王　吉（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

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對(duì)我國(guó)教育技術(shù)能力研究文獻(xiàn)的計(jì)量分析

王吉（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

摘要：應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量的方法對(duì)我國(guó)教育技術(shù)能力的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以看到經(jīng)過起步、快速發(fā)展和穩(wěn)定成熟三個(gè)階段的發(fā)展，學(xué)界已經(jīng)形成了一支比較穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。本文圍繞不同類型教師主體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)進(jìn)行了比較深入的研究，進(jìn)而通過高頻關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系分析看到，幼兒教師的教育技術(shù)能力問題、不同階段教師教育技術(shù)能力發(fā)展的銜接問題，以及教育技術(shù)能力發(fā)展的模式問題，還需要有進(jìn)一步的研究和思考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；研究文獻(xiàn)；計(jì)量分析 是標(biāo)志文章主題的核心詞匯，代表著文章的主旨。如果兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章中，就說明這兩個(gè)詞有一種“共詞”關(guān)系，就是說，這兩個(gè)關(guān)鍵詞可能同時(shí)屬于一個(gè)主題。因此，可以通過多個(gè)關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系看出一段時(shí)間內(nèi)的研究焦點(diǎn)。然而，在相關(guān)研究中，不同的研究者有時(shí)會(huì)使用不同的關(guān)鍵詞表示同一種主題，從前文高頻關(guān)鍵詞中就能夠看出這樣的趨勢(shì)。例如，“教育技術(shù)能力”和“教師教育技book=113,ebook=119術(shù)能力”，就是同一主題的不同表述，但不同研究者使用了不同的表述方式，這使得關(guān)鍵詞過于分散。為了使共詞關(guān)系更集中，筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了預(yù)處理，將含義相同的主題詞集中為同一個(gè)關(guān)鍵詞，即主要進(jìn)行了三種處理：首先，將“教師教育技術(shù)能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”統(tǒng)一為“教育技術(shù)能力”；其次，將“職前教師”統(tǒng)一為“師范生”；第三，將“教育技術(shù)能力培訓(xùn)”、“技術(shù)能力培訓(xùn)”統(tǒng)一為“教師培訓(xùn)”。

教育技術(shù)能力是教師能力的重要組成，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)主要內(nèi)容，近年來受到許多研究者的關(guān)注。圍繞教育技術(shù)能力，研究者進(jìn)行了多角度的研究，得到了許多關(guān)于教育技術(shù)能力的研究文獻(xiàn)。分析這些文獻(xiàn)，對(duì)我們整體把握相關(guān)研究的現(xiàn)狀，繼而思考進(jìn)一步研究的方向，具有重要的作用。于是我們采用了文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了分析。

一、研究的思路與方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)樣本文獻(xiàn)中有關(guān)教育技術(shù)能力的文章進(jìn)行研究。文獻(xiàn)計(jì)量是內(nèi)容分析法的一類，是對(duì)文獻(xiàn)形式的傳播內(nèi)容進(jìn)行定量描述的一種研究方法。因?yàn)樾枰治龅臉颖疽话爿^多，所以對(duì)于文獻(xiàn)信息的統(tǒng)計(jì)大多采用自動(dòng)化的形式來完成。本研究主要從兩個(gè)方面對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析：首先，是對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)基本情況的分析。就是對(duì)近年來我國(guó)主要期刊中的相關(guān)文獻(xiàn)的年代分布、題名、關(guān)鍵詞等信息，進(jìn)行初步整理，以便對(duì)我國(guó)教育技術(shù)能力研究情況有個(gè)全局性的認(rèn)識(shí)。其次，在分析基本情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系進(jìn)行研究。就是利用數(shù)據(jù)挖掘工具分析關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，并以可視化的方式將高頻關(guān)鍵詞之間的共詞關(guān)系呈現(xiàn)出來。據(jù)此，可以對(duì)各階段研究的主要議題有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)研究的未來發(fā)展作出有針對(duì)性的預(yù)測(cè)。

