黃丁群

內(nèi)容摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》已明確規(guī)定，語文課程應(yīng)落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一課程目標(biāo)，那在語文課堂中該怎樣做才能有效地落實(shí)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，從“立足年段，依‘標(biāo)’定點(diǎn)”、“立足方法，步步推進(jìn)”、 “立足能力，扶放有度”三方面談了自己的看法。

關(guān)鍵詞：語言 方法 能力 運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已明確地告訴我們：語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚集于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”那語文課堂中怎樣做才能有效地“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，上出本真的“語言味”呢？筆者認(rèn)為，教師必須立足年段，以教材為抓手，借助《標(biāo)準(zhǔn)》，把準(zhǔn)每個(gè)年段的教學(xué)落點(diǎn)和教學(xué)尺度，采用有效的教學(xué)方法，步步推進(jìn)，才能上出本真的“語言味”。下面，筆者以四年級(jí)上冊《頤和園》一課的教學(xué)為例，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、立足年段，依“標(biāo)”定點(diǎn)，著眼本真的“語言味”

四年級(jí)上冊的《頤和園》一課，它是一篇游記。對于這種體裁的文章，三年級(jí)學(xué)生已接觸，五、六年級(jí)的學(xué)生還是會(huì)學(xué)到，那對于四年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生應(yīng)如何定位呢？

執(zhí)教者認(rèn)真研討教材，發(fā)現(xiàn)本單元對學(xué)生提出的要求是：認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。而《頤和園》一課的課后練習(xí)更提出了具體的要求：一是討論作者是按怎樣的順序?yàn)g覽的，從課文的哪些語句可以看出來；二是找出描寫景物的句子，體會(huì)作者描寫的方法。表面一看，落點(diǎn)夠清晰了，但之后又細(xì)細(xì)一想，有了這些還不行，因?yàn)檫€不清楚三年級(jí)學(xué)生曾學(xué)過什么，五年級(jí)的學(xué)生要學(xué)些什么，也就是說，執(zhí)教者教這一課的教學(xué)點(diǎn)是什么，起點(diǎn)在哪，尺度去到哪。于是，執(zhí)教者又深入地研讀了《標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)參考書》，通過解讀這兩本書，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)，三、四、五年級(jí)的教學(xué)要求都不一樣，三年級(jí)下冊的要求是：學(xué)會(huì)有序地觀察，能抓住景物，把具體的場景表達(dá)清楚。四年級(jí)的要求是學(xué)會(huì)移步換景的方法，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)具體表達(dá)的方法，初步認(rèn)識(shí)過渡句的特點(diǎn)，五年級(jí)的要求是能用移步換景的方法表達(dá)景物，并能運(yùn)用排比等修辭手法將景物寫具體生動(dòng)，融入真情實(shí)感等。

有了這么清晰的指引，執(zhí)教者決定細(xì)化目標(biāo)，根據(jù)年段以及課文的特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)點(diǎn)定為：

1、認(rèn)識(shí)移步換景這種寫作方法，并嘗試運(yùn)用過渡句體現(xiàn)移步換景。

2、通過感悟語言美來學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)把景物寫具體的方法，并嘗試運(yùn)用。

從這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)我們看到，執(zhí)教者不再繞著內(nèi)容去教，而是真正的在用教材，因?yàn)閺慕陶叽_定的兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，課堂不但關(guān)注了課文內(nèi)容的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀懂“寫什么”，更關(guān)注了語言的表達(dá)形式和寫作方法，讓學(xué)生通過感悟語言來學(xué)習(xí)“怎樣寫”，最后還讓學(xué)生嘗試“怎樣寫”，通過嘗試學(xué)會(huì)“怎樣寫”，這樣的課堂，一定是充滿“語言味”的課堂。

二、立足方法，步步推進(jìn)，練出本真的“語言味”

學(xué)習(xí)《頤和園》一課，必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景的方法，這是大部分的老師都知道的，關(guān)鍵是采用怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，才符合四年級(jí)的年段特征，省時(shí)高效地讓學(xué)生明白并學(xué)會(huì)運(yùn)用。為此，執(zhí)教者再次研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，找出三、四、五年級(jí)的年段要求，進(jìn)行對比，然后把準(zhǔn)四年級(jí)的目標(biāo)，采用了“三步走”的辦法，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)中理解，練中運(yùn)用。

