卜永錄

多元音樂(lè)文化背景下的高中音樂(lè)教育

卜永錄

隨著全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)文化交流日進(jìn)頻繁，這也就造就了音樂(lè)文化的多方面發(fā)展。學(xué)生想要在藝術(shù)上有所造詣、形成良好的音樂(lè)品格都是與接受音樂(lè)教學(xué)分不開(kāi)的。所以在當(dāng)今時(shí)代下中學(xué)的音樂(lè)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，接受更為廣泛的多元音樂(lè)教育，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平、增強(qiáng)自身能力的目的。而且將不同的音樂(lè)進(jìn)行比較，學(xué)生更容易直觀的感受出音樂(lè)的差異性，最終不斷提升自己的音樂(lè)文化鑒賞能力。

多元音樂(lè)文化 高中音樂(lè) 教學(xué)

一.做好基本的課前準(zhǔn)備，將音樂(lè)追根溯源

在當(dāng)今社會(huì)，流行音樂(lè)已經(jīng)成為一種風(fēng)潮，一首流行歌曲可以蔓延到各個(gè)城市甚至大街小巷，很多中學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)會(huì)產(chǎn)生特別狂熱的喜愛(ài)，而且會(huì)沉浸其中無(wú)法自拔，這也就造成很多的中學(xué)生忽略教學(xué)課本中最基本的民族音樂(lè)的現(xiàn)象。而造成這一現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn)：（1）整體社會(huì)風(fēng)氣的影響，流行音樂(lè)勢(shì)不可擋；（2）學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)沒(méi)有最基本的背景認(rèn)識(shí)，不了解音樂(lè)背后的故事，很難產(chǎn)生情感上的共鳴。換句話說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)能夠追根溯源，了解背景，產(chǎn)生情感上的共鳴，那么民族音樂(lè)也會(huì)逐漸成為中學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)的。由此可見(jiàn)，在每一次學(xué)習(xí)新的音樂(lè)的時(shí)候，就要讓學(xué)生先去了解音樂(lè)背后的故事、創(chuàng)作的時(shí)代背景、想要表達(dá)的感情、歷史賦予的責(zé)任等等。以俄羅斯著名的音樂(lè)“莫斯科郊外的晚上”為例,學(xué)生先去確定歌曲所在的歷史時(shí)間，了解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，與音樂(lè)產(chǎn)生情感上的共鳴,這樣久而久之就會(huì)對(duì)課本音樂(lè)感興趣了。

二.將鄉(xiāng)土音樂(lè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴

在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，每個(gè)國(guó)家、民族、地方都產(chǎn)生了具有本土文化和精神的鄉(xiāng)土音樂(lè)，鄉(xiāng)土音樂(lè)不僅僅是人類文明的結(jié)晶，更是民族世代相傳的象征。就像河南有豫劇、東北有二人轉(zhuǎn)、江蘇有昆曲一樣，這些都是當(dāng)?shù)匚幕木A，都為當(dāng)?shù)匚幕膫鞒凶龀隽送怀鲐暙I(xiàn)，所以，在進(jìn)行音樂(lè)課堂教育的時(shí)候，可以將地方音樂(lè)與課本音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，增大學(xué)生的知識(shí)面，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)土音樂(lè)迸發(fā)出新的活力。將鄉(xiāng)土音樂(lè)與課本音樂(lè)有機(jī)結(jié)合不僅僅是民歌，也可以是舞蹈，這樣也可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)東北地區(qū)音樂(lè)時(shí)，就可以采取二人轉(zhuǎn)的形式，增加手絹、扇子等輔助教學(xué)，這樣學(xué)生除了能夠了解東北音樂(lè)，還能夠?qū)Χ宿D(zhuǎn)文化有所了解，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生音樂(lè)和形體共同發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

三.將音樂(lè)課堂與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂多元化

不同的民族有不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，每個(gè)民族的音樂(lè)都是本民族文化和智慧的結(jié)晶，也正是由于每個(gè)民族的音樂(lè)表達(dá)形式不同才造就了如今百花齊放的世界音樂(lè)，感悟和欣賞不同的民族音樂(lè)能夠從中體會(huì)各個(gè)民族的文化和智慧，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以選取各地優(yōu)秀的音樂(lè)作品來(lái)作為典型教學(xué)，這樣讓學(xué)生可以在多元的音樂(lè)海洋中盡情的暢游和釋放。

例如：美國(guó)在1920年興起的爵士樂(lè)、非洲的黑人音樂(lè)、歐洲莫扎特的C大調(diào)小步舞曲等，讓學(xué)生接受各國(guó)不同民族的優(yōu)秀音樂(lè)，在其中進(jìn)行感悟音樂(lè)背后的情感、比較不同音樂(lè)之間的差異，這樣更加深刻的認(rèn)識(shí)到本民族和其他民族的音樂(lè)魅力。

四.嘗試音樂(lè)創(chuàng)新創(chuàng)作，感受不同的音樂(lè)表達(dá)

每個(gè)地區(qū)不同文化也就不同，文化不同音樂(lè)也就不同，不同的文風(fēng)格對(duì)應(yīng)著不同的音樂(lè)表達(dá)形式，所以想要提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力是首先就要將音樂(lè)中的音色、節(jié)奏等問(wèn)題弄清楚，所謂學(xué)習(xí)音樂(lè)其實(shí)質(zhì)就是將音樂(lè)的節(jié)奏和規(guī)律弄清楚，在進(jìn)行音樂(lè)授課時(shí)，教師要將音樂(lè)實(shí)踐與學(xué)生音樂(lè)能力的綜合培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在進(jìn)行每個(gè)樂(lè)章的欣賞時(shí)，感受樂(lè)曲的變化和音色的差異，這樣才能完整的體會(huì)整個(gè)音樂(lè)。學(xué)生在教師的推薦和指引下有選擇的欣賞多元的世界音樂(lè)，用心體會(huì)不同的節(jié)奏和樂(lè)器所帶來(lái)的不同感受，以朝鮮民歌《清津浦船歌》為例，可以以其中一章為典型來(lái)單獨(dú)的欣賞和訓(xùn)練，以此來(lái)體會(huì)朝鮮民族音樂(lè)的魅力。

還可以將兩個(gè)民族但是民族歌曲特征類似的歌曲進(jìn)行差異化比較，從各個(gè)角度來(lái)感受不同民族的音樂(lè)風(fēng)格和民族文化的差異，這樣學(xué)生能夠在音樂(lè)中感受到兩個(gè)民族的文化和智慧結(jié)晶。比如說(shuō)可以以中國(guó)的民族歌曲《茉莉花》和日本的民俗歌曲《櫻花》為例，用這兩首歌曲來(lái)進(jìn)行比較，體會(huì)其中節(jié)奏和韻律的差異，以此來(lái)達(dá)到感受不同文化和不同民族音樂(lè)的目的。

五.結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)與文化是糅合在一起的，所以在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中也要融入音樂(lè)文化。隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂(lè)課堂教學(xué)也要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不再是被動(dòng)的接受老師的知識(shí)，而是更為生動(dòng)的師生互動(dòng)法來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)多元的音樂(lè)和風(fēng)格來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)造詣的提升。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市海原縣第一中學(xué)）