于華

構(gòu)建開放的語文教學(xué)模式

于華

目前的語文教學(xué)太急功近利，很難從根本上提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。構(gòu)建開放的語文教學(xué)模式，努力做到語文生活化，生活語文化，并指導(dǎo)學(xué)生熟讀和精思，能夠收到更好的效果。

語文教學(xué) 開放 熟讀 精思 意會(huì)

由于受語文高考和中考題型特別是標(biāo)準(zhǔn)化題型的影響,目前的語文教學(xué)中過于理性化、精確化和繁瑣化。事實(shí)證明，這些做法雖然可以使某些學(xué)生在某些考試中得到一個(gè)高分,但是終究不能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)。借鑒中國古老的禪宗里的兩句話,深刻反思我們的語文教學(xué),可以給我們的語文教學(xué)以很好的啟示。

第一句叫做“青青翠竹，盡是法身；郁郁黃花，無非般若。”意思是說世間的萬事萬物都是佛，因此要處處修行，時(shí)時(shí)修行。語文的天地廣闊無邊，豐富多彩，“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，生活本身就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的大課堂，我們不應(yīng)該處處學(xué)語文、時(shí)時(shí)學(xué)語文嗎？

捷克教育家夸美鈕斯說：“一切語文從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！奔热蝗绱耍袑W(xué)語文課的首要任務(wù)應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法——如何在實(shí)踐中時(shí)時(shí)處處學(xué)語文。語文課絕對(duì)不能以學(xué)會(huì)一篇篇課文為目的，而要以用一篇篇課文為例子來學(xué)會(huì)閱讀寫作的方法為目的。課文當(dāng)然要講，但必須要選學(xué)生喜歡的課文來講，并且一要講得簡明扼要，二要講得通俗易懂，三要講得舉一反三。用語文課授之以法以后，就應(yīng)該允許學(xué)生到廣闊的實(shí)踐中自由廣泛地去應(yīng)用這些方法。諸如讀書讀報(bào)，看電視看電影，聽廣播聽錄音，參觀游覽，調(diào)查訪問，舉辦演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、座談會(huì)、鑒賞會(huì)，辦黑板報(bào)、手抄報(bào)、宣傳欄，甚至于閑談隨聊、吵架拌嘴都可以看作是學(xué)習(xí)語文的一種形式。只有這樣，語文課才能真正延伸到生活實(shí)踐當(dāng)中去,生活才能真正用到語文課上所學(xué)的東西，也就是所謂的“語文生活化，生活語文化”。

第二句叫做“道由心悟”，“如人飲水，冷暖自知?！币馑际钦f修行要靠直覺，靠悟性，因此要仔細(xì)閱讀，心領(lǐng)神會(huì)。語文中有許多內(nèi)容“運(yùn)用之妙，存乎一心”，“只可意會(huì)而不可言傳”，靠“講”和“練”很難理解其個(gè)中滋味；要真正明白其中的妙處，必須用心去思索，去感受，去領(lǐng)悟，也就是我們常說的要培養(yǎng)語感。

“如人飲水，冷暖自知”，真是一個(gè)絕妙的比喻。如果你想讓別人知道一杯水的冷暖，你可以用生動(dòng)形象的語言給他描寫，也可以用精確充分的科學(xué)數(shù)據(jù)向他說明，還可以用豐富逼真的表情動(dòng)作對(duì)他表演,但是只要你不讓他親自喝一口，他就永遠(yuǎn)不會(huì)知道；相反，只要讓他親自喝上一口，你什么事情都不用做,他立刻就會(huì)知道這杯水的冷暖。語文中有些知識(shí)是可以“講”的，但是那些深厚的內(nèi)蘊(yùn)、豐富的情感、優(yōu)美的意境、精妙的語言等最清澈甘甜的“水”,還必須讓學(xué)生親自去“飲”。

熟讀和精思是千百年來流傳不絕的“飲水”秘訣。對(duì)此，古人有過許許多多的論述。我們不妨羅列一些：“書讀百遍，其義自見”；“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”；“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳”；“學(xué)貴善思，吾生平最得力于‘好學(xué)深思，心知其意’八字”；“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”；“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文我之文也，作文時(shí)，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕”。古人之所以發(fā)表了這么多英雄所見略同的見解，恰恰說明了秘訣是最簡單而又是最容易被忽視的。我們有這么多的傳統(tǒng)秘方而不用，卻偏偏要探求這樣那樣的新方，到底獲益多少呢？人家說“只可意會(huì)而不可言傳”，我們偏偏要“言傳”，到頭來還不是以“言傳”失敗而告終！

因此，語文課的第二個(gè)任務(wù)就是教給學(xué)生“意會(huì)”?！耙鈺?huì)”的方法就是熟讀和精思。首先，要給學(xué)生以可讀的書——配備足夠數(shù)量的適合學(xué)生閱讀的書刊。如果教室里除了課本和輔導(dǎo)材料其它書籍禁止入內(nèi)，沒有書讀怎能讀書？其次，要給學(xué)生以讀書的時(shí)間——把語文課還給學(xué)生。語文課不是老師“講”，就是學(xué)生“練”，哪有時(shí)間來讀書？再次，要教給學(xué)生誦讀——把朗讀和背誦作為語文課的重要內(nèi)容。書聲朗朗是校園的另一道亮麗風(fēng)景，可有的學(xué)校竟以保持安靜為由不允許學(xué)生朗讀課文，真是令人不可思議！有的老師只顧“講”“練”，從來不要求和指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生當(dāng)然從來沒有從誦讀中獲益，久而久之，也就把誦讀看成是一種浪費(fèi)時(shí)間的事情給忘掉了。誦讀的好處只有在學(xué)生誦讀了以后才會(huì)明白。

總之，如果語文教學(xué)變得通脫和大氣一點(diǎn)，不再那么拘禁和小氣。老師的教將會(huì)多一分寬容，學(xué)生的學(xué)也將會(huì)多一分自由。如此，語文教學(xué)的天地將會(huì)更加寬廣，效果也許會(huì)更好。

（作者單位：山東省萊西市第一中學(xué)）