呂 健，黃春梅

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析—以新疆師范大學(xué)為例

呂 健，黃春梅

（新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探討研究。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)課與理論課的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“重術(shù)科，輕理論”的現(xiàn)象；學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學(xué)習(xí)的能力和考試成績(jī)有待提高；學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、教師的教學(xué)方式、學(xué)生個(gè)人努力程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等共同影響學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，對(duì)課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法和選用教材方面滿意度較低。在此基礎(chǔ)上，提出：應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)理論課知識(shí)對(duì)實(shí)踐課的滲透；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課重要性的認(rèn)知度；改進(jìn)專業(yè)理論課的教學(xué)手段與方法；完善專業(yè)理論課的考核評(píng)價(jià)方式等，旨在提高體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中能提高學(xué)習(xí)效率，充分掌握理論知識(shí)，提升體育理論課教學(xué)整體效果。

體育專業(yè)學(xué)生；專業(yè)理論課；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

體育教育本身具有特殊性，涵蓋了體育實(shí)踐與體育理論兩大教學(xué)領(lǐng)域。目前已經(jīng)有較多學(xué)者對(duì)體育實(shí)踐與理論教學(xué)進(jìn)行了一些卓有成效的研究，對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做了比較詳細(xì)的論述。陳威（2014）提出學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果一個(gè)極其重要的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量，是影響學(xué)習(xí)積極性的根本因素［1］。賈燕（2007）認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)倦怠的影響因素為：環(huán)境因素，包括：課堂知識(shí)與自己的興趣不符、教師教學(xué)沒有吸引力、課堂學(xué)習(xí)氣氛差、公共課(英語(yǔ)、政治等)考試壓力大、讀好書未必能順利就業(yè)(就業(yè)壓力)、理論知識(shí)與實(shí)踐脫鉤且學(xué)無(wú)所用；個(gè)體因素，包括：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不理解部分課程的基礎(chǔ)作用、學(xué)習(xí)方法不正確、休息不足導(dǎo)致課堂沒有精神、文化基礎(chǔ)差導(dǎo)致聽不懂［2］。李開文、劉杰（2008）認(rèn)為由于受現(xiàn)行教學(xué)體制和管理體制的限制，許多體育專業(yè)的學(xué)生很難把訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致了“文化疲憊”、“厭學(xué)”現(xiàn)象［3］。喻江玲、張文仙（2011）研究發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，是理論課學(xué)習(xí)怠惰的重要因素之一［4］。

目前普通高校體育專業(yè)理論教學(xué)普遍存在“理論上重視，實(shí)際上忽視”的現(xiàn)象。新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣極低甚至消極應(yīng)付也是不容忽視的問題，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。體育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)基本要求是使學(xué)生具備體育基本專業(yè)理論和實(shí)踐技能，所以體育專業(yè)大學(xué)生必須積極發(fā)揮自覺性、主動(dòng)性、積極性，努力朝著一專多能的復(fù)合型人才方向發(fā)展。

相對(duì)于駕輕就熟的體育實(shí)踐課而言，理論課程的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的重視程度不夠，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不及格率較高，而新修訂的學(xué)分管理和成績(jī)管理辦法使學(xué)生的壓力陡然增大，理論課程的成績(jī)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨、考研、畢業(yè)及就業(yè)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，因此提高體育專業(yè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)已成為亟需解決的問題。

為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其影響因素，本研究通過對(duì)新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課教與學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)體育理論課教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為促進(jìn)專業(yè)理論課教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒；也有利于提高師生對(duì)理論課的認(rèn)識(shí)和熱情，提高學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用水平，提高體育學(xué)院體育教學(xué)的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)查閱和搜索文獻(xiàn)資料，以體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)為關(guān)鍵詞，查閱近50篇文獻(xiàn)，為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)，并且對(duì)本研究的現(xiàn)狀有了清晰的了解。

1.2.2 問卷調(diào)查法以新疆師范大學(xué)體育學(xué)院3個(gè)專業(yè)4個(gè)年級(jí)的197名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生148人，女生49人。同時(shí)結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素的研究目的，遵循問卷設(shè)計(jì)的基本原則，擬定了學(xué)生調(diào)查問卷《新疆師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》，以了解新疆師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。此次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷210份，回收問卷197份，回收率為93.8%，有效率為93.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用EXCEL軟件及SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度