1、默讀課文，想想作者介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)？

2、作者用了哪些句子把這些景點(diǎn)連起來的？畫出有關(guān)的句子。

3、把句子讀一讀，想想這些句子有什么特點(diǎn)？叫什么句？有什么作用？

4、作者按照自己的瀏覽順序，有條理地介紹景點(diǎn)，這種寫法叫什么？

5、小結(jié)移步換景的寫法：

6、要把移步換景這個(gè)方法用好，還要用上什么詞把景點(diǎn)串連在一起？

7、嘗試運(yùn)用移步換景的方法來介紹校園。

我們的學(xué)校

（ ）學(xué)校雄偉壯觀的大門，就會(huì)看見幾個(gè)大花壇，花壇上……

（ ）鮮花盛開的花壇，（ ）我們的教學(xué)樓……

從飄滿書香的教學(xué)樓（ ），（ ）一樓的活動(dòng)室，準(zhǔn)會(huì)看到一個(gè)綠草如茵的大操場……

從案例中，我們清楚地看到，教師選擇的起點(diǎn)是先讓學(xué)生找出作者介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)，因?yàn)閺牡谝稽c(diǎn)中我們已知道，學(xué)生三年級(jí)學(xué)會(huì)了“有序地觀察，能抓住景物，把具體的場景表達(dá)清楚”。所以完成這樣任務(wù)是沒有難度的，教者也沒多作指導(dǎo)，但后面找“過渡句”，學(xué)習(xí)“移步換景”的方法，是新知識(shí)，也是這一節(jié)要突破的重難點(diǎn)，因此教者花了一定的時(shí)間，安排了多個(gè)環(huán)節(jié)：先是讓學(xué)生在讀文中找出有關(guān)的句子，接著在讀中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么叫“過渡句”，然后通過觀察、對比，認(rèn)識(shí)“移步換景”這種寫法，最后遷移運(yùn)用，嘗試用所學(xué)的方法介紹校園，學(xué)生就是在這種步步推進(jìn)的思維訓(xùn)練中，練出了本真的“語言味”。

三、立足能力，扶放有度，品出本真的“語言味”

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)是教學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，形成基本的閱讀能力。課堂上只帶著學(xué)生理解一篇文本寫了什么顯然不夠，突出“語文知識(shí)、語文策略和語文技能”這樣的本體性內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力，才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而要提高學(xué)生的閱讀能力，著眼點(diǎn)都應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上，這已是教師們的共識(shí)。但現(xiàn)實(shí)中，往往很多教師都沒有真正掌握品讀的方法，不知道如何層層深入地引導(dǎo)學(xué)生品讀，也不知道不同年段的學(xué)生應(yīng)該如何把握品讀的度。其實(shí)這時(shí)候只要你細(xì)細(xì)解讀《標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)參考書》，書中已把各個(gè)年段的學(xué)生品讀中要達(dá)到什么目標(biāo)，要達(dá)到怎樣的度都已清楚列明。

如四年級(jí)上冊，《標(biāo)準(zhǔn)》在領(lǐng)悟體會(huì)方面，要求教者引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞、句在表情達(dá)意方面的作用；在欣賞評價(jià)方面，要求教者引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)入文字所描繪的情境，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美語句。既然都是初步感受，那說明學(xué)生在三年級(jí)沒有太多的訓(xùn)練，因此，我認(rèn)為四年級(jí)上冊的教學(xué)應(yīng)采用“半扶半放”的教學(xué)手段，扶放有度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩語言文字，感悟其中的奧妙。

下面以四年級(jí)上冊《頤和園》一課的教學(xué)為例來談一談。

指導(dǎo)品讀句子“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。”

（1）指名讀句。

（2）能把“這一種花、那一種花”換上花的名字讀讀嗎？

（3）換上花的名字寫也不錯(cuò)呀，可作者為什么用“這一種花”“那一種花”來表達(dá)呢？我們再來讀讀，看讀出了什么？（長廊兩旁的花木品種多、數(shù)量多）

（4）讀著讀著，我又發(fā)現(xiàn)有一對詞有問題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（謝——開）

（5）質(zhì)疑：把一組反義詞放在同一句話中，不矛盾嗎？

（6）變換著節(jié)奏引讀。讀后問：有什么感覺？（眼前的花越來越多，感覺眼花繚亂）

（7）小結(jié)方法：讀書就是要這樣慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，才能品出句子的意蘊(yùn)、情感。

從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者沒有直接告訴學(xué)生這句寫花美，也沒有只停留在花美這么淺層的理解上，而是通過一次次不同形式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟品讀句子的方法，掌握閱讀的技巧。課堂中，教者先讓學(xué)生找出描寫花的句子讀一讀，再讓學(xué)生換上花的名字對比讀，體會(huì)長廊兩旁的花木品種多、數(shù)量多，然后讓學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)“謝”與“開”這一對反義詞，并在引讀中感受花越來越多，說出眼花繚亂花的感覺，最后通過小結(jié)，讓學(xué)生明白層層深入地品讀“這一種花還沒謝、那一種花又開了”這十四個(gè)字，目的就是學(xué)習(xí)如何品讀句子，才能發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的奧秘所在。筆者相信，如果教者長期通過這樣的指導(dǎo)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀訓(xùn)練，學(xué)生的理解感悟能力、欣賞評價(jià)能力一定能快速提高。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》在我們的閱讀教學(xué)中有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以，我們在上課前必須認(rèn)真研讀教材與《標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)每一課的教學(xué)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法，重視學(xué)生方法的習(xí)得與運(yùn)用。這樣，教者在課堂中就一定能上出本真的“語言味”，學(xué)生的語文能力也一定能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁昌輝.聚焦性閱讀：從教教材到教閱讀[J]小學(xué)語文教師 2015.09

[3] 陳群.三步推進(jìn)，讀寫聯(lián)動(dòng)[J]教學(xué)月刊 2015.09

（作者單位：廣東廣州市從化區(qū)街口街新城小學(xué)）