李玲玲

摘要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)首先要依托教材，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，再次要利用多種途徑來進(jìn)行口語訓(xùn)練，最后要根據(jù)學(xué)生具體情況開展多元化的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；口語；交際；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0127-01

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和人際交往能力的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期的末期，他們在這個(gè)時(shí)候最主要的任務(wù)是積累大量的語言素材，學(xué)習(xí)正規(guī)的語言規(guī)則，并能夠在合適的語言環(huán)境中進(jìn)行語言應(yīng)用。語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)決定了它在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用，我們不僅可以在日常的語文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，而且在教材中還安排了專門的口語交際訓(xùn)練環(huán)節(jié)。下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文口語交際活動(dòng)的教學(xué)效果。

1.依托教材，進(jìn)行專項(xiàng)口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中有許多可供口語交際訓(xùn)練的素材，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候要充分利用教材這個(gè)依托。其中課文是進(jìn)行口語交際的日常材料，我們可以利用教材所提供的內(nèi)容讓學(xué)生展開想象，通過對想象的描述來達(dá)到提供口語表達(dá)能力的目的。比如，在《充氣雨衣》一文學(xué)習(xí)之后，在學(xué)生感受到進(jìn)行創(chuàng)造的神奇之處之后可以讓學(xué)生進(jìn)一步的展開想象：我們可以進(jìn)行哪些發(fā)明？請把你要發(fā)明的東西描繪出來。對于適合進(jìn)行分角色朗讀的課文，就讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀的時(shí)候允許學(xué)生在基本意思不變的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，讓他們在表演的過程中達(dá)到提供語言表達(dá)的目的。比如在《田忌賽馬》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生考慮到當(dāng)時(shí)會(huì)話的場景和談話人的身份，讓學(xué)生用適合于人物身份的口氣進(jìn)行會(huì)話，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

任何語言的運(yùn)用都離不開具體的語言情境，因此對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候要結(jié)合一定的情境來進(jìn)行。對于情境的創(chuàng)設(shè)來源有兩部分，一是教材所提供的口語交際素材，二是生活中學(xué)生感興趣的話題。[1]為了達(dá)到有目的、有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，教材中的每一個(gè)單元都安排有"口語交際"這一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以充分地利用這一環(huán)節(jié)。比如，在進(jìn)行完有關(guān)春天的課文學(xué)習(xí)之后，在語文園地當(dāng)中安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)口語交際教學(xué)活動(dòng)。教師可以一方面提前安排學(xué)生進(jìn)行有關(guān)春天事物的觀察。在學(xué)生進(jìn)行觀察之前，教師給予具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道應(yīng)該觀察什么，應(yīng)該怎樣去觀察。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)里面的優(yōu)美語句。在學(xué)生積累豐富的語言素材之后進(jìn)行口語交際就會(huì)有話可說。除了教材中安排的具體情境之外，教師還可以就學(xué)生感興趣的話題組織口語交際，這樣的活動(dòng)學(xué)生的興趣更高。比如，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)排隊(duì)買火車票的情境，當(dāng)有你的朋友想插隊(duì)在你的前面，你準(zhǔn)備怎么辦？其他的人將會(huì)怎么說？這樣學(xué)生首先可以分角色進(jìn)行表演，然后再對這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而達(dá)到促進(jìn)語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

3.開發(fā)課程資源，拓展口語交際素材來源

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，但它并不是唯一的資料來源。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的需求進(jìn)行課程資源的開發(fā)，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野。[2]在口語交際方面也同樣如此，課程資源的來源可以包括兩大類，一是現(xiàn)實(shí)生活來源，比如當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光、風(fēng)土人情、名人軼事、商業(yè)文化，這樣的口語交際素材切近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對于自己熟悉的事物學(xué)生更有話可說；二是虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源。因?yàn)樵谛畔⒒臅r(shí)代，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)無孔不入，對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)又是學(xué)生愿意主要接觸的媒體工具。教師可以提出網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開討論，從而發(fā)展他們對網(wǎng)絡(luò)問題的獨(dú)立看法。

4.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，提出提出不同評價(jià)要求

口語交際能力的教學(xué)要符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，練習(xí)學(xué)生的生活實(shí)際制定出不同的訓(xùn)練計(jì)劃。針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不同的評價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生都可以得到口語交際帶來的成功樂趣。比如在小學(xué)低年級(jí)階段，我們只要求學(xué)生能夠通順地把自己的意思表達(dá)清楚就行了，到了中年級(jí)則要求學(xué)生要能夠按照交際者的身份和交際環(huán)境恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，而到了高年級(jí)則要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)榭谡Z交際具有很強(qiáng)的情境性和即時(shí)性的特點(diǎn)，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力評價(jià)的時(shí)候要以形成性評價(jià)為主，對學(xué)生口語發(fā)展所取得的進(jìn)步和存在的不足給予即時(shí)性的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的口語水平不斷向前發(fā)展。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，既要有教師的評價(jià)，同時(shí)也要有同伴之間的評價(jià)和自我評價(jià)。

總之，在人類社會(huì)中，口語交際現(xiàn)象無處不在，因此教師對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也要貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的整個(gè)過程。學(xué)生只有通過實(shí)際的鍛煉，他們在與人交往時(shí)才能按照自己的身份特點(diǎn)、會(huì)話情境準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見。