2.1.1 專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣從表1可以看出，有66.5%的學(xué)生對(duì)“專業(yè)技術(shù)課”感興趣；有11.2%的學(xué)生選擇“公共理論課”；而選擇“專業(yè)理論課”的學(xué)生占22.3%?？梢妼W(xué)生對(duì)各類課程的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，尤其喜歡專業(yè)技術(shù)課的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)理論課的學(xué)生。

表1 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì) （n=197）

2.1.2 專業(yè)理論課學(xué)習(xí)態(tài)度

表2 專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表2可以看出，學(xué)生在體育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)上有62.5%的學(xué)生選擇了“勤奮努力，積極性很強(qiáng)”，有35.5%的學(xué)生選擇了“應(yīng)付學(xué)業(yè)，積極性一般”，而選擇“學(xué)習(xí)放任，消極被動(dòng)”的學(xué)生為2.0%，說明將近40%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

2.2 專業(yè)理論課認(rèn)知情況

2.2.1 對(duì)專業(yè)理論課與技術(shù)課重要程度的認(rèn)知

表3 體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與技術(shù)課的重要程度統(tǒng)計(jì)（n=197）

從表3可以看出，64.5%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課“兩者同等重要”，從這一點(diǎn)可以看出大部分學(xué)生認(rèn)為體育專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課是相輔相成的，需要平衡發(fā)展，體育專業(yè)的學(xué)生文化素質(zhì)的高低對(duì)體育專業(yè)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)思想的運(yùn)用和競(jìng)技心理的形成都有積極的影響；有19.8%的學(xué)生認(rèn)為“技術(shù)課相對(duì)重要”；相反只有15.7%的學(xué)生認(rèn)為“理論課相對(duì)重要”，這是因?yàn)槟壳靶陆畮煼洞髮W(xué)體育教育專業(yè)理論課程與術(shù)科（教育實(shí)習(xí)除外）的學(xué)時(shí)比例是0.86：1，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)則為0.68：1，使學(xué)生誤以為術(shù)科比理論知識(shí)更重要，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論課的學(xué)習(xí)。

2.2.2 對(duì)專業(yè)理論課的難度認(rèn)知

表4 體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課的難度程度統(tǒng)計(jì)（n=197）

從表4可以看出，學(xué)生認(rèn)為難度最大的3門專業(yè)理論課程分別是：排名第1的“運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)”占總體的22.4%、排名第2的“運(yùn)動(dòng)生理學(xué)”占總體的21.8%、排名第3的“體育保健學(xué)”占總體的19.8%，學(xué)生普遍認(rèn)為這3門課程的難度最大，體育學(xué)院學(xué)生在此3門課程中不及格率最高。排名第4和第5的是“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)”、“體育概論”，同占總體的7%。而難度最小的課程中，排名靠后的“體育（運(yùn)動(dòng)）心理學(xué)”占總體百分比的3.1%，只有1.7%的學(xué)生選擇“體育美學(xué)”。體育專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為以運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)為代表的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程難度較大，體育人文社會(huì)學(xué)課程和體育應(yīng)用課程難度相對(duì)較小?？傮w看來(lái)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課程持有一種“恐懼”的態(tài)度，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課時(shí)不僅需要認(rèn)真上好每節(jié)課，還要在最終期末卷面考核中達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說比較困難。

2.3 專業(yè)理論課學(xué)習(xí)情況

2.3.1 專業(yè)理論課上課表現(xiàn)情況

表5 專業(yè)理論課的上課狀態(tài)統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表5可以看出，有29.9%的學(xué)生上課時(shí)能夠認(rèn)真聽講，52.8%的學(xué)生基本能集中精神，說明大多數(shù)學(xué)生上課時(shí)能集中注意力認(rèn)真聽講，但還有16.3%的學(xué)生上課“經(jīng)常心不在焉”，1%的學(xué)生上課時(shí)“做其他事情”，這是因?yàn)橛行├碚撜n程概念抽象，內(nèi)容繁多，選修課程學(xué)時(shí)較少，教師不能很好地把理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)等，學(xué)生理解起來(lái)很困難，上課聽不懂或者聽不進(jìn)去就容易分心，將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

