王 羽

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

體育人文社會(huì)學(xué)

中美適應(yīng)體育研究的比較分析

王 羽

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

從中美兩國關(guān)于適應(yīng)體育的研究這一角度入手，采用文獻(xiàn)資料法和比較分析法，對(duì)中美兩國適應(yīng)體育的研究進(jìn)行比較研究。研究發(fā)現(xiàn)：我國的適應(yīng)體育研究與美國的適應(yīng)體育研究相比無論是在適應(yīng)體育的教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)以及對(duì)適應(yīng)體育的評(píng)價(jià)研究等方面都存在著比較大的差距。通過對(duì)中美兩國適應(yīng)體育研究差異的分析，借鑒美國適應(yīng)體育研究方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國適應(yīng)體育的研究提供可參考的建議，以促進(jìn)我國適應(yīng)體育研究的可持續(xù)發(fā)展。

適應(yīng)體育；比較研究；中美

適應(yīng)體育，其英文為Adapted Physical Education。目前，國際上比較有代表性的適應(yīng)體育概念界定有3種。國際體育科學(xué)和教育理事會(huì)主席、德國著名適應(yīng)體育專家Doll-Tepper (1989)對(duì)其作以下定義：適應(yīng)體育是指對(duì)身體條件受限的個(gè)人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權(quán)益和能力給以特殊重視的體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)[1]。國際適應(yīng)體育聯(lián)合會(huì)前主席、美國著名的適應(yīng)體育專家Claudine Sherrill將適應(yīng)體育定義為：改善心理動(dòng)作問題以達(dá)成個(gè)人成就目標(biāo)與自我實(shí)現(xiàn)，并建立積極、主動(dòng)、健康的生活狀態(tài)[2]。LaurenJ.lieberman（2010）提出“適應(yīng)體育是設(shè)計(jì)體育教育以滿足殘疾兒童的需要。它是孩子們獲得的一項(xiàng)服務(wù)而不是安置”[3]。綜合上述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為適應(yīng)體育是為了使特殊人群達(dá)到最佳的適應(yīng)狀態(tài)而設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)。適應(yīng)體育在我國僅有10多年的歷史，在適應(yīng)體育正式進(jìn)入人們的視野之前研究的熱點(diǎn)多集中在殘奧會(huì)、特奧會(huì)等領(lǐng)域，并且存在研究規(guī)模小、合作密度低等問題。通過對(duì)中美兩國適應(yīng)體育的研究進(jìn)行比較與分析不僅可以為我國適應(yīng)體育研究的發(fā)展提供依據(jù)與可能，而且對(duì)未來我國適應(yīng)體育的發(fā)展有借鑒意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以中美兩國對(duì)適應(yīng)體育的研究為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法以“適應(yīng)體育”為關(guān)鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫和PrimoCentral進(jìn)行檢索，查閱文獻(xiàn)100余篇，以及國內(nèi)外的適應(yīng)體育專著，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 比較分析法對(duì)中、美兩國適應(yīng)體育的教學(xué)、評(píng)價(jià)和教師培養(yǎng)研究等采用比較研究法，以為我國適應(yīng)體育的研究提供合理建議。

2 美國對(duì)適應(yīng)體育的研究

2.1 對(duì)適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)研究1995年，美國的《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》（Adapted Physical Education National Standards）作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，其目的是確保殘疾兒童的體育教育是由合格的適應(yīng)體育工作者所履行。為了達(dá)到這一目的，適應(yīng)體育教師必須要了解這一標(biāo)準(zhǔn)中的15個(gè)具體組成標(biāo)準(zhǔn)（其內(nèi)容包括人類發(fā)展、動(dòng)作行為、鍛煉科學(xué)、測(cè)量與評(píng)價(jià)、歷史和哲學(xué)、學(xué)習(xí)者的獨(dú)特屬性、課程理論和發(fā)展、評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)劃、教學(xué)、咨詢和員工發(fā)展、學(xué)生和項(xiàng)目評(píng)估、繼續(xù)教育、倫理學(xué)和交流）以完成他們的工作[4]。這一標(biāo)準(zhǔn)不僅定義了適應(yīng)體育教師的規(guī)范和責(zé)任，而且為促進(jìn)全國認(rèn)證的適應(yīng)體育工作者的培養(yǎng)指明了方向。1995年出版的《每個(gè)特殊教師必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師培養(yǎng)和資格證書的國際標(biāo)準(zhǔn)》一書，正式對(duì)所有準(zhǔn)備成為特殊教育教師的人員提出了共同核心性知識(shí)與技能的要求。Sherrill(1998)提出適應(yīng)體育教師是服務(wù)的直接提供者，不是相關(guān)的服務(wù)提供者。

