丁 敏

(蘇州科技大學(xué) 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

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高校學(xué)前教育本科生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)*

丁 敏

(蘇州科技大學(xué) 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

專業(yè)實(shí)踐能力是影響高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后從事教育教學(xué)活動(dòng)必需的基本能力和素養(yǎng)。高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)推進(jìn)以培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育教學(xué)改革。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)方法改革，強(qiáng)化教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，提升高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。

學(xué)前教育；專業(yè)實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生著變化，即由原來向中等師范學(xué)校輸送師資、培養(yǎng)學(xué)前教育科研人員轉(zhuǎn)向培養(yǎng)一線合格幼兒教師。因此，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)新形勢下教育的需要，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置、開展教學(xué)時(shí)，必須考慮幼兒教師應(yīng)具備哪些職業(yè)能力。2011年，教育部頒發(fā)的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提出了“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”[1]。幼兒教育具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)前教育本科生從教的重要能力是專業(yè)實(shí)踐能力，因此，理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與技能并重的應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、教師專業(yè)實(shí)踐能力的含義與形成

教師專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，是在深入認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象、充分掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效地分析和解決教育問題時(shí)所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)行為，它“不僅是高校學(xué)前教育的專業(yè)要求，也是本科生縮短社會(huì)適應(yīng)周期的重要保障”[2]。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)實(shí)踐能力包括：掌握學(xué)前教育和管理所需的知識(shí)與技能，科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)、勝任幼教機(jī)構(gòu)保教工作的教學(xué)能力；具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)，掌握彈、唱、跳、畫、演等藝術(shù)表現(xiàn)能力；具備在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；掌握一定的科研方法進(jìn)行教學(xué)研究，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的科研能力。這些能力，有些需要在職前打下基礎(chǔ)，以適應(yīng)、勝任幼兒園教育教學(xué)工作，有些則需要工作后長期的實(shí)踐積累。

專業(yè)實(shí)踐能力的核心是能夠解決問題。從其形成來看有兩個(gè)條件：一是知識(shí)，二是實(shí)踐。首先，專業(yè)實(shí)踐能力具有行動(dòng)性的特點(diǎn)，而教師需要有合理的專業(yè)理性審視自己的教育教學(xué)活動(dòng)，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有扎實(shí)的理論功底。其次，實(shí)踐能力是后天習(xí)得的，它源自實(shí)踐活動(dòng)，通常需要經(jīng)過知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能技巧的訓(xùn)練，并在一定的情境中運(yùn)用、體驗(yàn)及反思總結(jié)，如此循環(huán)往復(fù)，逐步提升。[3]由此可見，專業(yè)實(shí)踐能力的獲得不可能一蹴而就，必須抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行逐漸強(qiáng)化，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程之中。

隨著學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育專業(yè)本科生的素質(zhì)構(gòu)成要求不同于以往。然而，縱觀我國高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育現(xiàn)狀，本科生專業(yè)實(shí)踐能力普遍不強(qiáng)，致使學(xué)生入職后不能很快適應(yīng)幼兒園工作。造成這種狀況的原因是多方面的，如高校學(xué)前教育專業(yè)招收的普通高中生的音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能普遍薄弱；專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐課程比例偏少；高校教學(xué)方法單一，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)；很多高校的學(xué)前教育為新增專業(yè)，師資力量較為薄弱等，這些問題成為阻礙學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和制約學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的突出問題。因此，進(jìn)行教育教學(xué)改革、提高本科生專業(yè)實(shí)踐能力成為當(dāng)前高校學(xué)前教師教育改革的重要路向。

二、高校學(xué)前教育本科生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略

(一)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

課程是教育的載體，課程結(jié)構(gòu)也影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高校學(xué)前教育課程體系通常是由“通識(shí)性課程”、“師范性課程”和“專業(yè)課程”三大模塊組成。對(duì)照最近幾年出臺(tái)的與學(xué)前教育相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)”，如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上仍然存在著一些問題，如專業(yè)課程中理論課程偏多、實(shí)踐課程少；重專業(yè)課程、忽視師范性課程，即“師范性”與“學(xué)術(shù)性”失衡等。因此，在課程設(shè)置上必須作以下幾方面的調(diào)整與改革：

