郜馨

一、引言

隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，高職院校早已從我國高等教育的輔助和配角地位慢慢轉變成為我國高等教育的重要組成部分，成為了中國高等教育主要力量之一?，F(xiàn)在，我國的高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)我國經濟發(fā)展、產業(yè)升級、服務管理等迫切需要的高技能人才的使命，在我國經濟社會發(fā)展中是不可或缺的重要角色，具有不可替代的重要作用。社會發(fā)展對高職院校畢業(yè)生提出了更高的要求，國內大部分高職院校為應對新的挑戰(zhàn)，基本都提出了以就業(yè)為導向的辦學思想和學生畢業(yè)即就業(yè)的辦學目標，因此，作為學生在校內最重要的學習過程，高職院校教學模式改革就顯得勢在必行。隨著信息技術飛速發(fā)展，多媒體教學、網絡教學、雙向互動教學和碎片化學習的優(yōu)勢不斷得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式必將被MOOC教學模式所取代。MOOC最基本特征是大規(guī)模、開放性和在線互動，MOOC的基本理念就是是促進優(yōu)質教育資源的開放共享，這將對我國高職院校教學模式改革產生強烈的影響。

二、MOOC教育平臺現(xiàn)狀

MOOC（Massive Open Online Courses）簡稱大規(guī)模開放在線課程，中文稱之為慕課，是一種針對于大眾人群學習的在線課堂，在MOOC平臺上，每個人都可以通過網絡來在線學習。MOOC是現(xiàn)代遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放、共享教育資源形式而發(fā)展起來的新的教學模式。MOOC是以主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與的一種基于網絡的教學過程，主要包括講課視頻、作業(yè)練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素。2012年MOOC以教育平臺方式在美國得到極速發(fā)展，出現(xiàn)了edX（基于MIT和哈佛），Udacity（基于斯坦福）和Coursera（基于斯坦福）三大最知名的MOOC平臺，截至目前，全球已發(fā)布了80多個大大小小的MOOC平臺，其中Coursera是全球最大的MOOC平臺，該平臺集合了全球110多所大學和組織加入，上線達到688門課程。

我國也非常重視MOOC教育平臺建設，“十二五”期間，教育部從政策、資金、平臺建設等方面不斷推動中國MOOC教育資源的發(fā)展。經過幾年的發(fā)展和建設，國內目前主要有6大MOOC教育平臺。一是清華學堂在線，該MOOC平臺于2013年10月上線，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應用平臺，平臺上總共165門課程，其中清華大學本校12門課程，其他為edX課程。二是東西部高校課程共享聯(lián)盟，該平臺于2013年4月組建，全國73所高校加盟，平臺目前上線課程42門，其中認證課程23門。三是上海課程共享中心，該平臺于2012年5月組建，只有上海本地30所高校加入，平臺目前上線課程52門，其中認證課程27門。四是全國地方高校UOOC聯(lián)盟，該平臺于2014年5月組建，全國有56所高校加盟，平臺目前在建課程10門。五是果殼網MOOC學院，基本是引進Coursera、edX、Udacity、FutureLearn、iversity、 學堂在線、臺灣大學MOOC項目組、復旦大學等平臺課程，平臺共有1247門課程。六是愛課程網（中國大學MOOC），該平臺是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，高等教育出版社主辦。平臺目前在授課程10門，即將上線51門。

三、MOOC平臺對高職院校教學模式的影響

2015年教育部工作要點第15條提出要“繼續(xù)加大優(yōu)質數(shù)字教育資源開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制，加強“慕課”建設、使用和管理”。2015年初，教育部確定了MOOC建設的基本框架，其中涵蓋了高等職業(yè)教育，湯敏倡導的“慕課最大的空間和機會實際上是在職業(yè)教育”，就是鼓勵高職院校加快慕課資源和教學平臺建設，加快提高國民的職業(yè)技術和學習能力。

總體上看，MOOC教育模式的迅速發(fā)展已經激起國內高職院校進行教育教學改革大范圍的討論及研究，但是如果只是將MOOC簡單移植到國內高職院校是行不通的，還存在一定的問題。我們知道，MOOC平臺網站本身不產生教學內容，而依靠用戶（教師）產生內容，并吸引其他用戶（學生）進行學習，現(xiàn)有的MOOC平臺都是由國外或者國內的高水平重點大學參與的，課程設計和教學模式上都和高職院校存在很大差異。因此，目前高職院校學生利用MOOC平臺學習主要存在以下一些問題：

1、語言問題，當前國外和國內部分MOOC平臺上的課程主要是英文課程，這對學生的語言要求高，而高職院校學生本來就英語底子弱，無法進行有效學習。

2、內容問題，現(xiàn)有的MOOC平臺主要針對本科教學開設的課程居多，針對專科教學開始的數(shù)量很少，因此并不能完全適合高職院校學生進行學習，需要借鑒和改造后才能適合?？粕褂?。