表6 專業(yè)理論課聽課情況統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表6可以看出，在認(rèn)真聽課和做筆記方面，選擇“很少如此”的占53.8%，選擇“總是如此”的占31%，有15.2%的學(xué)生選擇“從未如此”；在上課是否經(jīng)常發(fā)言或參與討論中，選擇“很少如此”的占59.4%，16.8%的學(xué)生選擇“從未如此”，但有23.8%選擇“總是如此”，說明有接近四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，善于發(fā)言與討論問題，但大多數(shù)學(xué)生不喜歡參與討論或發(fā)言，任課教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

調(diào)查結(jié)果顯示，理論課課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，排在前3位的依次是“想其他事情”、“玩手機(jī)”和“遲到”。23.5%的學(xué)生上課會(huì)“想其他事情”，22.7%學(xué)生上課會(huì)“玩手機(jī)”，16.4%的學(xué)生上課“遲到”，13.7%的學(xué)生會(huì)“與同學(xué)聊天打鬧”，“早退”和“曠課”分別占10%和9.8%，2.4%和1.5%的學(xué)生選擇上課“看其他書籍”和“聽音樂”。這表明：體育專業(yè)的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)懈怠，放縱自己，上理論課遲到或早退也成了一種普遍的現(xiàn)象。體育生不但要參與技術(shù)訓(xùn)練，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論課，從中獲得專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法。教師可以采用多種教學(xué)方法和手段，適當(dāng)增加趣味性的課程內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生喜歡上體育專業(yè)理論課，從而改善學(xué)生出勤率差、上課注意力不集中的狀況（表7）。

表7 專業(yè)理論課課堂學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象統(tǒng)計(jì) （n=197）

2.3.2 專業(yè)理論課課后學(xué)習(xí)情況

表8 學(xué)生完成專業(yè)理論課作業(yè)情況統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表8可以看出，75.6%的學(xué)生能夠“獨(dú)立完成”理論課作業(yè)，22.9%的學(xué)生“經(jīng)常抄襲”，1.5%的學(xué)生選擇“常常不交”作業(yè)。由于專業(yè)特點(diǎn)決定經(jīng)常會(huì)有課后作業(yè)任務(wù)去動(dòng)手實(shí)踐，課堂時(shí)間有限，教師不能兼顧到每1名學(xué)生，從而使有些學(xué)生在課堂中沒有感受到教師的悉心指導(dǎo)，課后認(rèn)真完成作業(yè)有助于課堂知識(shí)的消化與吸收，所以能否獨(dú)立自主地完成作業(yè)直接影響學(xué)習(xí)效果；有些學(xué)生經(jīng)常抄襲或不交作業(yè)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。

表9 學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表9可以看出，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況中，60.9%的學(xué)生選擇“偶爾去學(xué)校圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”，12.7%的學(xué)生選擇“從不去學(xué)校圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”，只有26.4%的學(xué)生選擇“經(jīng)常去學(xué)校圖書館或閱覽室學(xué)習(xí)”。同時(shí)，“通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料”方面，有53.3%的學(xué)生“偶爾”會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，9.6%的學(xué)生意識(shí)到自己“從不”通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有37.1%的學(xué)生愿意“經(jīng)?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3.3 專業(yè)理論課學(xué)習(xí)成績(jī)

表10 學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課考試成績(jī)期望統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表10可以看出，49.8%的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課考試成績(jī)期望是“優(yōu)秀”，32.5%的學(xué)生選擇“中等”，有15.7%的學(xué)生選擇“及格就行”，只有2.0%的學(xué)生選擇“無(wú)所謂”?？梢?0%以上的體育專業(yè)學(xué)生期望達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有一些學(xué)生不求高分，只求及格，有極少數(shù)學(xué)生對(duì)自己成績(jī)好壞持無(wú)所謂態(tài)度，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生理論課不及格門數(shù)較多的原因。

