■ 陳 紅，譚起兵

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求啟動“1+X”證書制度試點工作，深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！蛾P(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（以下簡稱《試點方案》）進一步明確了“1+X”證書制度試點工作堅持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。教育部于2019年4月啟動首批6個試點證書，同年9月啟動了第二批10個試點證書，12月啟動了第三批共87個試點證書；2020年12月，第四批共377個試點證書啟動。自“1+X”證書試點工作開展以來，啟動證書數(shù)量不斷攀升，參與院校的規(guī)模也不斷增長。

國內(nèi)研究機構(gòu)和實施單位對“1+X”證書制度進行了深入研究與分析，主要體現(xiàn)在試點實踐過程中專業(yè)方向、教學(xué)標準和教學(xué)資源、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊、教學(xué)條件、體制機制等多個方面，尤其是“1+X”證書制度的內(nèi)涵與具體實踐方式成為大多數(shù)學(xué)者的研究焦點。戴勇等[1]分析了“1+X”證書制度下高職院校的機遇與挑戰(zhàn)，從處理好“1”與“X”的關(guān)系等幾個方面，分析了實施“1+X”證書制度的思路與舉措。孫善學(xué)等[2]提出了“1+X”證書制度下高職院校治理體系與分工協(xié)作推進試點工作的基本措施。馬錚、許遠等[3-4]分別從課程設(shè)計、教材開發(fā)等多角度分析了高職院?！?+X”證書制度的推進工作。王興等[5]提出“1+X”證書制度要在國家資歷框架和學(xué)分銀行的建設(shè)基礎(chǔ)上,滿足以產(chǎn)教融合、職普融通、終身學(xué)習(xí)、中高職貫通為核心要素和關(guān)鍵特征的現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革發(fā)展，“1+X”證書制度要成為產(chǎn)教融合的“黏合劑”。本文以天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，通過構(gòu)建“3358”人才培養(yǎng)模式，推進高職“1+X”證書制度校本方案的實踐，為今后試點工作人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供參考。

一、“1+X”證書制度的內(nèi)涵

“1+X”證書制度是中國教育制度的重大創(chuàng)新，“1”是指學(xué)歷證書，而“X”是指職業(yè)技能等級證書。“1+X”證書并不是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書簡單的相加，而是一種新型融合的教育制度體系?！?+X”證書制度在教育目標、教學(xué)標準、培養(yǎng)模式、評價制度等方面具有重大創(chuàng)新，旨在通過借鑒和內(nèi)化“雙元制”，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作的模式來促進校企協(xié)同育人的目標。職業(yè)技能等級證書是由教育部組織相關(guān)的職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織進行開發(fā)的，證書開發(fā)方——培訓(xùn)評價組織往往基于典型工作崗位群所需求的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊和教學(xué)任務(wù)，這與《試點方案》提出的“提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力”任務(wù)目標相契合。

（一）“1+X”證書制度下培養(yǎng)目標重構(gòu)問題

從培養(yǎng)目標來看，“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)目標將包含學(xué)歷證書和“X”證書的獲取，它與“雙證制度”的主要區(qū)別在于“X”系列證書的獲取。以學(xué)生證書獲取的過程作為培養(yǎng)過程的重要組成部分，以證書的取得及所獲證書的等級體現(xiàn)就業(yè)能力，圍繞這一目標，人才培養(yǎng)體系需要在新目標的指導(dǎo)下重新設(shè)計。

（二）“1+X”證書制度對人才培養(yǎng)模式提出新的要求

從培養(yǎng)過程來看，“1+X”證書制度融入高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能等級標準融合過程，完善人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)課程體系、教學(xué)資源和質(zhì)量保證體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。同時，“1+X”證書制度下，高職院校實施產(chǎn)教融合的利益相關(guān)者中“X”證書的培訓(xùn)評價組織成為不可或缺的主體，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)以及“X”證書的培訓(xùn)評價組織變成了真正的“利益共同體”，培養(yǎng)流程的重塑需要新的產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（三）職業(yè)技能等級標準融入人才培養(yǎng)方案的迫切需求

