閆文芬

學(xué)講方式下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐

閆文芬

在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不可缺少的主要內(nèi)容，并應(yīng)當(dāng)引起高度重視，然而，目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題層出不窮，亟待解決。本文試以“學(xué)講”改革為契機(jī)，探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析，以期提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)講方式

一.目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重應(yīng)試，輕閱讀?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)，自覺(jué)不自覺(jué)就會(huì)受到高考題型的束縛，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀，忽視了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種方法壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高，限制甚至是扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

2.重教師講，輕學(xué)生學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的活動(dòng)。在這種教學(xué)方式下，教師對(duì)文章內(nèi)容的解析和挖掘較多，而讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思考的較少。這樣不僅不利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，而且還扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考的積極性，抑制和削弱了學(xué)生的創(chuàng)造能力，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.重教材，輕生活。閱讀教學(xué)脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語(yǔ)文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí)，遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活，應(yīng)用于社會(huì)生活，一旦離開(kāi)了社會(huì)生活，也就喪失了生命力。如果只重教材，而忽視生活，就有可能影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

二.“學(xué)講方式”下的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革實(shí)踐措施

1.巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣。“學(xué)講方式”下，教師在課堂閱讀教學(xué)中的任務(wù)是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為課堂的主體，而引導(dǎo)最佳的方式是設(shè)疑提問(wèn)。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時(shí)，我們抓住題目，設(shè)置懸疑：“最后的常春藤葉是一片什么樣的葉子？”“最后的常春藤葉在文中有什么作用？”“為什么說(shuō)最后一片葉子才是貝爾曼的杰作”？這些問(wèn)題的拋出，如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。學(xué)生圍繞“最后的常春藤葉”仔細(xì)閱讀文本，在課本上勾勾畫(huà)畫(huà)，時(shí)而寫(xiě)上一些自己的閱讀心得，并與其它同學(xué)進(jìn)行交流，探討。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生很快把握了小說(shuō)的主要內(nèi)容，理解了小說(shuō)的主題思想。

2.利用多媒體，增添情趣。學(xué)講方式要求教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。而多媒體在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)形象思維方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此教師可以制作實(shí)用而精美的多媒體課件，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供形式多樣，功能各異的感性材料。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可用多媒體再現(xiàn)荷塘月色的美麗圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)悠遠(yuǎn)美妙的意境，為學(xué)生開(kāi)拓?zé)o限的想象空間；教學(xué)《赤壁賦》一文時(shí)，提供一段以古箏與洞簫為主的背景音樂(lè)配樂(lè)誦讀，學(xué)生在聽(tīng)讀課文中，感受到文章的聲情并茂，如癡如醉，對(duì)蘇軾在文中所傳達(dá)的情感更容易有一種切實(shí)的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生一定是興趣盎然，更迫切地關(guān)注原文，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

3.合作學(xué)習(xí)，提升能力?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)講方式”教學(xué)改革也突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀文本，品讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)句，理解文章的思想內(nèi)涵，對(duì)文章形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解，從而整體提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，找出課文中描寫(xiě)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的段落或句子，采用小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)方法，分析鑒賞這三個(gè)人物形象。然后把自己的學(xué)習(xí)所得講給其它學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間討論交流。于是學(xué)生在合作探究中就可以很容易把握小說(shuō)中的主要人物形象。這樣教學(xué)的效果要比教師講、學(xué)生聽(tīng)的效果要好的多，而且學(xué)生通過(guò)在小組合作鑒賞文本的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都得到了提升，這就有助于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)是貫穿語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)階段的基本環(huán)節(jié)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義。語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，而要提高閱讀教學(xué)效率，就需要豐富課堂教學(xué)方式，增加師生活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題帶動(dòng)課堂，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而這些正是“學(xué)講方式”的應(yīng)有之意。

（作者單位：江蘇省棠張高級(jí)中學(xué)）