表11 專業(yè)理論課考試及格情況統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表11可以看出，在對(duì)學(xué)生專業(yè)理論課考試及格情況調(diào)查中，不同年級(jí)學(xué)生考試及格情況是不同的。一年級(jí)至四年級(jí)的“全都及格”從38.1%降至17.1%；反之，不及格率則是呈遞增趨勢(shì)。在“5門以上不及格”這一選項(xiàng)中，一年級(jí)與二年級(jí)都是11.1%，三年級(jí)與四年級(jí)則達(dá)到了38.9%。

由此可見隨著年級(jí)的增加，理論課程的增多，專業(yè)理論課的考試中不及格的學(xué)生也越來(lái)越多，這一情況應(yīng)該引起高度重視。當(dāng)然，師生都不應(yīng)過多關(guān)注考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，若只是通過每學(xué)期期末的1次考試督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是不行的，還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中穿插多種教法，把學(xué)得的專業(yè)理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)效果會(huì)變得更好。

2.4 影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的因素調(diào)查

表12 影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的主要因素統(tǒng)計(jì) （n=197）

從表12可以看出，在對(duì)影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的主要因素調(diào)查中，“學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍”這一因素在8個(gè)主要因素中排名第1，占19.0%，可見，在專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境不僅可以影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)有很重要的作用；而排名第2的“教師的教學(xué)方式”占總體因素的18.1%，所以教學(xué)手段與方法也會(huì)影響學(xué)生上課的積極性，教師自身教學(xué)水平是提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，教師自身水平的不足直接影響到課的質(zhì)量。教學(xué)手段與方法不理想也是影響學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素；排名第3的是“個(gè)人努力程度”，占總體的16.9%；排名第4位的是“個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，占總體的15.0%，可以得出學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人努力程度也是影響專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量的因素，這與學(xué)生重視專業(yè)理論課的程度息息相關(guān)；排名第5的影響因素是“學(xué)校管理制度”，占12.4%，可見，環(huán)境、氛圍、管理制度對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的影響很大；其他影響因素依次為排名第6的“教學(xué)條件”及第7名的“考試壓力”；而占比重最小的是“其他”因素，只有0.09%。

2.5 學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)的總體看法調(diào)查結(jié)果顯示：39.6%學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的教學(xué)內(nèi)容“很滿意”，28.9%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，只有2%的學(xué)生對(duì)專業(yè)理倫課的教學(xué)內(nèi)容“不滿意”；45.7%的學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平“很滿意”，33.5%的學(xué)生“非常滿意”，但有1.5%的學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)水平“不滿意”；在教師教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，45.7%的學(xué)生“很滿意”，30.5%“非常滿意”，3.5%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度“不滿意”；43.1%的學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法“很滿意”，26.9%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，3.6%的學(xué)生“不滿意”；39.1%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排“一般”，32%的學(xué)生對(duì)課時(shí)安排“很滿意”，但有8.1%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意”；42.1%的學(xué)生對(duì)選用教材“很滿意”，31.5%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，只有3%的學(xué)生“不滿意”；35.5%的學(xué)生認(rèn)為考核方式“一般”，33%的學(xué)生“很滿意”，但有6.6%的學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的考核方式“很不滿意”（表13）。

表13 學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課教學(xué)的總體看法統(tǒng)計(jì) （n=197）

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）在學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度方面，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)理論課的興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性表現(xiàn)有所欠缺，不愿花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。

2）在課程認(rèn)知方面，雖然有將近2/3的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課同等重要，但存在“理論上重視，實(shí)際上忽視”的現(xiàn)象，“重術(shù)科，輕理論”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生普遍認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的難度大于體育人文社會(huì)學(xué)和體育應(yīng)用類課程。

3）在學(xué)習(xí)行為方面，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課堂表現(xiàn)有待改善，自主學(xué)習(xí)的能力和考試成績(jī)有待提高。大多數(shù)學(xué)生上課不喜歡參與討論或發(fā)言、不認(rèn)真聽課和做筆記；上課時(shí)會(huì)有想其他事情、玩手機(jī)、遲到、聊天打鬧等不良表現(xiàn)；課后完成作業(yè)及查閱資料等自主學(xué)習(xí)能力欠缺；隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生理論課學(xué)習(xí)成績(jī)及格率呈下降狀態(tài)。

