胡如

淺談學(xué)生插嘴對(duì)語(yǔ)文課堂的影響

胡如

學(xué)生“課堂插嘴”是學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的顯露。由于學(xué)生的插嘴具有不可預(yù)設(shè)性，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的插嘴時(shí)，將面臨著全新的挑戰(zhàn)。本文通過(guò)“課堂插嘴”的現(xiàn)狀分析，“課堂插嘴”的調(diào)查與反思，提出了傾聽(tīng)、等待等課堂插嘴的有效對(duì)策，允許學(xué)生“插嘴”,鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”，使之生成鮮活有效的資源。

學(xué)生課堂插嘴語(yǔ)文課堂生成性資源

一.“課堂插嘴”的現(xiàn)狀分析

“課堂插嘴”，想說(shuō)愛(ài)你不容易，這是很多老師發(fā)出的感慨。插嘴在字典中的意思是：“在他人說(shuō)話未終時(shí)突然說(shuō)話。”由此，很多人認(rèn)為，插嘴是一種不文明的表現(xiàn)。“課堂插嘴”的幾種表現(xiàn)

A.自我表現(xiàn)型。這類學(xué)生總喜歡在課堂上表現(xiàn)，希望能得到老師的賞識(shí)，他們的思維反應(yīng)特別敏捷，可往往沒(méi)有養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣，想到答案就馬上回答出來(lái)，也就是課堂插嘴——“老師，我知道，我知道?！?/p>

B.有感而發(fā)型。這類學(xué)生想要插嘴，都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往不是我們預(yù)設(shè)的內(nèi)容，所以如果他們不提，我們就不會(huì)去解決它，因而課堂上出現(xiàn)了插嘴的現(xiàn)象——“老師我有問(wèn)題要提”。

C.調(diào)侃型。以調(diào)侃的口氣而插嘴的學(xué)生，這類的學(xué)生是最讓老師煩心的，他們大都是膽大妄為，不守規(guī)矩，學(xué)習(xí)成績(jī)又不是很好也不是很差，性格又外露的人，我們講什么內(nèi)容，總有幾個(gè)學(xué)生會(huì)在課堂上插嘴——“這誰(shuí)不會(huì)啊”。

二.“課堂插嘴”的調(diào)查與反思

為了更好的弄清楚插嘴在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生或是老師的影響有多大，為制定可實(shí)施策略提供依據(jù)，筆者選擇本校四（1）、四（2）70位學(xué)生以及10位語(yǔ)文老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。小學(xué)語(yǔ)文課堂插嘴（學(xué)生）問(wèn)卷調(diào)查

1.上語(yǔ)文課時(shí)，你有插嘴過(guò)嗎？

①有②偶爾③沒(méi)有

2.你有想過(guò)插嘴會(huì)給老師和同學(xué)帶來(lái)不好的影響嗎？

①有②沒(méi)有③不知道

3.你之所以插嘴是因?yàn)槭裁矗?/p>

①想表現(xiàn)自己②有感而發(fā)③不知道原因

4你對(duì)同學(xué)在語(yǔ)文課上插嘴是什么態(tài)度？

①這是種不文明的表現(xiàn)，反對(duì)

②只要他回答正確，插嘴也無(wú)所謂

小學(xué)語(yǔ)文課堂插嘴（老師）問(wèn)卷調(diào)查

1.你的課堂上有學(xué)生插嘴嗎？

①有②沒(méi)有③偶爾有

2.你覺(jué)得學(xué)生在語(yǔ)文課上插嘴好嗎？

①好②不好③不覺(jué)得好也不覺(jué)得壞

3.有學(xué)生在你的課堂上插嘴了，你是怎么處理的？

①批評(píng)②不理睬③看情況再定

4.事后，你有沒(méi)有思考過(guò)學(xué)生為什么在課堂上插嘴？

①有②沒(méi)有③偶爾

調(diào)查結(jié)果和分析：

1.學(xué)生對(duì)課堂插嘴的態(tài)度：上語(yǔ)文課時(shí)，你有插嘴過(guò)嗎？有：64%，偶爾：22%。沒(méi)有：14%。你有想過(guò)插嘴會(huì)給老師和同學(xué)帶來(lái)不好的影響嗎？有：11%，沒(méi)有：70%，不知道：19%。你之所以插嘴是因?yàn)槭裁?？想表現(xiàn)自己：54%，有感而發(fā)：31%，不知道原因：15%。你對(duì)同學(xué)在語(yǔ)文課上插嘴什么態(tài)度？這是種不文明的表現(xiàn)：53%，只要他回答正確，插嘴也無(wú)所謂：47%。

反思：新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睂W(xué)生“課堂插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的，他們的心里總認(rèn)為問(wèn)題答對(duì)了，就可以，沒(méi)有去思考這樣插嘴是對(duì)是錯(cuò)，顯然這種現(xiàn)象不是簡(jiǎn)單的制止就可以解決的，在教師方面，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，教師面對(duì)自己無(wú)法預(yù)測(cè)的學(xué)生眾多的想法——插嘴的出現(xiàn)，教師還有什么理由批評(píng)學(xué)生呢？而是應(yīng)該正確的引導(dǎo)才對(duì)。

三.“課堂插嘴”的有效對(duì)策

針對(duì)學(xué)生“課堂插嘴”現(xiàn)象，采取有效的對(duì)策，不僅可以穩(wěn)定課堂紀(jì)律，還可以不挫傷這部分學(xué)生的積極性。

案例一：

剛上課，我導(dǎo)入課題《草船借箭》，問(wèn)：“看著這個(gè)課題，你有什么要問(wèn)的嗎？”生1：“誰(shuí)用草船借箭？”生2：“為什么要草船借箭，怎么借呢？”突然，一個(gè)學(xué)生喊道：“明明是偷嘛?！币徽Z(yǔ)驚出，所有的學(xué)生都議論紛紛，“是那，諸葛亮這么做，怎么會(huì)是借？”“趁人不備，拿別人的東西不是偷嘛！”“不對(duì)，不對(duì)，該是借，曹操疑心那么重，是他自愿射箭的?！痹景察o的教室頓時(shí)成了一個(gè)爭(zhēng)辯的大會(huì)場(chǎng)?？粗@個(gè)“鬧哄哄”的課堂，我心里不禁一陣欣喜：看來(lái)，孩子們不僅能讀出問(wèn)題，而且能勇敢地提出問(wèn)題。只是，在“借箭與偷箭”這一問(wèn)題的看法上，大家有了分歧。該怎么解決“借箭與偷箭”的問(wèn)題呢？是“告知”還是將“球”拋給學(xué)生？我選擇了耐心“等待”，讓學(xué)生自己去閱讀、辨錯(cuò)、改錯(cuò)，使錯(cuò)誤在探究中得到修正。

我們要打破陳規(guī),允許學(xué)生“插嘴”,鼓勵(lì)學(xué)生“插嘴”,拉近師生之間的距離,使課堂處于和諧的交融狀態(tài),這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江溫州甌海三垟三?。?/p>