李光明

提高大學生對應(yīng)用文寫作學習的積極性

李光明

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代必要的工作之一，而應(yīng)用文的寫作方法一般在大學教育階段完成。筆者長期從事應(yīng)用文寫作教學，通過平時教學總結(jié)歸納遇到的各種教學問題，應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)遠遠沒有達到預(yù)期的效果。文章分別從幫助學生正確認識公文寫作的重要性和拒絕千篇一律，區(qū)別對待學生需求兩個方面試論如何提高學生學習的積極性。為此對高校應(yīng)用文寫作的教學起到建設(shè)性作用。

應(yīng)用文寫作 積極性 按需學習

應(yīng)用文寫作是現(xiàn)代工作中必要的工作之一，目前在日常工作中，應(yīng)用文的寫作與人們的工作習習相關(guān)，小到一張請假條，一張收條。在實際的工作和生活中，我們常見的應(yīng)用文很少有符合規(guī)范寫作。大多時候確實也不影響應(yīng)用文在流通中所起到的作用，所以人們往往會順應(yīng)所謂的不規(guī)范而對其司空見慣。久而久之，正確的行文規(guī)范在我們的生活和學習工作中消失。應(yīng)有的法則、規(guī)則離我們越來越遠。規(guī)范的缺失讓我們在工作中習已為常。所以，文章提出應(yīng)重視應(yīng)用文規(guī)范寫作，應(yīng)該讓初學者具有規(guī)范寫作的重要性的意識，從而提高規(guī)范寫作的業(yè)務(wù)能力。

一.幫助學生正確認識公文寫作的重要性

現(xiàn)在高校學生普遍不重視應(yīng)用文寫作課程，普遍反映課程內(nèi)容枯燥乏味，難以提起學習的興趣；部分學生反映課程內(nèi)容條款較多，如果不是死記硬背，很難記住各種公文以及各種公文所對應(yīng)的寫作規(guī)范，例如公告與通告的寫作，如何區(qū)分其受體。公告與通告就結(jié)構(gòu)而言，其區(qū)別在哪，什么時候應(yīng)該用公告，什么情況下應(yīng)該運用通告等等。對于一部分學生而言，就算通過記背的方式記住了區(qū)別，仍然不會很好的寫作。更有甚者，在同時看到兩份公文的時候，還無法區(qū)分其屬性。

如何幫助學生意識到公文寫作的重要性呢？通過長期對高校公文寫作課程的講授，筆者認為。首先，明確公文寫作課程開設(shè)的目的。如若只為了湊滿學分，則大可不必。因為如此行之對于學生而言并沒有任何意義，這就違背了大學教育的宗旨。所以，教師授課的前期應(yīng)該向?qū)W生明確公文寫作課程開設(shè)的目的。其目的可以明確為：一.增長學生在生活、學習、工作過程中的實用能力。二.是學生進入工作崗位必須具備的能力之一。三.是學生成為社會工作者之后，像掌握語言一樣必須具備的溝通能力。

其次，使學生從情感上接受公文寫作的目的。向?qū)W生明確公文寫作的重要性之后。使學生信服是關(guān)鍵。可以通過從簡單的寫作例子開始，讓學生自主選擇一種公文形式并自己獨立完成，教師將學生獨立完成的習作進行集體性修改。指出存在的問題，并讓其認真對待，從情感上增加學生對于自己習作中存在的問題，促使學生產(chǎn)生心理認同，從而達到正確認識自己的錯誤，積極自主并進行修改。另外，教師還可以通過舉實例的方式告知學生公文寫作的實用目的。這需要教師平時教學過程中多積累，多了解。從不同的工作崗位、不同職位的招聘現(xiàn)場中吸取經(jīng)驗，并整理、歸納其特點準確告知學生。這里需要教師具有相應(yīng)的計算機技術(shù)，要以通過視屏的方式向?qū)W生展示在實際工作與應(yīng)聘的過程中，公文寫作是如何扮演其重要的角色。同進在這一以過程中，教師應(yīng)準確定位學生的學習心態(tài)。對于實例的篩選可以從兩個常見的現(xiàn)象開始，即將較為成功和較為失敗的實例展示給學生，以使學生產(chǎn)生極大的心理反差從而增強對成功案例的可信度。以實例實物，讓學生在觀賞的過程中正確認識其重要性。