“1+X”證書是在類型教育基礎(chǔ)上,旨在通過書證融通與學(xué)分的轉(zhuǎn)換、互認,實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認和銜接。對于職業(yè)院校而言,不僅是在原有的課程設(shè)置基礎(chǔ)上開展各類職業(yè)技能培訓(xùn),更是要重構(gòu)和優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容,深化教學(xué)方式方法改革,通過人才培養(yǎng)體系的改革,實現(xiàn)“1”和“X”的融合。職業(yè)技能等級證書效能發(fā)揮的關(guān)鍵在于，職業(yè)等級標準的建立得到行業(yè)企業(yè)和社會民眾的認可,國家職業(yè)資格等級標準的構(gòu)建和技術(shù)技能型人才的國際化流動，迫切需要職業(yè)技能等級標準的支撐。“1+X”證書制度鼓勵在校生獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，以拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。為此需要試點院校相關(guān)專業(yè)在確定對接“X”證書后，升級改造原有人才培養(yǎng)計劃，從而使職業(yè)技能等級標準能更好地融入到培養(yǎng)計劃中。

二、“1+X”證書制度下“3358”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

在“1+X”證書制度背景下，天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院對接國內(nèi)龍頭企業(yè)和“1+X”證書培訓(xùn)評價組織，重新構(gòu)建“3358”人才培養(yǎng)體系，即三層、三對應(yīng)、五融通、八要素。

“三層”是指：建設(shè)專業(yè)群建設(shè)與管理機制，實行校企合作理事會、專業(yè)群建設(shè)推動委員會、專業(yè)建設(shè)工作推動委員會三層領(lǐng)導(dǎo)和負責制?！叭龑?yīng)”是指：基本技術(shù)技能與崗位通用技能對應(yīng)、核心技能與崗位高端技術(shù)技能對應(yīng)、專用技能與崗位技術(shù)標準對應(yīng)，“三對應(yīng)”結(jié)合“1+X”證書體系，根據(jù)“三對應(yīng)”調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)目標。“五融通”是指：實現(xiàn)教學(xué)標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、國際標準共融互通，從而全面落實德技并修、育訓(xùn)結(jié)合復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，通過“五融通”修改教學(xué)標準?！鞍艘亍笔侵福簩I(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程體系、證書運行、實訓(xùn)條件、教學(xué)團隊、評價體系、保障機制八個要素進行雙鏈對標設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)模式與培訓(xùn)模式、課程體系與崗位勝任能力、課程改革與技術(shù)革新、實踐條件與生產(chǎn)環(huán)境、雙師隊伍與技術(shù)工匠、科研雙創(chuàng)與研發(fā)創(chuàng)新、國際合作與國際拓展八鏈雙向緊密對應(yīng)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的教學(xué)要素?！?+X”證書制度下“3358”人才培養(yǎng)模式改革實施邏輯，如圖1所示。

圖1 “1+X”證書制度下“3358”人才培養(yǎng)模式改革實施邏輯

（一）成立組織機構(gòu)，完善工作職責

學(xué)院成立校企合作理事會、專業(yè)群建設(shè)推動委員會、專業(yè)建設(shè)工作推動委員會，成立“1+X”證書試點人才培養(yǎng)方案制（修）定工作領(lǐng)導(dǎo)小組。專業(yè)建設(shè)工作推動委員會由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表組成，主管領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)主管院長，主要工作職責是組織專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展的研究，提出人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置調(diào)整的建議、意見和發(fā)展規(guī)劃等。“1+X”證書試點人才培養(yǎng)方案制（修）定工作領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院書記和校長牽頭，在學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作推動委員會下開展工作，專項工作組的職責包括：人才培養(yǎng)方案制（修）定工作的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，安排人才培養(yǎng)方案制（修）定階段性工作，督促檢查各專業(yè)的工作進度、工作質(zhì)量，協(xié)調(diào)工作組、部門之間的工作關(guān)系等。