在分析的工具層面上，本研究主要使用了浙江大學(xué)學(xué)者葉鷹開發(fā)的題錄分析軟件SATI和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET。SATI支持多種題錄格式，可以對(duì)題名、關(guān)鍵詞、作者、來源刊物等進(jìn)行自動(dòng)化的提取和整理，并能將提取的信息進(jìn)行頻次分析，進(jìn)而生成各種矩陣，在實(shí)踐中已經(jīng)得到了一些應(yīng)用[1]。UCINET是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中常用的一款軟件，它能夠方便地計(jì)算出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的各節(jié)點(diǎn)的中心度，找出網(wǎng)絡(luò)中的凝聚子群等。而且UCINET內(nèi)嵌了開源軟件Netdraw，可以方便地繪制出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系圖，并用可視化的方式展示社會(huì)網(wǎng)絡(luò)間節(jié)點(diǎn)的關(guān)系。這里我們主要利用SATI工具對(duì)題錄信息中的年份、來源、關(guān)鍵詞等信息進(jìn)行抽取，并生成方便進(jìn)一步處理的共詞矩陣，然后借助UCINET對(duì)矩陣進(jìn)行進(jìn)一步的分析，再利用內(nèi)嵌的Netdraw軟件繪制關(guān)鍵詞共詞關(guān)系圖，通過關(guān)鍵詞的頻次、高頻關(guān)鍵詞之間的共詞關(guān)系等指標(biāo)，分析相關(guān)研究的重點(diǎn)和階段。

在數(shù)據(jù)獲得層面上，研究主要使用中國(guó)知網(wǎng)的全文數(shù)據(jù)庫(kù)。我們以“教育技術(shù)能力”和“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”為檢索詞，分別在cnki的碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。選擇“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”作為檢索關(guān)鍵詞，是因?yàn)樵?014年，教育部推出了新的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”，并啟動(dòng)了相應(yīng)的能力提升工程。事實(shí)上，這個(gè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”是“教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”的延續(xù)，因此，在此期間的許多文獻(xiàn)采用了“信息技術(shù)應(yīng)用能力”的稱呼。為保證樣本中涵蓋這些文獻(xiàn)，我們的檢索詞包括了“信息技術(shù)應(yīng)用能力”。為保證研究文本的權(quán)威性，在期刊檢索中我們限定來源期刊為核心期刊或CSSCI期刊。這兩類期刊整體上影響因子較大，文章形式比較規(guī)范，有比較典型的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞能夠較好地代表相關(guān)研究的主要內(nèi)容，更符合我們的研究目的。此外，我們限定了文獻(xiàn)的截至?xí)r間是2014年12月，沒有對(duì)更近的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。經(jīng)過初步檢索，我們共獲得期刊文獻(xiàn)501個(gè)，除去完全與研究主題無關(guān)的會(huì)議通告等，共得到研究文章464篇；碩博士論文475篇，其中碩士論文462篇，博士論文13篇。這些文獻(xiàn)構(gòu)成了本研究整體分析的樣本。檢索后保存為可以分析的endnote格式的題錄文件。

二、相關(guān)研究的基本情況分析

通過搜集文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間、高產(chǎn)作者、高引用文獻(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞等基本信息，可以對(duì)相關(guān)研究的整體情況有一個(gè)框架式的認(rèn)識(shí)。

（一）教育技術(shù)能力相關(guān)研究的時(shí)間分布情況

文獻(xiàn)的時(shí)間分布反映了研究主題熱度的變化，也可以根據(jù)研究文獻(xiàn)在時(shí)間上的分布情況，看到相關(guān)研究的發(fā)展階段，進(jìn)而可以根據(jù)時(shí)間分布上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有針對(duì)性地檢索分析高引用文獻(xiàn)。通過cnki中的文獻(xiàn)檢索，可以看到對(duì)教育技術(shù)能力研究的時(shí)間分布情況（表1所示）。

為更清楚地分析文獻(xiàn)數(shù)量隨時(shí)間的分布情況，我們使用了更直觀的折線圖來表示這種變化情況（如圖1所示）。

表1　教育技術(shù)能力研究典型成果的時(shí)間分布情況表

由圖1可見，我國(guó)對(duì)教育技術(shù)能力的研究大致可以分為三個(gè)階段：

第一階段是2004年以前，屬于起步階段，研究數(shù)量相對(duì)較少。分析這一階段的典型研究，可以看到早期關(guān)于教育技術(shù)能力研究的基本內(nèi)容，即研究明確了教育技術(shù)能力的地位，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)能力與語(yǔ)言組合、教育科研等多項(xiàng)能力一樣，都是教師的一種基本技能，只有掌握這種技能，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求[2]。也有一些研究者對(duì)教育技術(shù)能力的教師培訓(xùn)體系[3]、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的一般狀況[4]等問題，進(jìn)行了初步思考，但研究相對(duì)單一，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)。