一是優(yōu)化理論課，整合交叉重復(fù)課程。俞裕芝等人對(duì)師范生入職情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)存在弱分類和弱框架現(xiàn)象。[4]弱分類即專業(yè)課程之間知識(shí)的相關(guān)度高，而知識(shí)的高度相關(guān)會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建造成很大困擾。因此，必須對(duì)一些專業(yè)理論課程存在的重復(fù)和交叉現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的整合，如教育原理與學(xué)前教育學(xué)的整合，中國教育史與外國教育史的整合，幼兒衛(wèi)生學(xué)與兒童營養(yǎng)學(xué)的整合，五大領(lǐng)域課程開設(shè)與幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的整合等。當(dāng)然，課程的整合是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)的過程。整合課程的同時(shí)，還要兼顧“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的平衡，適當(dāng)降低理論課中必修模塊的學(xué)分，增加幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展、兒童觀察與評(píng)價(jià)、園本課程研究等實(shí)用性強(qiáng)的選修課程。

二是增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重，完善實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程是以實(shí)踐性知識(shí)為核心，在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)，以獲得“如何教”的專門實(shí)踐知識(shí)為任務(wù)的課程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題能力的課程。傳統(tǒng)學(xué)前教師教育課程的設(shè)置不僅存在實(shí)踐課程少、形式單一等問題，而且實(shí)踐教學(xué)要求不完善、對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程缺乏有效的管理與評(píng)價(jià)。因此，基于我國學(xué)前教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)軌，除加大實(shí)踐教學(xué)的比重外，在組織形式方面要多樣化，在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)之外，還可以開設(shè)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如教師技能訓(xùn)練、專業(yè)匯報(bào)演出、科研實(shí)踐、多種形式的社會(huì)調(diào)查及學(xué)前教育的各種社會(huì)咨詢等，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，制定一套規(guī)范的、行之有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)方法上，做到長期考察與集中評(píng)價(jià)相結(jié)合，幼兒園教師與帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性，規(guī)范學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程。

三是強(qiáng)化技能技巧課。專業(yè)技能課程既是提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)的特殊性所在。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中普遍存在藝術(shù)技能功底差的現(xiàn)象，雖然一些高校在大二階段開設(shè)了鋼琴、視聽練耳、舞蹈等課程，但一周只有一節(jié)，再加上很多高校學(xué)前教育專業(yè)都是新建專業(yè)，不同程度地存在著實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室硬件資源的匱乏，滿足不了學(xué)生的要求。[5]因此，高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)加大技能課的比例，也可以根據(jù)學(xué)校的資源開設(shè)一些具有地方特色的技能類課程，如彩泥、沙畫、兒童戲劇等。技能訓(xùn)練是一種機(jī)械性、重復(fù)性很強(qiáng)的活動(dòng)，易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，因此可以通過各種類型的專業(yè)競賽活動(dòng)，如舞蹈創(chuàng)編大賽、兒歌創(chuàng)作大賽、模擬教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、說課比賽等，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校應(yīng)加大投資力度，建設(shè)鋼琴教室、舞蹈教室、手工制作教室、音樂教室、蒙氏活動(dòng)室等，為提升本科生的教育技能創(chuàng)設(shè)良好的條件，以保障技能實(shí)訓(xùn)的開展。

(二)改革教學(xué)方法，運(yùn)用“實(shí)踐—反思”教學(xué)策略，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，如何做到理論服務(wù)于實(shí)踐、技能運(yùn)用于實(shí)踐，教學(xué)方法是關(guān)鍵。目前，我國高校的教學(xué)方法總體來說比較單一，講授是常用的方法，這種方法雖然有利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，但容易造成學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教育教學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的，教師的專業(yè)實(shí)踐也是在情境中形成與發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，善于營造、創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決教育教學(xué)問題。如幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園游戲等課程的課堂教學(xué)可以把“主題教育活動(dòng)”貫穿其中，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就感受到幼兒園的教學(xué)情境；又如幼兒舞蹈創(chuàng)編課程把早操創(chuàng)編作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自編動(dòng)作、自制教具、自己表演，完全按照幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生去體會(huì)、去感受、去表達(dá)，既增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又提升了自身的實(shí)踐能力。

