王龍飛

“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式設(shè)計(jì)例談

王龍飛

為了進(jìn)一步貫徹“有效教學(xué)”的主張，把“有效教學(xué)”落到實(shí)處，延邊二中于2005年提出了以“啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)”為突破口，探索構(gòu)建“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式。為了進(jìn)一步應(yīng)用這種教學(xué)模式，探索時(shí)效性教學(xué)理念，筆者在遵循“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”這樣的教學(xué)范式下，以高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的篇目《蘇幕遮》為實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行了一次簡單的探索和嘗試。

關(guān)健詞：雙互動(dòng)四統(tǒng)一教學(xué)范式高中語文 《蘇幕遮》

一.課程設(shè)計(jì)理論

1.“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式的內(nèi)涵

“雙互動(dòng)”的內(nèi)涵是：課內(nèi)——顯性“雙主體互動(dòng)式”、課外——隱性“雙主體互動(dòng)式”；“四統(tǒng)一”的內(nèi)涵是：師生教學(xué)過程中的主客體作用，教、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)四種教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)及課外訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，常規(guī)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用這四方面各自內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體，而這四個(gè)方面的矛盾統(tǒng)一體最終目標(biāo)又共同統(tǒng)一服務(wù)于“有效教學(xué)”。課堂教學(xué)過程雖然因?qū)W科不同，課型不同而不盡相同，但總體上，我們是沿著“問題——發(fā)散——收斂——綜合——?jiǎng)?chuàng)造”的思路來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的整個(gè)過程。①依據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，我準(zhǔn)備結(jié)合電子白板技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且科學(xué)合理的設(shè)計(jì)相關(guān)問題，扮演一個(gè)引導(dǎo)著的身份。帶著問題去思考，學(xué)生分小組討論并總結(jié)問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為思考學(xué)習(xí)的主體。

2.新課改要求

對(duì)于選修教材中的詩歌部分《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求主要是能夠誦讀并且學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的方式鑒賞詩歌。讓學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生興趣，拓寬自己的文學(xué)欣賞眼界，豐富內(nèi)心的感情世界，培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。根據(jù)這一要求在教學(xué)的過程中我注意到了仍是要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)，讓詩歌的美內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心的情感。在具體教學(xué)實(shí)施過程上《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以下的建議：“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”②并且強(qiáng)調(diào)“教師和語文課程同步發(fā)展?！雹圻@樣看來，我校的“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式也正是符合了新課改的相關(guān)精神。不過，“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式又在具體的操作曾面上做了更為具體的細(xì)化。根據(jù)新課改的要求及課程設(shè)計(jì)理念我在我的這堂課上設(shè)計(jì)了幾處學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)。為了讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更有效，我在具體的操作上還略顯不同，在后文我會(huì)進(jìn)一步的論述。學(xué)習(xí)一首詩歌總是要給學(xué)生留下什么的，但是我想也要給教師留下些什么。其實(shí)，也就是課改精神中的教師和語文課程同步發(fā)展。我越來越感覺到，向別人講解一首詞首先應(yīng)該有一個(gè)自己對(duì)這首詞的領(lǐng)悟。因此，在課前我進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，包括購買了一些有關(guān)于周邦彥的傳記和其它的詩文。我們常說向?qū)W生倒一碗水自己得有一桶水，說的也是這個(gè)道理。

3.單元目標(biāo)要求

《蘇幕遮》這首詞處于《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元，而這個(gè)單元的單元提要明確寫著“因聲求氣，吟詠詩韻”欣賞指導(dǎo)也指出“這個(gè)單元將通過對(duì)古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情地吟詠，誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的感情。”中國的詩歌是講究韻律的，那么怎么能通過讀來進(jìn)行詩歌鑒賞呢。這激發(fā)了我對(duì)《蘇幕遮》這節(jié)課的設(shè)計(jì)興趣，周邦彥本人對(duì)音樂是非常精通的，而且他寫的詞也很注意韻律。所以，我想把我的課程設(shè)計(jì)為以“誦讀”為線索貫穿整個(gè)課程。我想以此為例，讓學(xué)生能夠除了運(yùn)用“知人論世”的方法之外，再接觸“誦讀鑒賞”的方法。所以，我最終在課程設(shè)計(jì)上弱化了“知人論世”而強(qiáng)化了我的線索——誦讀。