第二階段大致從2004年到2011年，屬于快速發(fā)展階段。2004年，隨著國(guó)家教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這一指導(dǎo)性文件的頒布，相關(guān)研究在數(shù)量上開始快速上升。從2007年到2011年，每年的核心期刊文獻(xiàn)和碩博士論文平均達(dá)百篇，研究圍繞多個(gè)主題展開了比較全面的分析。

第三階段大致從2012年開始，屬于穩(wěn)定成熟階段。從2012年開始，一些基礎(chǔ)性的研究工作已經(jīng)完成，因此，相關(guān)研究在數(shù)量上開始呈現(xiàn)下降的態(tài)勢(shì)。但進(jìn)一步分析這一階段文獻(xiàn)的內(nèi)容可以看到，這一階段研究的主題更加細(xì)化，研究關(guān)注的視域也更加集中，研究者開始對(duì)特定的農(nóng)村教師、社區(qū)教師等特殊對(duì)象進(jìn)行關(guān)注，并采用新的理論視角分析教育技術(shù)能力，開始系統(tǒng)地思考教育技術(shù)的培訓(xùn)方法、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合等，更貼近實(shí)踐的具體問題。

（二）教育技術(shù)能力相關(guān)研究的作者分布情況

通過對(duì)在核心期刊發(fā)表相關(guān)主題論文的作者進(jìn)行分析可以看到，已經(jīng)發(fā)表的464篇核心期刊論文涉及作者669名，這說明已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的研究者關(guān)注教育技術(shù)能力問題，形成了比較龐大的研究隊(duì)伍。進(jìn)一步關(guān)注發(fā)表文章數(shù)目較多的作者可以看到，一些研究者對(duì)該問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，例如，北京師范大學(xué)的何克抗教授（9篇）、南京師大的沈書生教授（8篇）、華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授（7篇）、西北師范大學(xué)的郭紹青教授（6篇）、山西大同大學(xué)的張軍征教授（6篇）。這些高產(chǎn)研究者涉及我國(guó)許多重點(diǎn)師范大學(xué)，涵蓋了老中青三代學(xué)者，這既反映了研究梯隊(duì)的完善，同時(shí)也說明了研究者已經(jīng)圍繞主題進(jìn)行了較多角度的分析。

（三）教育技術(shù)能力相關(guān)研究的高頻關(guān)鍵詞情況

文章的關(guān)鍵詞反映了文章的焦點(diǎn)。如果一個(gè)關(guān)鍵詞在某一類研究中出現(xiàn)次數(shù)較多，則為高頻關(guān)鍵詞，高頻關(guān)鍵詞往往可以代表研究者關(guān)注的主題。通過對(duì)期刊文獻(xiàn)和學(xué)位論文文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞的分析可以看到，圍繞教育技術(shù)能力出現(xiàn)了許多關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞反映了研究者進(jìn)行分析的角度（如表2）。

表2　教育技術(shù)能力研究的高頻關(guān)鍵詞分布表

審視這些高頻關(guān)鍵詞可以看到，圍繞教育技術(shù)能力，以往的研究在教育技術(shù)能力主體上既關(guān)注中小學(xué)教師，又考慮到了師范生、高校教師等，甚至還有許多研究關(guān)注到了職前教師和農(nóng)村教師，這說明研究關(guān)注到了多種不同類型的教師。另一方面，相關(guān)研究在內(nèi)容上較多關(guān)注了教育技術(shù)能力的教師培訓(xùn)。在這些文獻(xiàn)中“教育技術(shù)培訓(xùn)”、“能力培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”、“模式”、“混合學(xué)習(xí)”等，都是出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞?？梢?，對(duì)不同主體的教育技術(shù)能力的教師培訓(xùn)，已經(jīng)成為過去研究中一個(gè)比較普遍的主題。

