時進(jìn)

素質(zhì)教育的探索思考

時進(jìn)

把素質(zhì)教育貫徹于教學(xué)之中,使教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)改革的中心議題,是一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能挖掘?qū)W生的潛能。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)，一定會取得成效的。

教學(xué)素質(zhì)教育研究與實(shí)踐

素質(zhì)是指人的自身所存在的、相對穩(wěn)定的身心特征及其結(jié)構(gòu)。它是決定其主體活動功能及質(zhì)量的基本因素。人的數(shù)學(xué)素質(zhì)是人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)。素質(zhì)教育也是面向21世紀(jì)的高要求的素質(zhì)教育，它的實(shí)施與推進(jìn)必將引起教育教學(xué)的巨大變革。這是擺在我們教育工作者面前的一個重大課題，我們必須對它進(jìn)行探索思考。

我國著名學(xué)者、嚴(yán)士教授強(qiáng)調(diào)說：“數(shù)學(xué)將成為21世紀(jì)的每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的一個必備的重要組成部分”。為此，我們應(yīng)該更新自己的教育教學(xué)觀念，樹立數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的新觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變英才教學(xué)為大眾教學(xué)，讓人人都學(xué)習(xí)，都懂，并掌握其思想方法，使每一個人都具有基本的素質(zhì)。

現(xiàn)實(shí)使我們猛然清醒，并清楚的認(rèn)識到德育是教育永恒的主題。我們應(yīng)抓住教學(xué)這個陣地，在教學(xué)中充分挖掘教材的德育素材，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，辯證唯物主義教育，使學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)。讓德育像個永遠(yuǎn)不落的太陽永放異彩。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的精神。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底杜絕那種教師講、學(xué)生聽得填鴨式教學(xué)方法（這種填鴨式教學(xué)現(xiàn)象，目前還較為普遍地存在著），采用多手段多途徑，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)、趣學(xué)、成功學(xué)習(xí)等教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極而有效地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索。

教學(xué)實(shí)踐證明:在教學(xué)中讓學(xué)生充分參加實(shí)踐活動，符合學(xué)生好奇、愛動的心理，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)成了一種有樂趣的活動；學(xué)生參加實(shí)踐活動，不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、腦都被調(diào)動起來，學(xué)生可以從不同的角度接受來自視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動感覺的信息，更好的把握知識之間的聯(lián)系，更快的上升理性認(rèn)識；學(xué)生參加實(shí)踐活動既可以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以逐步滲透和培養(yǎng)他們“實(shí)踐第一”的辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新思維能力。為此，我們要千方百計把實(shí)踐活動引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有效地獲取知識，從而提高分析問題及解答問題的能力。

信息時代，計算機(jī)應(yīng)用日益成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡男枰?。為此，我們?yīng)該打破那種使用計算器會使學(xué)生計算能力退化的偏見，在教學(xué)中，將計算器引入教學(xué)。借此，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能挖掘?qū)W生的潛能。同時，在教學(xué)中應(yīng)不斷開發(fā)計算器的教育功能。

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個別差異，因人而異。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。

唐瑞芬教授認(rèn)為，我國的教育評價片面強(qiáng)調(diào)“量化”，以學(xué)生的考試成績作為評價教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式是錯誤的。尋求一種適合素質(zhì)教育的評價形式，這又是一個擺在我們面前的重要課題。有學(xué)者認(rèn)為，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成績可以運(yùn)用發(fā)展的動態(tài)觀點(diǎn)，把終結(jié)情況與過程情況結(jié)合起來進(jìn)行綜合評估，即將考試成績、平時成績、能力成績按一定的權(quán)重進(jìn)行綜合評定，有待進(jìn)一步研究。

總之，在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是勢在必行的。如果我們根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)，一定會取得成效的。

（作者單位：甘肅平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)崆峒鎮(zhèn)蔣家溝小學(xué)）