Lytle Rebecca(2010)等人提出了高質(zhì)量的適應(yīng)體育教師應(yīng)具備的條件。它指出不僅要有本科學(xué)位和獲得教師證書，而且提出了針對(duì)殘疾兒童的培養(yǎng)高質(zhì)量教師的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量適應(yīng)體育教師所必需的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量適應(yīng)體育教師的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不僅包括傷殘研究、殘疾個(gè)體的動(dòng)作評(píng)估、特殊教育法、行為管理、社區(qū)和家庭咨詢以及體育的輔助技術(shù)等，而且建議1學(xué)期至少從事12小時(shí)的殘疾學(xué)生的服務(wù)[5]，為幫助指導(dǎo)適應(yīng)體育教師未來的職業(yè)方向提供了依據(jù)。美國科特蘭大學(xué)針對(duì)如何成為一名認(rèn)證的適應(yīng)體育教師提出了不僅要有體育的本科學(xué)位和200個(gè)小時(shí)的直接服務(wù)，還要通過適應(yīng)體育的國家標(biāo)準(zhǔn)考試并獲得證書[6]。可見，美國適應(yīng)體育教師入職不僅要經(jīng)過針對(duì)普通學(xué)生的本科體育教育的學(xué)習(xí)，而且必須要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐服務(wù)，門檻很高。

2.2 對(duì)適應(yīng)體育的教學(xué)研究對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)的研究，美國已經(jīng)從籠統(tǒng)的、全面的研究向具體的和分類的研究方向發(fā)展，并且關(guān)注適應(yīng)體育教師的教學(xué)態(tài)度。Houston·Wilson， Cathy，Lieberman， Lauren J.（2003）等人提出了對(duì)自閉癥學(xué)生的教學(xué)策略，如為自閉癥學(xué)生建構(gòu)空間，告訴學(xué)生在哪里進(jìn)行活動(dòng)，器材在哪里，如何從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方，教師需要制訂具體的活動(dòng)界限等；當(dāng)新的或不一致的信息以隨意的方式呈現(xiàn)給自閉癥學(xué)生時(shí)，常常會(huì)引起他們不適應(yīng)的行為反應(yīng)，教師應(yīng)該把即將到來的重大事件的日程表與日?；顒?dòng)的安排結(jié)合起來以減少他們的壓力[7]；H.R. Tlirnbull，Stowe，&Huerta，（2007）等人致力于提倡在適應(yīng)體育中對(duì)待殘疾人要使用積極的語言，零拒絕、沒有歧視的評(píng)估，個(gè)性化的和合適的教育，最少受限制的環(huán)境，程序化的過程和父母參與等是適應(yīng)體育教育的核心原則；Grenier，Michelle（2007）提出在包容的背景下體育教師和適應(yīng)體育教師合作教學(xué)；Davis，Kathy等人提出適應(yīng)體育教師和特殊教育教師合作對(duì)智障學(xué)生實(shí)施體育活動(dòng)；Jin，Jooyeon&Yun，Joonkoo（2010）倡導(dǎo)在適應(yīng)體育教學(xué)中采用循證實(shí)踐，因?yàn)檠C實(shí)踐可以使教師具備有效的教學(xué)和解決問題的技巧，而且可以幫助教師獨(dú)立和有效地克服一系列挑戰(zhàn)。他們主張適應(yīng)體育中要整合教師個(gè)人的教學(xué)策略和最好的可行的事實(shí)來滿足學(xué)生獨(dú)特的性格和體育教育背景下特殊的需要[8]。Martin E.Block等人（2011）提出對(duì)自閉癥學(xué)生的教學(xué)；Kelly，Luke(2013)提出在適應(yīng)體育教學(xué)中可以采用遠(yuǎn)距離的視頻監(jiān)控，并提出其優(yōu)點(diǎn)、局限性和未來的可能性[9]；Lavay，Barry（2014）等人提出了管理殘疾學(xué)生的行為計(jì)劃，同時(shí)也對(duì)影響計(jì)劃執(zhí)行的身體和社會(huì)的環(huán)境因素進(jìn)行了分析并提出了具體的行為管理方法[10]。