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要在課堂外獲得檢驗(yàn)和感悟，又要在課堂內(nèi)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。進(jìn)行教學(xué)方法改革必須強(qiáng)調(diào)反思在學(xué)生實(shí)踐能力提升中的作用，將實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的技能技巧。本科生對(duì)于專業(yè)活動(dòng)的理解認(rèn)識(shí)不是從外部“獲得”的，而是內(nèi)部主動(dòng)構(gòu)建的，并且構(gòu)建自己對(duì)教育問題的理解、自己的教育觀和教學(xué)方法都是通過反思實(shí)現(xiàn)的，因此，教師專業(yè)實(shí)踐本質(zhì)上是反思性的。例如，在見習(xí)實(shí)習(xí)后，教師可以幫助學(xué)生收集見習(xí)實(shí)習(xí)中的資料(觀察記錄、見習(xí)實(shí)習(xí)報(bào)告等)，分析學(xué)生處理問題的表現(xiàn)，將他們?cè)趯?shí)踐中獲得的體驗(yàn)及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中，通過討論、反思來發(fā)現(xiàn)問題。這種“實(shí)踐—反思”的教學(xué)策略，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們的反思能力，也改變了教師單一的教學(xué)方法，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，老師也可以采用反思日記、微格教學(xué)、行動(dòng)研究等教學(xué)方法，使學(xué)生評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐、批判性地考察自己的教學(xué)信念，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

(三)強(qiáng)化教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，注重效果，提升本科生的教育教學(xué)能力

學(xué)前教師教育課程的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這與傳統(tǒng)的追求學(xué)科知識(shí)與理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。為此，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育體驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的同化與順應(yīng)。

到幼兒園的教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)課程最主要的形式，也是提升“準(zhǔn)教師”實(shí)踐能力的重要途徑。但長期以來，高校學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)與實(shí)習(xí)不僅時(shí)間短而集中、學(xué)生準(zhǔn)備不足，而且缺乏針對(duì)性。此外，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足、實(shí)習(xí)資源匱乏以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程缺乏有力的指導(dǎo)也是突出的問題。

強(qiáng)化教育見習(xí)，首先要延長見習(xí)時(shí)間，可由原來的4～6周延長為8～12周，并且強(qiáng)調(diào)貫穿于大一到大三的不同學(xué)期。其次要完善見習(xí)制度，減少見習(xí)的盲目性，專業(yè)老師可以針對(duì)開設(shè)的課程列出具體的見習(xí)任務(wù)。如結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受幼兒園一日活動(dòng)教育的意義，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想；講授發(fā)展心理學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生做個(gè)案調(diào)查、訪談，也可以測試幼兒的語言、思維能力；幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，利用見習(xí)期到幼兒園進(jìn)行實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，為隨后的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種有針對(duì)性的見習(xí)，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，又使學(xué)生了解了幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐。

大四的教育實(shí)習(xí)是本科生作為幼兒教師的實(shí)際演練，時(shí)間上可由原來的6～8周延長為8～12周；組織形式上可以采用合作式教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，即高校教師、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園帶班教師和實(shí)習(xí)生一起工作，高校教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)過程評(píng)估與理論指導(dǎo)；幼兒園教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施與評(píng)估，提升本科生的教學(xué)技能。針對(duì)一些高校實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少、資源不足的問題，一方面要加強(qiáng)高校與幼兒園的聯(lián)系，不斷拓展實(shí)踐基地，形成“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)伙伴關(guān)系，使學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化、穩(wěn)定化；另一方面可以將現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中，提供教學(xué)實(shí)景，讓學(xué)生在線交流、分析，也可以向?qū)W生提供視頻、文本、案例等教學(xué)資源，讓教育實(shí)習(xí)改革緊跟互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)手段。