三、高頻關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系分析

將處理后的題錄信息導(dǎo)入SATI軟件后提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，將頻次排在前30位的關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)出，通過Ucinet軟件內(nèi)嵌的Netdraw處理后可以得到高頻關(guān)鍵詞的共詞關(guān)系可視圖（見圖2）。

根據(jù)張豪鋒教授等人的研究，處于網(wǎng)絡(luò)圖中間的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)中的次數(shù)多，處于研究的核心地位，即其他研究領(lǐng)域是圍繞這些核心展開的；處于網(wǎng)絡(luò)圖邊緣位置的關(guān)鍵詞是相關(guān)研究的熱點(diǎn)；而處于前兩者之間位置的關(guān)鍵詞是連接核心問題與熱點(diǎn)問題的中介[5]。由此，可以直觀地看到，以“教育技術(shù)”、“教育技術(shù)能力”為核心，人們對(duì)“教師”、“師范生”、“中小學(xué)教師”、“高校教師”等不同群體的教育技術(shù)能力問題,進(jìn)行了廣泛思考，研究的增長(zhǎng)點(diǎn)主要在不同主體教育技術(shù)能力的發(fā)展方式上。共詞關(guān)系圖外圍的培訓(xùn)模式、混合學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、校本培訓(xùn)、培養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合等關(guān)鍵詞，都是與能力發(fā)展模式密切相關(guān)的詞匯，而這些關(guān)鍵詞的位置說明這些內(nèi)容正在成為研究的熱點(diǎn)。同時(shí)，從上述關(guān)系圖中還可以看到，師范生、中小學(xué)教師、農(nóng)村教師、高校教師等關(guān)鍵詞,處于連接中心的“教育技術(shù)能力”和外圍“培訓(xùn)”的中間環(huán)節(jié)，這說明特殊群體的教育技術(shù)能力發(fā)展問題正在引起人們的關(guān)注，成為研究的重點(diǎn)。

四、對(duì)教育技術(shù)能力研究整體分析的評(píng)析

基于上述相關(guān)文獻(xiàn)的計(jì)量分析可以看到，我國(guó)當(dāng)前對(duì)教育技術(shù)能力的研究整體上已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)比較成熟的階段：?jiǎn)栴}吸引了較多學(xué)者進(jìn)行分析，形成了一支數(shù)量比較龐大的研究隊(duì)伍，并且出現(xiàn)了一些比較有影響力的專家，這些專家貢獻(xiàn)了較多角度的問題分析，得出了比較多的研究成果，但是，也顯現(xiàn)出一些有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。

（一）進(jìn)一步關(guān)注幼兒教師教育技術(shù)能力的特殊性問題

不同教師群體會(huì)有不同的教育技術(shù)行為，相應(yīng)就有不同的教育技術(shù)能力要求。已有的研究對(duì)師范生、中小學(xué)教師、高校教師等都有比較密集的關(guān)注，相關(guān)關(guān)鍵詞在“圖2”中有比較明確的表現(xiàn)，各關(guān)鍵詞有比較高的中心度。此外，在教育公平的背景下，對(duì)農(nóng)村教師、邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的研究也逐漸成為熱點(diǎn)。然而，對(duì)于幼兒教師的關(guān)注則相對(duì)較少。

不僅理論上如此，在政策層面和實(shí)踐層面，幼兒教師在教育技術(shù)能力研究中的缺席現(xiàn)象也比較明顯。在政策層面，2004年教育部頒發(fā)的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”并沒有提及幼兒園教師，而在2014年教育部推出的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)”中，則強(qiáng)調(diào)幼兒園教師可以參照進(jìn)行。在具體實(shí)踐中，政府部門組織的培訓(xùn)也往往是將幼兒教師與中小學(xué)教師集中到一起，并以中小學(xué)教師為主進(jìn)行安排。然而，幼兒教育工作的特殊性使得幼兒教師與中小學(xué)教師有不同的教育技術(shù)應(yīng)用方式，因此應(yīng)該有不同的教育技術(shù)能力需求，這就需要我們對(duì)幼兒教師這一群體的教育技術(shù)能力問題應(yīng)進(jìn)行個(gè)性化的研究。