2.3 對(duì)適應(yīng)體育學(xué)科的建設(shè)研究在美國適應(yīng)體育的發(fā)展已有100多年的歷史，課程設(shè)置及實(shí)踐活動(dòng)的開展在不同的學(xué)校中差別較大，靈活性較強(qiáng)。很多高校中不僅體育教育本科專業(yè)開設(shè)適應(yīng)體育課程，其他如運(yùn)動(dòng)科學(xué)、護(hù)理學(xué)以及健康和教學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生也學(xué)習(xí)適應(yīng)體育課程，并且有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)都設(shè)有適應(yīng)體育的碩士學(xué)位和博士學(xué)位。Bishop，Jason和Drive，Simonr（2007）提出在本科適應(yīng)體育中開展服務(wù)學(xué)習(xí)，即志愿者服務(wù)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是活動(dòng)理論與實(shí)踐之間的橋梁，服務(wù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于它有意識(shí)地結(jié)合了學(xué)習(xí)研究與社區(qū)服務(wù)，對(duì)教師、學(xué)生和代理機(jī)構(gòu)都有極大的益處[11]；本科教學(xué)中適應(yīng)體育3學(xué)分的教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)一般體育教師而言很難既掌握適應(yīng)體育內(nèi)容又有高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐[12]；Jiabei Zhang， Kristin Cowell，Amanda Rapeljet等（2014）對(duì)全美31所高校的適應(yīng)體育碩士計(jì)劃進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)平均學(xué)分為34學(xué)分，其中核心課程5學(xué)分、專業(yè)課程18學(xué)分、選修課程5學(xué)分、綜合性課程（畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)）6學(xué)分，31所高校的課程設(shè)計(jì)并不統(tǒng)一，因此建議全美有統(tǒng)一的適應(yīng)體育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃[13]。

2.4 對(duì)適應(yīng)體育的評(píng)價(jià)研究Davis（1984）Wessel & Kelly（1986）和Block（1994）對(duì)濫用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試確定個(gè)人教育計(jì)劃存在擔(dān)憂；Angelo and Cross (1993)認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)是提供掌握知識(shí)和技能的證據(jù)，為了改善學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要盡早和經(jīng)常的接收適當(dāng)?shù)暮图械姆答?；Martin E.Block(1998)論述了適應(yīng)體育真實(shí)性評(píng)價(jià)的6個(gè)特征：根據(jù)現(xiàn)實(shí)世界中的需要選擇任務(wù)；高級(jí)思維和概念應(yīng)用；事先明確的標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)是課程的一部分；學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾呈現(xiàn)工作；在各種各樣的情況下展示能力[14]；Palaestra（2008）雜志上一篇文章指出美國適應(yīng)體育評(píng)價(jià)尺度2的唯一特征是測(cè)試運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的4個(gè)方面，包括永久的運(yùn)動(dòng)功能、對(duì)物體的控制、移動(dòng)技巧和體力。

2.5 對(duì)適應(yīng)休閑娛樂的研究Miller（2009）等認(rèn)為社區(qū)和相關(guān)機(jī)構(gòu)是殘疾人在休閑娛樂中提高社會(huì)技巧、獲得友誼和休閑活動(dòng)技能的保證，學(xué)習(xí)特殊的休閑體育活動(dòng)技巧既是整合社區(qū)休閑項(xiàng)目的重要組成部分，也是適應(yīng)體育的組成部分；Nancy-Mendes等(2012)對(duì)娛樂和休閑設(shè)施上的改進(jìn)研究以德克薩斯州的摩根樂園為例，首先是要讓殘疾人感到環(huán)境是安全的和沒有壓力的。