為提高教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的有效性，教師對(duì)學(xué)生要提出明確的任務(wù)和要求，并且做好充分準(zhǔn)備；見習(xí)實(shí)習(xí)過程中帶隊(duì)老師加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理；見習(xí)實(shí)習(xí)后注重總結(jié)和反思，一方面總結(jié)見習(xí)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與收獲，另一方面找出問題，最大程度地發(fā)揮見習(xí)實(shí)習(xí)的有效性。見習(xí)實(shí)習(xí)過程中，在配備專業(yè)教師的同時(shí)，還要注重發(fā)揮幼兒園教師的指導(dǎo)作用，選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作導(dǎo)師，從學(xué)校和幼兒園兩個(gè)方面來確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量。

(四)創(chuàng)造條件，提升高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力

要提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，必須有一支專業(yè)實(shí)踐能力過硬的教師隊(duì)伍。學(xué)前教育專業(yè)是許多高校的新增專業(yè)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些高校出現(xiàn)了師資力量薄弱、專業(yè)教師缺乏從事一線實(shí)際工作能力的現(xiàn)象，許多專業(yè)教師只具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能深入理解幼兒教育的需求與實(shí)際，對(duì)幼兒教育的了解也僅停留在理論層面上，再加上對(duì)幼教機(jī)構(gòu)各領(lǐng)域的課程比較陌生，講解起來只能是紙上談兵。這種“知而后行”的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入職以后難以將教育教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，成為普通的“教書匠”。還有一些高校為了評(píng)估達(dá)標(biāo)，大量引進(jìn)沒有授課經(jīng)驗(yàn)的青年教師，從而存在理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問題不僅影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，制約了高校教師自身的專業(yè)發(fā)展，也影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此，針對(duì)這些問題可以采取以下措施：首先，制定高校學(xué)前教育專業(yè)中青年教師定期下幼兒園的工作制度，鼓勵(lì)他們參與幼兒園的教育、保育、科研等各項(xiàng)工作，把理論與實(shí)踐、高校課堂與幼兒園結(jié)合在一起，通過到幼兒園的觀摩活動(dòng)了解幼兒園一日生活常規(guī)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)幼兒機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，了解幼兒園對(duì)師資質(zhì)量的要求，為學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。[6]其次，派新入職教師到幼教機(jī)構(gòu)做頂崗教師一學(xué)期或一學(xué)年，通過到幼兒園的實(shí)地觀察，既積累了一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)踐能力，也可以與高校同專業(yè)老師定期交流，把這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)前教育專業(yè)的其他教師。學(xué)院對(duì)于新教師頂崗實(shí)踐要提供政策上的支持，除正常發(fā)放工資及福利外，指導(dǎo)實(shí)習(xí)者另計(jì)工作量，并把頂崗實(shí)踐的經(jīng)歷與他們的職稱評(píng)定、晉級(jí)掛鉤。最后，高校與幼兒園搭起聯(lián)結(jié)的平臺(tái)，通過此平臺(tái)，將高校專業(yè)教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師形成合作小組，幼兒教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“診斷”，高校教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)在幼兒園各領(lǐng)域中的運(yùn)用指導(dǎo)，也可依托雙方的科研及教改項(xiàng)目，共同參與科研教研活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)，做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，既豐富了專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有利于幼兒園教師的專業(yè)成長，在平等對(duì)話中不斷提升各自的教育教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到“雙贏”的效果。

目前我國學(xué)前教育發(fā)展迅速，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求較大，作為培養(yǎng)幼兒園專業(yè)教師主陣地的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢，努力提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，為教育的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

[1]李雪艷.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(5):224-226.

[2]師遠(yuǎn)賢.本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)試析[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)：2009(12)：7-9.

[3]王練.應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J].幼兒教育，2011(11):38-41.

[4]俞裕芝，李召存.學(xué)前教育專業(yè)師范生入職適應(yīng)研究：基于學(xué)前教育知識(shí)性質(zhì)的視角[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2014(11)：14-15.

[5]田燕.基于實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展取向的學(xué)前師資職前教育課程改革[J].教育與職業(yè)，2015(9)：94-96.

[6]孫艷霞，鄭艷芹.高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2015(7/8):62-64.

(責(zé)任編輯：周繼紅)

2016-07-06

江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的教師職前教育培養(yǎng)模式研究”(2013SJD880048)

丁 敏，女，蘇州科技大學(xué)教育與公共管理學(xué)院副教授，主要從事教育基本理論和教師教育研究。

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1672-0695(2016)06-0105-04