4）體育專業(yè)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)效果是多種因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生對(duì)影響專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的因素存在一定的歸因偏差，傾向于從學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍、教師的教學(xué)方式等外因去尋求解釋。

5）體育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課課程教學(xué)水平總體較滿意，尤其是對(duì)教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度的滿意度最高，對(duì)課時(shí)安排、考核方式、教學(xué)方法和選用教材方面滿意度較低。

3.2 建議

1）強(qiáng)化專業(yè)理論課知識(shí)對(duì)實(shí)踐課的滲透。在教學(xué)過程中應(yīng)“以人為本”、“素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，結(jié)合新疆師范大學(xué)的自身?xiàng)l件，在專業(yè)理論課中，以學(xué)生為主題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在實(shí)踐中穿插專業(yè)理論課知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的意識(shí)。

2）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課重要性的認(rèn)知度。新疆師范大學(xué)體育學(xué)院應(yīng)加大對(duì)學(xué)生專業(yè)理論課的認(rèn)知度教育，讓學(xué)生從理性的角度上重新審視專業(yè)理論課的重要程度。同時(shí)在師資配置、年齡狀況和學(xué)歷狀況已經(jīng)優(yōu)化的同時(shí)，應(yīng)在教師引進(jìn)上廣泛吸納各個(gè)地區(qū)各個(gè)類型的專業(yè)師資人才，進(jìn)而更好地開展專業(yè)理論課的教學(xué)。

3）改進(jìn)專業(yè)理論課的教學(xué)手段與方法。體育專業(yè)所開設(shè)的文化課要切合學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)理論課的教學(xué)過程中，教師可以加入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)手段，如采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，增加專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)樂趣；采用比賽欣賞與分析，提高學(xué)生對(duì)比賽的欣賞能力并運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)比賽進(jìn)行剖析；在教學(xué)過程中教師應(yīng)該視情況而區(qū)別對(duì)待，可以選擇分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以更好地達(dá)到教學(xué)效果和目的；把學(xué)生的興趣愛好融入教學(xué)當(dāng)中，刪減一些較枯燥死板的內(nèi)容。

4）完善專業(yè)理論課的考核評(píng)價(jià)方式。應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中穿插多種教法，把學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)效果會(huì)變得更好；將理論考試規(guī)范化的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的考核還應(yīng)有多樣化與科學(xué)化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)；理論教學(xué)、技術(shù)教學(xué)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)視為同等重要，三者都要抓，缺一不可。

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An Investigation and Analysis of the Status Quo of Theoretical Courses for P.E. Majors—Taking Xinjiang Normal University as an Example

LV Jian， HUANG Chun-mei

(College of Physical Education， Xinjiang Normal University， Urumchi 830054， Xinjiang China)

By using the methods of literature review, questionnaire survey and mathematical statistics, this paper examined the learning interest and attitude of the students majoring in physical education. The results of the study showed that the students pay more attention on practical skills than theories; students' learning methods and classroom performance need to be improved, the ability of autonomous learning and examination results should be improved. Learning environment, teachers' teaching eflect learning theory courses students common influence and the students' individual effort and learning based on students. Teachers' professional level and teaching attitude of the highest satisfaction, teaching arrangements, teaching methods, assessment methods and selection of teaching materials of low satisfaction. On this basis, we should strengthen the professional theory courses penetration, knowledge of practical courses. Strengthen students' awareness of the measures; improve the importance of professional theory courses of professional theory courses teaching methods. Improve the professional theory course evaluation methods. Improve the enthusiasm of learning students majoring in sports theory class high, let students to improve the efficiency of learning in the classroom, fully grasp the theoretical knowledge, enhance the overall eflect of the teaching of physical education theory.

students majoring physical education; theory course; learning situation

G807.0

A

1004 - 7662(2016 )09- 0047- 06

2016-06-30

呂健，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。