3 我國對(duì)適應(yīng)體育的研究

3.1 適應(yīng)體育基本理論的研究盧雁（2008）對(duì)殘疾人體育、特殊體育和適應(yīng)體育幾個(gè)概念進(jìn)行了分析，并提出在我國統(tǒng)一和規(guī)范適應(yīng)體育概念[15]，采用適應(yīng)體育的概念既符合國際慣例又利于學(xué)術(shù)上的交流。舒川、吳燕丹（2015）提出我國的適應(yīng)體育在理論研究與實(shí)踐探索方面均與國際水平有一定的差距，并針對(duì)我國適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)中出現(xiàn)的學(xué)科歸屬、概念、學(xué)科范疇等基本理論問題進(jìn)行探析，修正人們對(duì)適應(yīng)體育理解上的偏差，并提出可以依據(jù)相關(guān)的政策促進(jìn)我國適應(yīng)體育服務(wù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。同時(shí)，建立適應(yīng)體育指導(dǎo)員體系，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)適應(yīng)體育人才的需要[16]。金梅（2015）對(duì)《世界殘疾報(bào)告》的全面分析，提出要“完善殘疾人公共體育服務(wù)建設(shè)，提供專業(yè)適應(yīng)體育人員服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、家庭三位一體的健康環(huán)境建設(shè)”[17]。

3.2 中美適應(yīng)體育的比較研究李群力（2009）提出特殊學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)的最佳選擇就是適應(yīng)性教學(xué)，特殊體育的師資課程標(biāo)準(zhǔn)在制訂時(shí)應(yīng)具有本土意識(shí)與視角，特殊體育與普通體育一樣也應(yīng)以終身體育為理念，適應(yīng)體育專業(yè)人員的培養(yǎng)須采取專業(yè)證書制度。李沛立（2011）對(duì)美國國家層面的《國家適應(yīng)體育教育標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行研究，對(duì)我國適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)提出了建議。曹烴等（2012）建議應(yīng)該在立足于我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒美國適應(yīng)體育教師專業(yè)化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，探索有中國特色的適應(yīng)體育教師專業(yè)化發(fā)展道路。曹烴等（2015）對(duì)中美兩國特殊體育教育法律制度進(jìn)行比較，提出我國應(yīng)健全特殊體育教育法律體系、增強(qiáng)法律的權(quán)威性和可操作性等對(duì)策。

3.3 對(duì)不同殘疾類型學(xué)生服務(wù)的研究劉紹曾（1992）對(duì)盲童的體育教學(xué)進(jìn)行了初步的研究；楊春鳳（2003）針對(duì)聾啞學(xué)生的心理偏差在體育教學(xué)中如何矯正進(jìn)行了研究；施敏（2006）針對(duì)重度弱智學(xué)生如何運(yùn)用全腦型教學(xué)模式在體育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了研究；錢旭強(qiáng)（2013）采用體育活動(dòng)的干預(yù)方法對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，通過體育活動(dòng)干預(yù)之后，發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在語言與溝通、社會(huì)交往、粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作、感知覺、認(rèn)知、生活自理及模仿能力上均有了一定的進(jìn)步。

4 中美適應(yīng)體育研究差異的分析

4.1 適應(yīng)體育研究的歷史差異分析美國早在100多年前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到資源不均衡對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)帶來的不利影響。所以，對(duì)平等與公平的追求，促使適應(yīng)體育從矯正治療、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和殘疾人體育不斷演繹和發(fā)展。正是在演繹和發(fā)展中，對(duì)適應(yīng)體育的理論研究和實(shí)踐研究日趨豐富和完善。我國對(duì)適應(yīng)體育的研究起步較晚，以“適應(yīng)體育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)資源總庫上進(jìn)行搜索，最早的對(duì)適應(yīng)體育研究的文章出現(xiàn)在2006年。如果追根溯源，可以說我國對(duì)適應(yīng)體育的研究起源于20世紀(jì)80年代，且多以對(duì)殘疾人體育和特殊體育的研究而命名。目前，我國也仍然存在著特殊體育、殘疾人體育和適應(yīng)體育3種概念并存的局面，名稱上的混淆不僅使有些學(xué)者進(jìn)行無意義的重復(fù)研究，而且使我國適應(yīng)體育的研究無法與國際上適應(yīng)體育的研究接軌。