二.拒絕千篇一律，區(qū)別對待學生需求

對于學生的公文寫作講授，教師應(yīng)拒絕一概而論，把所有學生都當作“一類”或者“一個”學生來教授課程內(nèi)容。教師應(yīng)該區(qū)別對待課程指向的學生情況。首先，教師主動挑選講授課程。在我們的平時教學過程中，無論哪個出版社的教科書，其內(nèi)容大同小異，內(nèi)容的借鑒率非常高，一本兩百來頁的教學課本，幾乎包含所有公文類別。而我們的教師也就順應(yīng)教材的內(nèi)容，從教材的第一頁順次將課本中所涵蓋的內(nèi)容從第一周到第十六周一一給學生講到。其結(jié)果，到期末，連最基本的一份規(guī)范的、組成結(jié)構(gòu)完整的請假條、通知學生都不能寫出。部分學生連最基本的“通知”的落款都會遺漏。所以，基于這種現(xiàn)象的存在，教師在接受課程的最初階段，備課的過程中就應(yīng)該有選擇性的、有目的性的分出較為重要、應(yīng)用性極強的內(nèi)容，集中給學生講授，而不應(yīng)該出現(xiàn)一個學期結(jié)束后，把十幾二十種公文的寫作方法都講了個遍，而學生卻一無所獲。

其次，教師應(yīng)該分層、分類對待學生的學習需求。筆者所提出的分層分類對待學生，主要指的是把學習該課程的學生分類。如何分類？以學生的學習目的為分類標準。教師在授課初期，應(yīng)該就班級內(nèi)所有的學生對于學習該課程的所抱持的學習心態(tài)作一次較為準確的摸底。教師可以通過問卷調(diào)查的方式完成摸底工作。制作一份問卷，對學生進行不計名的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容可以圍繞學生對于該門課程學習所期望的“學習回報”及接受方式等等問題。根據(jù)學生的學習期望，教師對實際情況進行分類。例如，1、基本掌握；了解公文的類別；2、聽說讀能力，了解公文的類別，能較準確地識別任何一份讀到的公文。3、寫能力。具備各種公文的寫作能力，公文寫作將成為學生今后工作中必要的組成部分之一?；痉殖扇缟先惡?，教師對于不同的學生，擬寫不同的教學要求，并嚴格按照教學要求執(zhí)行教學。對于第一類學生。較為軾輕松地使學生在一定時間內(nèi)了解并熟知公文，在此基礎(chǔ)上能培養(yǎng)學生掌握最基本的例如請假條、通知之類的公文寫作即可，學生在到基本的能力后其剩余時間可自行支配，將剩余時間花在感興趣的學科學習上。第二類學生，教師應(yīng)收集大量的公文類別，讓學生增加對各類公文的實效作用的理解能力，培養(yǎng)學生很好的分清每一種公文下發(fā)單位、上傳單位、公文內(nèi)容等較為初略的識別等問題。第三類學生。這一類學生，是教師重點教學的對象。在基本知識的講授基礎(chǔ)上，盡量讓學生除了具備基本的規(guī)范寫作之外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的寫作水平。學生寫作水平的提高可以通過對大量的實例文章的學習。教師應(yīng)開發(fā)自己可以有的資源，讓學生見得多，自然就能從中分出“好”與“壞”，其寫作規(guī)律的把握就會更準確，寫作能力也會得以提高。

高校應(yīng)用文寫作課程的授學過程中仍存在很多現(xiàn)實性的問題。文章中所提到的關(guān)于提高學生的學習認知度，也僅僅只是平時教學過程中的體會之一。如何開展好高校公文寫作的講授工作是高校教師們堅持不懈地努力應(yīng)對和解決的教學問題。如何讓學生掌握實用的技能，避免千遍一律的教學方式。讓學生的學習時間真正用到實處，讓學生的學習興趣得以發(fā)揮、讓學生的學習生活不再是任務(wù)、讓課堂確有其用。使高校不再是流水線似的生產(chǎn)工廠，讓社會承認高校所培養(yǎng)的學生。大學生不僅僅只有一紙學歷，大學生更是社會前行的力量先趨者。

（作者單位：貴州民族大學）