劉克仁

葉圣陶寫作教學思想的應用

劉克仁

葉圣陶先生的寫作教學思想博大精深，語文新課改的諸多理念與之一脈相承，不能采用“頭腦風暴”的方式將其洗劫一空，其改革“革”斷了繼承和發(fā)展的關系，偏離了正確的方向。

葉圣陶 教學思想 應用 策略

葉圣陶先生指出：“作文教學欲其收效，欲令學生獲得實益，最重要之一點在提高教師之業(yè)務水平。教師業(yè)務水平高，講讀課教得好，作文課指導得好，學生自能日進有益?！?/p>

一.“教是為了達到不需要教”——寫作需要教：舉一反三。葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經(jīng)過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。這一思想最完整、最嚴密、最精確的表述是1983年6月他在民進外地來京參觀教師茶話會上說：“剛才有一位同志說到我說過‘教是為了不教’，后來我加了四個字：‘教是為了達到不需要教’。我覺得這樣表述比較明白。是不是不教了，學生就學成了呢?非也。不教是因為學生能夠自己學習了，不再需要老師教了……達到不需要教，就是要教給學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”我們認為，中學生的寫作基礎比較薄弱，仍然需要落實扎實的“教”，需要學生扎實的“學”。我們在實踐中，以“舉三反一”的方式落實這種思想，即用作家作品舉例、用教師的“下水文”舉例、用優(yōu)秀的教輔讀物舉例，這就是“舉三”，即葉圣陶學生所說的“教”，然后讓學生在借鑒中創(chuàng)新，完成自己的作文，這就是“反一”，即葉圣陶學生所說的“達到不需要教”。

二.“閱讀是寫作的基礎”——讀寫結合，以讀促寫。葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”在《論寫作教學》中，葉老又說：“教學生閱讀，一部分的目的在給他們作榜樣。因此教學就得著眼于：（一）所表現(xiàn)的作者積蓄，（二）作者用什么功夫來表達他的積蓄。這無非要使學生知道，胸中所積蓄要達到如何充實而深美的程度，那才非發(fā)表不可；發(fā)表又要如何苦心經(jīng)營，一絲不茍，那才算做到了家?！薄伴喿x與寫作是一對孿生兄弟”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。我們在實踐中充分發(fā)揮了教材的示范作用，應用了“以讀促寫”的做法，讓學生明白閱讀材料為自己的寫作提供了寫作的生動范例,學生會帶著寫作的目的去閱讀，從而敏銳地發(fā)現(xiàn)文本的妙處，這種閱讀是動態(tài)的、不再是毫無目的的泛泛的一般領悟,這必然會促進閱讀的質量，更重要的是在閱讀中得到實實在在的寫作收獲。

三.“教師下水”——多讀勤寫，為學生塔橋。葉圣陶先生20世紀在六十年代初為《文匯報》寫的《“教師下水”》一文中說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法就是‘下水’”?！斑@無非希望老師深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源，這樣的時候，隨時給學生引導一下，指點幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗。學生只要心領神會，努力實踐，作一回文就有一回進步?！蔽覀冊趯嵺`中，堅持教師下水的工作。

四.“修改思想”——教學生做人。葉圣陶先生認為引導學生修改作文的第一要務是“修改思想”?！靶薷奈恼虏皇鞘裁吹裣x小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！闭Z言文字上的毛病就是思想上的毛病，一個人的思想有差錯，寫出的語言必然有毛病。因此，要指導學生先想清楚再動筆寫。葉老在《語文教學二十韻》里提出的“立誠最為貴”的觀點，是他數(shù)十年來一貫堅持、反復申說的主張。早在1919年他寫第一篇語文教育論著的時候，就強調學生作文“必求合乎論理，而不貴乎虛衍?！钡饺甏?，他明確提出了衡量文章優(yōu)劣的兩根標尺，即“誠實”與“精密”。而所謂“誠實”就是“怎樣想就怎樣寫”，“文章必須與寫作者的思想、性質、環(huán)境等一致”，“從原料講，要是真實的、深厚的，不說那些不可征驗、浮游無著的話；從寫作講，要是誠懇的，嚴肅的，不取哪些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！币簿褪钦f，寫文章“無非是一點，我聽到的，看到的，真懂得、真體會到的東西來告訴讀者或聽眾，并不是舞文弄墨，隨便說兩句花言巧語來欺騙讀者和聽眾”。我們在實踐中，指導學生通過作文學習做人。

（作者單位：甘肅會寧縣會師鎮(zhèn)南咀小學）