4.2 適應(yīng)體育研究的范圍差異分析就目前所掌握的資料來看，美國的適應(yīng)體育研究涉及范圍只相對(duì)于殘疾人。對(duì)殘疾學(xué)生診斷的分類標(biāo)準(zhǔn)及通過教學(xué)后所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)適應(yīng)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定等都有比較強(qiáng)的可操作性，對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)的研究不僅僅局限于理論思辯的研究，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方法以及針對(duì)不同殘疾類型的學(xué)生如何采取有效的具體教學(xué)行為等，都已經(jīng)進(jìn)入到整個(gè)教學(xué)研究中。此外，學(xué)科建設(shè)研究已經(jīng)形成比較完整的體系，娛樂適應(yīng)體育的研究也具體實(shí)施到公眾游樂場(chǎng)所，高校、社區(qū)以及相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)的參與對(duì)學(xué)生適應(yīng)體育學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定或?qū)嵤┨峁┝吮Ｕ希⑶乙布{入到適應(yīng)體育的研究范圍中。相比之下，我國對(duì)于適應(yīng)體育研究中的適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)研究及教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的研究多停留在理論層面上，對(duì)學(xué)校、社區(qū)和家庭一體的健康環(huán)境建設(shè)的研究也沒有上升到具體的操作層面。按照國際上對(duì)殘疾人的診斷分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適應(yīng)體育的研究，仍然有幾種類型的殘疾人的體育活動(dòng)和對(duì)特殊人群所使用的器材和設(shè)備的研究沒有被納入到研究者的視野中。造成我國適應(yīng)體育研究范圍涉及面較窄的根本原因在于缺乏適應(yīng)體育立法的保駕護(hù)航，缺乏對(duì)特殊群體的實(shí)質(zhì)平等的重視。

4.3 適應(yīng)體育研究的基礎(chǔ)差異分析美國的適應(yīng)體育研究數(shù)量豐富，已經(jīng)經(jīng)歷了將研究應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，再對(duì)具體的實(shí)踐加以不斷地反思和提高的過程，這其中與參與對(duì)象的廣泛不無關(guān)系。在美國，對(duì)適應(yīng)體育的研究已經(jīng)形成了從國家、州、地方以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、學(xué)校一體的研究基礎(chǔ)，研究人員不僅局限于學(xué)校的教師，而且還包括社區(qū)機(jī)構(gòu)的工作人員、醫(yī)護(hù)人員、殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)以及專為殘疾人參加體育活動(dòng)制作器材和設(shè)備的技術(shù)人員等，并且這些人員相互配合和協(xié)作進(jìn)行適應(yīng)體育的研究。我國當(dāng)前對(duì)適應(yīng)體育的研究以高校教師為主體，而高校教師與社區(qū)和特殊服務(wù)機(jī)構(gòu)的銜接并不順暢，致使適應(yīng)體育理論研究缺少在實(shí)踐中不斷探索和完善的土壤，研究中缺乏有效的切實(shí)可行的解決問題的方法與對(duì)策。再加上目前我國殘疾人這一群體體育活動(dòng)的開展大多處于政府主導(dǎo)地位，體育活動(dòng)中的其他機(jī)構(gòu)的參與者無法明確其職責(zé)，因此對(duì)適應(yīng)體育研究的參與意識(shí)淡漠，造成從事適應(yīng)體育研究隊(duì)伍的人數(shù)不多、人員單一，研究質(zhì)量不高的局面。