（二）制定詳細的工作進度安排

第一階段：設(shè)計階段。由學(xué)院人才培養(yǎng)方案制（修）定工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織專人進行頂層設(shè)計，形成制度體系和工作方案。依據(jù)相關(guān)文件制定校本人才培養(yǎng)方案模板、調(diào)研報告模板、課程標準模板。

第二階段：調(diào)研階段。各專業(yè)要緊緊圍繞我校建設(shè)天津市優(yōu)質(zhì)校和特色專業(yè)群、培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的階段性主要目標任務(wù)，通過走訪國內(nèi)（際）龍頭知名企業(yè)和兄弟高校，尤其是“1+X”培訓(xùn)評價組織；回訪畢業(yè)生、召開師生座談會、開展問卷調(diào)查等形式廣泛調(diào)研，分析專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，明確專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格和培養(yǎng)模式，確定畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，據(jù)此構(gòu)建各專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系；依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)制定調(diào)研報告。

第三階段：初稿形成階段。各專業(yè)依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，按照“三對應(yīng)”明確專業(yè)中對應(yīng)的崗位技術(shù)要求，對應(yīng)崗位需掌握的技術(shù)技能，契合不同“1+X”證書的要求；同時根據(jù)調(diào)研反饋數(shù)據(jù)厘清產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈要素對應(yīng)關(guān)系，完成對應(yīng)課程標準的編制工作。

第四階段：自查論證階段。各專業(yè)自行聘請行業(yè)企業(yè)專家、同行專家等進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的論證。按照各專業(yè)調(diào)研情況，實現(xiàn)教學(xué)標準、職業(yè)標準、行業(yè)標準、企業(yè)標準、國際標準共融互通，依據(jù)專家論證意見進行修改。專業(yè)建設(shè)工作推動委員會組織行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（畢業(yè)生）代表按照程序?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方案的核心要素進行審核。

第五階段：完善階段。根據(jù)論證專家組意見，對人才培養(yǎng)方案再次進行修改完善，經(jīng)學(xué)院專業(yè)建設(shè)工作推動委員會的嚴格論證和審核后，提交學(xué)院黨組織會議和校長辦公會。按照各省教育廳相關(guān)文件要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）訂工作方案、修訂工作總結(jié)報告、各專業(yè)修訂后的人才培養(yǎng)方案以及校黨委審定意見，報送省教育廳相關(guān)部門備案。

第六階段：公布實施。論證通過的“1+X”證書試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校按程序發(fā)布，編印實施。同時建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的跟蹤、評價、反饋與持續(xù)改進機制。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、技術(shù)技能發(fā)展趨勢、教育教學(xué)改革實際等，及時調(diào)整完善，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案的針對性與實效性。

三、基于“3358”人才培養(yǎng)體系變革后的成效分析

天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院“1+X”證書試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案制（修）定工作從2019年啟動，經(jīng)歷規(guī)劃設(shè)計、調(diào)研分析、編制方案、論證審核、發(fā)布實施、反饋改進等六個階段的實施，運行已滿2個學(xué)年，取得了較好的效果。