（二）進(jìn)一步關(guān)注不同階段教師的教育技術(shù)能力發(fā)展問題

從教師專業(yè)發(fā)展角度看，對(duì)教師的培養(yǎng)主要包括職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育三個(gè)階段，不同階段的教師有不同的特點(diǎn)，相關(guān)能力發(fā)展的內(nèi)容和形式也都應(yīng)有所區(qū)別。已有研究對(duì)于職前教師和教師的在職教育關(guān)注較多，并分別進(jìn)行了分析，高頻關(guān)鍵詞中有比較明顯的反應(yīng)，但對(duì)于中間環(huán)節(jié)——初任教師的特點(diǎn)關(guān)注不足。另一方面，已有研究往往比較孤立地分別探討師范生和在職教師的教育技術(shù)能力問題，而對(duì)于師范生和在職教師的教育技術(shù)能力發(fā)展問題，則缺少一個(gè)系統(tǒng)的考量。師范生教育技術(shù)能力發(fā)展的主要目標(biāo)和主要內(nèi)容是什么？以往對(duì)于師范生專業(yè)發(fā)展的研究比較側(cè)重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[6]，這種側(cè)重的依據(jù)是什么？職后教師教育技術(shù)能力發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容是什么？職前和職后的教育技術(shù)能力發(fā)展有怎樣的關(guān)系，實(shí)踐中應(yīng)如何銜接？這些都是需要我們進(jìn)一步關(guān)注的問題。

（三）進(jìn)一步關(guān)注教育技術(shù)能力發(fā)展的模式問題

教育技術(shù)能力是教師專業(yè)能力的一類，它的發(fā)展也與教師專業(yè)發(fā)展一樣有多種模式，但從上述整體分析的高頻關(guān)鍵詞來看，已有研究比較集中地將發(fā)展模式定位于“培訓(xùn)”上，有著鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向的特點(diǎn)。通過“教育技術(shù)培訓(xùn)”、“教師培訓(xùn)”、“培訓(xùn)”等高頻關(guān)鍵詞可以看到，發(fā)展模式上有明顯的以外力推動(dòng)的培訓(xùn)為主的特點(diǎn)。雖然“校本培訓(xùn)”、“行動(dòng)研究”等也出現(xiàn)在圖2中表示研究熱點(diǎn)的位置，但這些關(guān)鍵詞之間缺少聯(lián)系，往往屬于完全無關(guān)的研究。這在一定程度上說明，研究者未能在一個(gè)統(tǒng)一的框架內(nèi)對(duì)這些以內(nèi)部學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教育技術(shù)能力發(fā)展問題進(jìn)行整體性的思考。因此，我們需要對(duì)校本的各種發(fā)展形式進(jìn)行更系統(tǒng)的規(guī)劃和分析。

當(dāng)然，通過關(guān)鍵詞的頻次、共詞關(guān)系等分析研究領(lǐng)域的主題分布情況，要依賴于文獻(xiàn)數(shù)量以及相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的規(guī)范，由于分析的關(guān)鍵詞是研究者自行擬定的，有一定的隨意性，所以，雖然筆者在分析共詞關(guān)系時(shí)對(duì)其進(jìn)行了初步整理，但還只能是一個(gè)概貌式的描述，而進(jìn)一步的研究，還需要結(jié)合典型的文獻(xiàn)內(nèi)容對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行解釋性的分析。

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（責(zé)任編輯林喦）

Quantitative Analysis of Literature on Research of Education Technological Capacity in China

W ANG Ji
(College of Education and P. E., Bohai University, Jinzhou 121013, China)

In China there are a fairly large number of researchers employing the quantitative analytical method to analyze the literature on research of education technological capacity, only to find the three steps in the development of the educational technological capacity in China. An in-depth analysis is made here to compare the capacity of different kinds of teachers, and the results show that there exist problems in development of teachers' education technological capacity.

Key words:education technological capacity; literature on research; quantitative analysis

作者簡(jiǎn)介：王吉（1977—），男，教育學(xué)博士，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院副教授，從事教育技術(shù)基本理論研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“幼兒教育中教育技術(shù)應(yīng)用的問題與對(duì)策研究”階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：13YJC880067）

收稿日期：2015-11-10

中圖分類號(hào)：G40-057

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-8254（2016）02-0110-05