5 對(duì)我國適應(yīng)體育研究的建議

5.1 加快適應(yīng)體育法的理論研究特殊人群作為社會(huì)上的弱勢(shì)群體，其權(quán)利最易被忽視，所以他們權(quán)利的實(shí)現(xiàn)更依賴法律的特殊保障。美國的適應(yīng)體育發(fā)展在世界上居于領(lǐng)先地位離不開聯(lián)邦政府的推動(dòng)。其中，聯(lián)邦立法發(fā)揮了重要作用。目前，人們對(duì)特殊人群參與體育活動(dòng)權(quán)利的認(rèn)識(shí)水平不高，社會(huì)所提供的特殊人群參與體育活動(dòng)的場(chǎng)地、器材與設(shè)備等與特殊人群的體育需求相比存在著明顯的不足等狀況是我國特殊人群實(shí)現(xiàn)參與體育活動(dòng)權(quán)利所面臨的最大困境。因此，為更好地保障和促進(jìn)特殊人群的體育活動(dòng)權(quán)利，促進(jìn)適應(yīng)體育的發(fā)展，迫切需要加快適應(yīng)體育立法的理論研究和立法進(jìn)程，加大對(duì)特殊人群參與體育活動(dòng)的保障力度。

5.2 重視適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)研究高質(zhì)量的適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)是適應(yīng)體育教育發(fā)展的基礎(chǔ)。適應(yīng)體育教師的培養(yǎng)研究不足是制約我國適應(yīng)體育發(fā)展的瓶頸。我國應(yīng)該建立嚴(yán)格的適應(yīng)體育教師的入職認(rèn)證制度，可以以美國的《適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》為參考，建立《中華人民共和國適應(yīng)體育國家標(biāo)準(zhǔn)》，而且也應(yīng)該致力于對(duì)適應(yīng)體育教師的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究，使適應(yīng)體育教師培養(yǎng)要具有較強(qiáng)的專業(yè)性。要加大對(duì)適應(yīng)體育教師的教育理念和教育理論知識(shí)、適應(yīng)體育理論知識(shí)內(nèi)容等方面的培養(yǎng)，對(duì)已從事適應(yīng)體育工作的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的方式促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

5.3 拓寬適應(yīng)體育教學(xué)研究適應(yīng)體育的教學(xué)研究不僅可以促進(jìn)適應(yīng)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，而且可以促進(jìn)適應(yīng)體育教師的專業(yè)發(fā)展。我國對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)研究還處于一個(gè)比較模糊、籠統(tǒng)的狀態(tài)，雖然有學(xué)者針對(duì)個(gè)別類型的殘疾學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行了研究，但對(duì)適應(yīng)體育教學(xué)中的具體教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)技巧以及教學(xué)評(píng)價(jià)涉獵很少。適應(yīng)體育教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的研究空間，有待于更多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行深入的研究和探討。

5.4 強(qiáng)化適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)研究美國適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)研究已形成與人體工學(xué)、建筑學(xué)、生物力學(xué)等若干專業(yè)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的學(xué)科群。有關(guān)適應(yīng)體育的文章、書籍的數(shù)量都異常豐富。我國的適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)中無論是特殊教育本科專業(yè)還是殘疾人體育碩士研究方向均始建于2001年，起步較晚。以適應(yīng)體育為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)資源總庫搜索，共檢索到論文31篇，碩士學(xué)位論文2篇；我國現(xiàn)有適應(yīng)體育教材2本；適應(yīng)體育與特殊體育、殘疾人體育概念劃分模糊、學(xué)科定位不清晰等這些都表明我國適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)研究非常薄弱，強(qiáng)化適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)研究勢(shì)在必行。

5.5 擴(kuò)大適應(yīng)體育研究領(lǐng)域從法律研究到師資培養(yǎng)研究到評(píng)價(jià)研究再到適應(yīng)休閑娛樂的研究，美國的適應(yīng)體育研究領(lǐng)域非常廣泛。隨著我國社會(huì)文明程度的提高和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的發(fā)展，我們對(duì)弱勢(shì)群體權(quán)利的維護(hù)和需求的尊重會(huì)越來越重視，因此，加強(qiáng)學(xué)科交叉、拓寬適應(yīng)體育研究領(lǐng)域?qū)?huì)是我國適應(yīng)體育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