二.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上我基本上按照了“問題——發(fā)散——收斂——綜合——?jiǎng)?chuàng)造”這樣的模式來進(jìn)行。問題的呈現(xiàn)和導(dǎo)入合并為一體。我的問題是“回憶有關(guān)荷花的詩文”可以說一開始活躍了整個(gè)課堂，讓學(xué)生有話可說，增加了自信心，克服了畏難情緒。發(fā)散環(huán)節(jié)是以誦讀為線索穿插其中的。“如何更好的去誦讀，為和要這樣讀，學(xué)生再按照自己的想法去讀試一試?！笔諗恐饕w現(xiàn)在對(duì)整首歌的部分語句應(yīng)該如何去把握情感如何去誦讀的落實(shí)，其中體現(xiàn)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。綜合部分主要是運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)本文中的情景關(guān)系圖，讓學(xué)生再次體會(huì)應(yīng)該如何去讀整個(gè)文本。創(chuàng)造部分主要體現(xiàn)在對(duì)周邦彥詞風(fēng)的思考，呈現(xiàn)之前的學(xué)案。有關(guān)于周邦彥的另外一首詞和其他的作家寫的關(guān)于思鄉(xiāng)的詩文，做一個(gè)對(duì)比和總結(jié)。

2.教師活動(dòng)

根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師角色的定位是主導(dǎo)。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，新課改的大背景下課程不是教師展現(xiàn)自己才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)該成為一位導(dǎo)演甚至是一位客觀的大眾評(píng)審。在本堂課的教學(xué)過程中我進(jìn)一步弱化了教師的活動(dòng)，讓教師的活動(dòng)限制在一定的范圍之內(nèi)。最開始的朗讀，大家顯得有些拘謹(jǐn)?shù)臅r(shí)候?yàn)榱嘶钴S氣氛，我拿起了折扇朗誦了這首詞，打開了沉默的局面。接下來我的活動(dòng)主要是把我的疑惑和學(xué)生的疑惑呈現(xiàn)出來指導(dǎo)大家分小組討論。比如，我們?cè)谥v解每一句應(yīng)該怎么讀的時(shí)候，我用一面的板書來呈現(xiàn)小組同學(xué)說的讀的時(shí)候的語調(diào)和語氣，其他小組覺得不合適可以進(jìn)行補(bǔ)充或者修改。而我僅僅是一個(gè)“御用書寫者”要么不發(fā)問，要問就一定要擲地有聲，這是一位有經(jīng)驗(yàn)的前輩的諄諄告誡。

3.學(xué)生活動(dòng)

本課程的設(shè)計(jì)線索是“誦讀”，所以在整堂課中“讀”一直在進(jìn)行。由最開始的學(xué)生回憶有關(guān)荷花的詩文到初步誦讀本詞，再到后面學(xué)生討論分析每一句應(yīng)該如何去讀到最后通過情景關(guān)系來把握如何去讀整首詞。可以說我就是用讀的方式讓學(xué)生去鑒賞詩歌去感受詩歌中的情感。班級(jí)有善于作畫的學(xué)生，所以我讓幾個(gè)學(xué)生了畫了關(guān)于詩歌中部分詩句的意境圖。在電子白板上呈現(xiàn)的同學(xué)的圖畫引起了大家的思考，當(dāng)然作畫人自己也對(duì)作品進(jìn)行了分析。使得整個(gè)課堂在有序的討論中。學(xué)生的討論不應(yīng)該僅僅是花架子，不應(yīng)該是擺設(shè)，而是應(yīng)該有時(shí)效性的。讓學(xué)生動(dòng)起來需要用一些具備合作探究的可能性的問題。這些都是我們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候需要考慮的因素。

三.課堂效果評(píng)述：

學(xué)生在這樣的課堂中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，課堂氣氛比較活躍，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的合作探究。并且，生生互動(dòng)中碰撞出了精彩的智慧火花。學(xué)生能夠通過分小組合作探究總結(jié)出周邦彥詞的詞風(fēng)，準(zhǔn)確的把握了周邦彥的語言特點(diǎn)。學(xué)生在一個(gè)相對(duì)更輕松的氛圍中掌握了本單元非常重要的鑒賞詩詞的手段“因聲求氣，吟詠詩韻”。從這樣的結(jié)果來看，“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式在高中語文教學(xué)中能夠切實(shí)改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式”、“滿堂灌”等弊端，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂的學(xué)習(xí)是有效的，甚至是高效的。隨著時(shí)代的變遷，這樣的教學(xué)理念更能給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，長期來看，是一個(gè)非常具有時(shí)效性的課堂教學(xué)范式。

當(dāng)然，這其中也難免存在不足，比如在對(duì)電子白板的應(yīng)用開發(fā)上本節(jié)課就顯得不足，沒能更好的發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)的功能。在以后的教學(xué)過程中還是一個(gè)需要思考的問題，如何更好的把電子白板技術(shù)與高中語文課堂更緊密的結(jié)合起來。

1.《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

2.吉林省延邊第二中學(xué)“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式資料

注釋

①延邊二中“雙互動(dòng)四統(tǒng)一”教學(xué)范式簡介材料

②《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

③《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社

（作者單位：吉林延吉市延邊第二中學(xué)）