（一）調(diào)研數(shù)據(jù)更加全面，置信度更高

專業(yè)調(diào)研工作分為龍頭企業(yè)調(diào)研、高水平同類院校調(diào)研、“1+X”培訓(xùn)評價組織調(diào)研和優(yōu)秀畢業(yè)生調(diào)研幾個部分。學(xué)院抽取了9個試點專業(yè)深入到華為公司、中天鋼鐵集團、一汽大眾、青島海爾等國內(nèi)龍頭企業(yè)開展調(diào)研，累計超過50個知名企業(yè)。調(diào)研的崗位（群）超過150多個，涉及金屬冶煉、材料成型、機械裝備、人工智能等領(lǐng)域，獲得大量科學(xué)、有效的崗位（群）需求數(shù)據(jù)、企業(yè)規(guī)范性就業(yè)崗位統(tǒng)計數(shù)據(jù)等等。在“1+X”培訓(xùn)評價組織中，溝通了北京賽育達科教有限責任公司、廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心等，對證書標準等問題及內(nèi)容開展充分調(diào)研，探討開發(fā)“1”和“X”融合方案。除此以外，各試點專業(yè)分別以現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式與對天津機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北工業(yè)職業(yè)學(xué)院、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院等17所國內(nèi)高水平高職院校進行交流和研習(xí)，并針對同類院校開設(shè)專業(yè)在教師隊伍與教學(xué)條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、人才培養(yǎng)等六個維度二級權(quán)重指標進行對標分析，找準專業(yè)建設(shè)現(xiàn)有差距。

（二）課程體系更加合理，突出“1+X”書證融通

本著“育人為本、標準引領(lǐng)、遵循規(guī)律、完善機制”的設(shè)置原則，“1+X”背景下“3358”人才培養(yǎng)體系有三個重要變化：一是進一步加強“一二課堂”育人體系建構(gòu)，強化立德樹人，加強課程思政的育人功能，健全德技并修的育人機制。二是明確相關(guān)學(xué)時安排，將“1+X”職業(yè)技能等級證書考證要求作為頂點課程融入專業(yè)核心課。三是公共基礎(chǔ)課夯實專業(yè)基礎(chǔ)，目前我校公共課總計820個學(xué)時，主要是加強思想政治和意識形態(tài)教育、體育健康類、人文藝術(shù)方面的課程。學(xué)校還積極引入優(yōu)質(zhì)慕課和微課資源平臺，加強數(shù)字化資源建設(shè)，目的是打造專業(yè)的、學(xué)生可選擇的菜單式課程體系。

（三）基于核心崗位能力模塊化設(shè)置專業(yè)課程體系

依據(jù)“1+X”證書制度試點方案滿足典型崗位群所需的職業(yè)素養(yǎng)和個人職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力來設(shè)置教學(xué)模塊，依據(jù)典型崗位技能要求來制定具體工作任務(wù)。由企業(yè)專家和學(xué)院骨干教師組建形成項目式、模塊化的職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)團隊，在組建方式上體現(xiàn)定制化、協(xié)同化的特點，實踐中依據(jù)教學(xué)任務(wù)內(nèi)容廣泛運用探究式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法，利用成果導(dǎo)向的反向設(shè)計原理進行整個課程體系優(yōu)化與調(diào)整，形成了由內(nèi)生至外延不斷自我完善的生態(tài)系統(tǒng)。

除此之外，專業(yè)選修課設(shè)為8-10門，學(xué)生可以自由選擇4—5門，專業(yè)課程體系面向職業(yè)崗位群所需的知識、能力、素質(zhì)，全面對接“X”證書，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，對接產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準與生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）試點專業(yè)推進“1+X”書證融通課程

根據(jù)《試點方案》的通知要求和調(diào)研結(jié)果，針對9個專業(yè)制定了“1+X”書證融通課程實施辦法。一是將“1+X”證書作為頂點課程納入專業(yè)核心課；二是修訂課程標準、實習(xí)標準、實訓(xùn)室建設(shè)標準等一系列教學(xué)標準，適用“1+X”書證融通要求；三是打造標準化評價機制，確?！癤”任務(wù)完成；四是在現(xiàn)有彈性學(xué)制的基礎(chǔ)上新建校內(nèi)學(xué)分銀行，2020年學(xué)院印發(fā)了《天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院彈性學(xué)制和學(xué)分制管理規(guī)定》，明確了“X”證書的學(xué)分兌換辦法，當前正在積極對接國家學(xué)分銀行。