歐運(yùn)波

語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)要關(guān)注“三性”

歐運(yùn)波

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有重要的作用，語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)追求有效性，有效的語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要體現(xiàn)為啟發(fā)性、層次性、適宜性。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性層次性適宜性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是不可或缺的環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)一方面可效能有效地控制教學(xué)過(guò)程，獲得教學(xué)反饋；另一方面能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂的效率。課堂提問(wèn)應(yīng)該是有效的，有效的課堂提高應(yīng)該關(guān)注“三性”

一.啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性，就是問(wèn)題要有思考的價(jià)值。有思考價(jià)值的問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在文本的言語(yǔ)細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)意蘊(yùn)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。但在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)效的提問(wèn)比比皆是，概括起來(lái)主要有三種類型。一種是填空式的提問(wèn)，學(xué)生只需像做填空題那樣，填個(gè)空就完成了，根本不用思考。有位教師在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，一開始就提了三個(gè)問(wèn)題：這篇文章的標(biāo)題是什么？作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的？這些問(wèn)題學(xué)生看看文本和注釋，立即就能回答出，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練沒(méi)有多少價(jià)值。第二種是選擇性的問(wèn)題，這種問(wèn)題學(xué)生只要回答肯定或者否定就可以了。很多教師在課堂上經(jīng)常提以下問(wèn)題：對(duì)不對(duì)？是不是？這種選擇性的問(wèn)題也是沒(méi)有思考價(jià)值的。第三種是淺層次的提問(wèn)，問(wèn)題也沒(méi)有多少思考的價(jià)值。有位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的時(shí)候提了這些問(wèn)題：邱少云身上是怎么燒著的？邱少云最后怎么樣了？這些問(wèn)題學(xué)生只要看過(guò)一遍文章都能回答，因而也沒(méi)有多少思考的價(jià)值。以上三種提問(wèn)產(chǎn)生的危害是明顯的，一是使學(xué)生的閱讀總是在淺層次上浮動(dòng)，深入不下去，二是使學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性和驕傲自滿的情緒，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

王安石在《書洪范傳后》后說(shuō)：“問(wèn)之不深則聽之不周，思之不深則取之不周?！辈剪敿{也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧”。這些論述都突出強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)應(yīng)該具有啟發(fā)性。啟發(fā)性的問(wèn)題應(yīng)根據(jù)文章和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)。某位教師在教學(xué)《黔之驢》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：驢的悲劇是怎么樣造成的？這些問(wèn)題具有一定的深度，能促使學(xué)生深入地的研讀文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二.層次性

層次性主要是指語(yǔ)文教師所提的問(wèn)題有梯度、由易到難、層層遞進(jìn)、水到渠成。這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的思維規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。某位教師在教學(xué)《小枯燈》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題:1、作者與小姑娘在課文中見(jiàn)過(guò)幾次，地點(diǎn)在什么地方？2、作者對(duì)小姑娘的態(tài)度是怎樣的？3、作者的朋友會(huì)去看小姑娘嗎？4、小姑娘和作者誰(shuí)的品格高尚?四個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問(wèn)方式是智力操作模式在課堂提問(wèn)中的運(yùn)用。第一個(gè)問(wèn)題是事實(shí)性的問(wèn)題，它能使學(xué)生熟悉課文，培養(yǎng)學(xué)生記記憶力，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。第二個(gè)問(wèn)題是經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)課文知識(shí)加以深入理解并整理才能得出，它有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并引發(fā)學(xué)生的興趣。第三個(gè)問(wèn)題是創(chuàng)造性的問(wèn)題，需要學(xué)生深入研讀文本并發(fā)揮想象力才能解決問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。第四個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做出判斷和評(píng)價(jià)，主要培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。以上四個(gè)問(wèn)題就培養(yǎng)了學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

三.適宜性

適宜性主要指適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，也適合教師的教學(xué)。主要體現(xiàn)在數(shù)量適宜、難易適宜、時(shí)機(jī)適宜。

一堂語(yǔ)文課應(yīng)該提多少問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。高頻率、高節(jié)奏的課堂提問(wèn)不利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)檫@種提問(wèn)看似熱鬧，實(shí)則只是關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過(guò)程；另一種是低效率、低節(jié)奏的提問(wèn)。這種提問(wèn)也不利于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高和學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)檫@種方式會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的沉悶和學(xué)生思維的鈍化。

語(yǔ)文及教學(xué)的課堂上教師所提的問(wèn)題的難易也是值得關(guān)注的問(wèn)題。所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思索就能回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維是有害的。所提問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次努力還不能解決，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，這也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。正確的做法應(yīng)根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置難易適宜的問(wèn)題，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)也應(yīng)適宜。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，憤的意思就是心里想求通而又未通的狀態(tài)，悱的意思是想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)的狀態(tài)，這句話的意思是說(shuō)不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。語(yǔ)文課堂需要有效提問(wèn)，使提問(wèn)有效的重要途徑是語(yǔ)文教師要深入研究教材，具體分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、層次性、適宜性的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)文課堂的效率和學(xué)生的思維能力。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院）