安慧蓮

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0032-01

隨著新一輪課程改革的推進，體現(xiàn)新課改理念"自主、合作、探究"的合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實施合作學(xué)習(xí)？下面，我就結(jié)合自己的探索和思考，談一點淺顯的看法。

1.組建學(xué)習(xí)小組，明確分工

筆者在校外聽課時發(fā)現(xiàn)一些老師在開展討論時，沒有事先告知學(xué)生以何種形式進行討論，出現(xiàn)學(xué)生不知道該和誰討論、教室秩序混亂等問題，導(dǎo)致討論效果差的結(jié)果。筆者在教學(xué)中開展討論時，會事先明確小組討論，這樣學(xué)生便知如何討論。所以，在每學(xué)期的第一節(jié)課我都會組建學(xué)習(xí)小組，因為它是有效討論式合作學(xué)習(xí)賴以開展的前提。由于受學(xué)生固定座位和教室空間的限制，筆者在實踐中沒有按照"組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)"的原則進行分組。而是采用最簡單、方便的方式，即前后兩排4人一小組。從中選出小組長、記錄員、匯報員并明確其職責(zé)。小組長的職責(zé)有三：一是負(fù)責(zé)組織組內(nèi)討論，應(yīng)積極主動的組織討論、當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，應(yīng)靈活處理，盡量保證每位組員都能參與到討論活動。二是給組員的表現(xiàn)打分，要求他們秉著公平、公正原則打分。三是負(fù)責(zé)管理本組討論的紀(jì)律。記錄員主要負(fù)責(zé)記錄討論時各成員的觀點。匯報員負(fù)責(zé)在班內(nèi)交流本組的討論結(jié)果。各角色不能固定不變，應(yīng)經(jīng)常輪換。在實踐中，筆者建議各組角色半個月輪換一次，這樣就能讓成員體會各角色的責(zé)任和合作學(xué)習(xí)的更要性，同時增強他們的集體意識。明確各組分工后，筆者發(fā)現(xiàn)各組同學(xué)討論的積極性增加了很多，討論過程也更加激烈了。

2.選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

在教學(xué)實踐中，往往是教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，于是學(xué)生便開始合作學(xué)習(xí)，這種做法是與合作學(xué)習(xí)的要求相背離的。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實效性。在初中思想政治課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)？ 合作必須建立在學(xué)生個體"需要"的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值的。從這個意義上講，初中思想政治課非常適宜開展合作學(xué)習(xí)，因為其中學(xué)生"需要"交流的問題很多。如："你有過挫折的經(jīng)歷嗎？"、"舉一個你身邊違法犯罪的實例。"、"你覺得什么樣的朋友才是真正的朋友？"和"你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？"等問題。顯然，這些問題是極具交流價值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨回答。在教學(xué)實踐中，我們會看到，一些性格內(nèi)向、平時不愿回答問題和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的"一言堂"和"獨舞"的舞臺，而是學(xué)生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場所。 其次，在初中思想政治課教學(xué)中，有很多涉及到較多價值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過小組合作學(xué)習(xí)進行。如"判斷一種行為是不是正當(dāng)防衛(wèi)，是正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當(dāng)。"、"哪些朋友才是真正的朋友？"、"為什么說我國還沒實現(xiàn)全面小康？"等問題。當(dāng)前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實踐的基礎(chǔ)上撰寫小論文，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學(xué)生個體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

3.教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起主導(dǎo)作用

3.1 教師要注意學(xué)習(xí)過程中的問題。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流。在教學(xué)中，每次開展合作學(xué)習(xí)，教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。

3.2 教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生，增強其信心。合作學(xué)習(xí)的終極目的不是簡單地解決問題，而是通過學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生民主平等意識、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.積極評價，建立合理的評價和獎勵機制

如何建立合理的評價和獎勵機制是當(dāng)前初中思想品德小組討論式合作教學(xué)中亟待解決的問題。筆者從調(diào)動學(xué)生參與積極性出發(fā)性，在教學(xué)班級中選擇一個班級作為實驗對象，探索了一套討論式合作學(xué)習(xí)的評價和建立機制。建立評價機制的關(guān)鍵是如何制定評價標(biāo)準(zhǔn)以及確定獎勵與懲罰方式。評價不僅可以檢測小組討論合作學(xué)習(xí)的效果，還可以增強各組的競爭意識，以及為獎勵和懲罰提供依據(jù)。評價包括四個方面：教師對小組討論合作學(xué)習(xí)過程的評價、教師對小組匯報成果的評價、科代表對小組討論記錄的評價、小組長對本組各成員討論表現(xiàn)的評價。在實施評價前，教師與學(xué)生代表共同制定這四種評分條例，為打分提供依據(jù)。