6 結(jié) 語

我國的適應(yīng)體育發(fā)展與美國的差距是顯而易見的。這種差距也會(huì)激勵(lì)更多的專家學(xué)者去不斷地思考與探索如何建立起適合我國國情的適應(yīng)體育發(fā)展之路。這種發(fā)展之路必須在以交流與借鑒的基礎(chǔ)上不斷拓寬適應(yīng)體育研究的廣度與深度為根基，因此，本文對(duì)中美適應(yīng)體育研究的比較分析可為適應(yīng)體育研究的發(fā)展提供借鑒與參考。

[1] G.Doll-Tepper，C.Dahms.Adapted Physical Activity：An Interdisciplinary Approach[M]. Springer-verlag.1990.

[2] 吳雪萍主編.適應(yīng)體育概論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] Block，Martin E，Liberman，Lauren J.Authentic Assessment in Adapted Physical Education[J]. Physical Education，Recreation&Dance，1998(3)：48-55.

[4] LE Kelly.Adapted Physical Education National Standards[S].Academic Standards，1995.

[5] Rebecca Lytle，Barry Lavt，Terry Rizzo.What is a highly qualified adapted physical education teacher？[J].Journal of Physical Education，Recreatio n&dance，2010，81(2)：1-64.

[6] Adapted Physical Education Community Programs.[EB/OL].http：//www.cortland.edu/ apens，2016-07-28.

[7] Cathy Houston-Wilson，Lauren J Lieberman. Strategies for teaching students with Autism in Physical Education[J].The Journal of Physical Education， Recreation & Dance，August，2003(6)：40-44.

[8] Jookeon Jin，Yun Joonkoo.Evidence-based Practice in Adapted Physical Education[J].Journal of Physical Education，Recreation&dance，2010，81(4)：45-46.

[9] Kelly，luke.Remote Video Supervision in Adapted Physical Education[J].Journal of Physical Education，Recreation&dance，2013，84(1)：26-29.

[10] Barry，lavay.Ron French，Hester Henderson.A practical plan for managing the behavior of students with disabilities in general physical education[J]. Journal of Physical Education，Recreation&dan ce，2007，78(2)：1-58.

[11] Jason Bishop，Simon Driver.Implementing Service-Learning in Undergraduate Adapted Physical Education[J].Journal of Physical Education，Recreati on&dance，2007，78(8)：1-58.

[12] Anonymous.Is one three-credit course in adapted physical education sufficient for general physical educators？[J].Journal of Physical Education，Recreation & Dance， 2009，80(2)：12-15.

[13] Jiabei Zhang， Kristin Cowell，Amanda Rapeljet. A Master’s Degree Program of Study in Adapted Physical Education[J].RQES：2014 SUPPLEMENT.

[14] Martin E，Block.Authentic Assessment in Adapted Physical Education[J].Journal of Physical Education， Recreation & Dance，1998，69(3)：48-55.

[15] 盧雁，韓松，鄭守吉.適應(yīng)體育概念辨析及應(yīng)用的必要性[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31(10)：1391-1394.

[16] 舒川，吳燕丹.我國適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)的基本理論問題探析與展望[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，39(5)：1-5.

[17] 金梅. 從《世界殘疾報(bào)告》看我國適應(yīng)體育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，49(5)：82-86.

A Comparative Analysis on Adapted Physical Education Research between China and America

WANG Yu

(School of Physical Education， Northeast Normal University， Changchun 130024， Jilin China)

This article adopts literature analysis, comparative analysis and the methods of historical study, carries on the comparison to adapted physical education research between China and the United States. By comparison, it found that there is a great diflerence between the study of fitness in China and the study of fitness in the USA, both in terms of the teaching of physical education, the construction of disciplines, the cultivation of PE teachers and the evaluation of PE. diflerence. By analyzing the diflerences between Chinese and American adaptation of sports research and adopting the experience of American sports research, this paper can provide some suggestions for the study of adaptation sports in China so as to promote the sustainable development of sports research in China.

adapted physical education; comparative study; Sino-American

G80

：A

：1004 - 7662(2016 )09- 0001- 05

2016-08-06

王羽，副教授，博士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。