3、教師問題，高職院校教師信息技術素養(yǎng)均衡，掌握信息技術的能力參差有別，對MOOC教育的理解不全面，選擇適當?shù)姆绞綄⒅v課內容進行碎片化整理并發(fā)布的教師不多。

4、學生問題，高職院校學生自主性學習弱，如果沒有有效督查，往往因為各種原因只上了一兩次課就會放棄，在MOOC教育平臺上參與性不強、缺乏學習討論氛圍，達不到有效的學習效果。

四、MOOC平臺下高職院校教學模式改革的措施

我們知道，MOOC教育課程是一種以學習者為中心，以動態(tài)發(fā)展的學習內容為特征，通過在線交流提供全面及時的學習反饋的免費開放網絡課程。MOOC具有顯著的六大特征：一是MOOC平臺要求有專業(yè)教師引導學生上課，不僅僅是單純依靠學生自學；二是MOOC平臺上的每門課程持續(xù)時間與通常高職院校教育周期一樣，一般為5-20周時間，在每個教學周內分模塊、分知識點進行教學，學生每周都要上交作業(yè)，平臺會給學生足夠的練習機會，進行知識鞏固；三是MOOC平臺上的授課都是以碎片式課件和闖關式學習為主要手段，實行片段化教學，具有完善的學習流程管理；四是MOOC平臺上的課程內容都是以視頻錄像為主要教學方式，每個教學視頻一般都在5-20分鐘，同時輔之于其他圖文聲像學習資料，期間穿插小測試，以檢驗學生的掌握程度；五是MOOC平臺教學強調在線交互，網絡交互包括教師和學生之間的交互、學生與學生之間的交互。而且平臺鼓勵學生互助互學，通過互相評價、互助答疑解決學習中存在的評價量大和疑難多的問題。通過論壇投票對問題排序，讓教師重點回答大家普遍存在的疑難問題；六是MOOC平臺在學生一門課程學習完后如通過了該課程的學習考核，平臺就可以進行學生修學認證和學分認證，給學生發(fā)放合格證書。因此，針對以上6個特點，高職院校利用MOOC教育平臺進行改變要做到以下幾項措施：

1、聯(lián)合國內高職院校建立針對高職院校教學的MOOC平臺。針對目前的國內的高職院校MOOC專業(yè)課程來源不一、難度參差、內容重疊、缺乏連貫、難以形成完整的課程群的現(xiàn)狀，從高職學生的基礎和需求出發(fā)，以高職學生能力培養(yǎng)為驅動，保持課程群概念和邏輯的連貫和一致，建立統(tǒng)一的網絡模擬實驗環(huán)境和實際的物理實驗環(huán)境，建立開放課程錄制示范環(huán)境，支持碎片化開放課程課件的制作和編輯，建立開放課程的通用制作標準與規(guī)范。聯(lián)合國內已經開展MOOC教育的高職院校，建設開放課程示范課程，開展基于海量開放在線教育平臺開展教學實驗，探索面向開放課程教育的翻轉課堂等新型教學方法。

2、高職院校專業(yè)教師自己首先要積極參與MOOC課程的學習和制作。專業(yè)教師要在國際、國內知名MOOC平臺上進行學習，并根據自己專業(yè)特色選擇部分課程學習，站在學生的角度學習、了解MOOC課程知識結構，熟悉MOOC平臺的學習組織方式、掌握MOOC平臺的考核方式和成績評定等過程。通過對比不同MOOC平臺間教學模式的差異，尋找適合高職院校的教學模式和方法，并且還可以選擇適合高職院校學生的課程直接給學生學習，有條件和能力的教師還可以利用Google公司2012年9月推出MOOC的開源制作工具Course Builder制作自己的教學課程。

3、高職院校要鼓勵在校學生積極參與MOOC課程學習。探索承認學分的教學制度，教師要主動在教學過程中向學生宣傳MOOC學習理念，鼓勵他們通過在線學習掌握專業(yè)知識點，引導學生有組織進行在線學習，幫助學生選擇MOOC課程，對學生選擇的課程進行指導跟進，組織討論，避免學生中途放棄學習，有效的推進學生的學習興趣和學習效果。

五、結語

在信息技術飛速發(fā)展和網絡寬帶大提速的支持下，高職院校學生通過網絡進行MOOC學習的過程顯得非常簡單和方便了，在高職院校積極推進并利用好已有MOOC課程是高職院校教學模式改革的當務之急，但是如何適應MOOC這種現(xiàn)代化教學手段和方式還是高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)，需要一個較為漫長的摸索過程。

參考文獻

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[2]查靜，李旭.高職院校慕課平臺建設的意義及研究述評[J].漯河職業(yè)技術學院學報.2015（5）：140-141

（作者單位：陜西青年職業(yè)學院）