張瓊英

在傳統(tǒng)文化歸途中重塑師尊

張瓊英

而今中國(guó)教育界“何以為師，以何為師”的話題隨著社會(huì)道德的下滑日趨凸顯，以“仁孝”為中心的中國(guó)文化在發(fā)展中逐漸偏離本位，盲目追求西方“十”字型甚至“丁”字型文化，“孝子”變成了孝順兒子。當(dāng)今世人眼中教師與古時(shí)“巫師”（上知天文下知地理中通人和的集大智慧于一身之人）“天地君親師”的上榜地位及“以吏為師，官師合一”的地位有天壤之別，此是何因？本論文試圖融合中國(guó)傳統(tǒng)文化陳述師尊及其失落之因并從教師專業(yè)知識(shí)、能力、教師專業(yè)自我形成等方面談及師尊重塑的可能性。

傳統(tǒng)師尊師尊失落教師專業(yè)發(fā)展

一.何為傳統(tǒng)師尊

1.教師是“巫”師

徐文斌老師在《上古天真論》中說(shuō)，“巫師”是上通天，下通地，溝通死人與活人的中間靈媒。古時(shí)的“巫師”是集大智慧于一身之人，是中國(guó)歷史上的智者、慧者，只有智慧雙齊之人才配為師。從根本上說(shuō)，要能為人師，就應(yīng)具備巫師之能，可當(dāng)前的許多教師，除了懂某一門專門技能知識(shí)外，似乎缺了些“巫”的其它特征。

韓愈說(shuō)過(guò)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，此話明確告訴我們，教師首先要懂為師之道——傳授給學(xué)生怎么樣做人（生存處事為人之道），即傳授給學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩的孝道、尊重他人的敬道，感恩他人的恩道。其次教師的任務(wù)才是知識(shí)文化傳授，韓愈的話很好的詮釋了教書(shū)育人的亂序和當(dāng)前教師培養(yǎng)目的混亂的根源。教師是培育人的人而不是教書(shū)匠，教育是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，要達(dá)此目的，首先要做的是傳道而不是授業(yè)?？傊?，教師想要做到傳道、授業(yè)、解惑，沒(méi)有“巫”的智慧也是枉然。

2.教師是上榜之人

在中國(guó)歷史上，教師在人們心目中是地位很高的人，曾是“天地君（國(guó)）親師”的上榜之人，地位僅在父母之下。也曾有很高的政治地位，一度出現(xiàn)過(guò)“以吏為師，官師合一”的盛況，只有為師之人才配為官。曾幾何時(shí)，教師成了“臭老九”，教師成了“命薄不如趁早死，家貧無(wú)賴做先生”的無(wú)賴選擇。當(dāng)然其中地位的轉(zhuǎn)變與很多非教師自身因素有關(guān)，比如社會(huì)對(duì)成功的評(píng)定底線和標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)教育教學(xué)理念和思想的改變，學(xué)生脫離傳統(tǒng)思想的想事做事方式，但教師自身的思想和行為難道不值得反思嗎？

3.教師不僅是經(jīng)師，更是人師

教師是以育人教書(shū)為職責(zé)的職業(yè)，教師是人類靈魂的工程師，即人師，人師是以育人為主要目的，而經(jīng)師是以教書(shū)為主要目的，有目的的培養(yǎng)人是教師教育教學(xué)的目的，教書(shū)只是實(shí)現(xiàn)育人的一種手段而已，顯然，只有當(dāng)好人師才是教師為人師的根本。人師的成分應(yīng)該大于經(jīng)師才符合教師的根本，可惜很多時(shí)候，教師們更關(guān)注的是教書(shū)而不是育人，把有目的的培養(yǎng)人這一區(qū)別教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)的根本性的特征忘了，把實(shí)現(xiàn)育人的教育教學(xué)目的手段——教書(shū)作為目的本身了，從根本上說(shuō)錯(cuò)待了教育教學(xué)的手段和目的了。因此，作為當(dāng)代教師，首先應(yīng)關(guān)注為人師，其次才是關(guān)注為經(jīng)師。

二.師尊失落

“何以為師，以何為師”的話題隨著中國(guó)社會(huì)道德的下滑日趨凸顯。學(xué)生是教師的弟子，“弟子”二字包含了、也說(shuō)明了教師與學(xué)生之間的關(guān)系（“弟”字說(shuō)明了教師和學(xué)生有朋友的情分?！白印弊终f(shuō)明了學(xué)生是教師的子女，教師有責(zé)任和義務(wù)在生活學(xué)習(xí)中保護(hù)愛(ài)護(hù)學(xué)生猶如自家子女，從這一意義上說(shuō)教師就是學(xué)生的父母，對(duì)學(xué)生要有父母般的情懷，沒(méi)有此種情懷就不配被學(xué)生稱為教師?？傊暗茏印倍智〉胶锰幍淖V寫了教師和學(xué)生間的父子關(guān)系和朋友關(guān)系），可惜現(xiàn)在許多教師不清楚其中的含義，也是當(dāng)前教師師位下滑的最根本的原因，如果教師真能以學(xué)生為“弟子”，以“巫”師的要求規(guī)劃自己，在教學(xué)中避免失衡、失范、失偏及阻隔。難道教師會(huì)在人們心目中成為下匾（天地君親師）之人？難道教師會(huì)陷入“學(xué)生見(jiàn)了教師主動(dòng)打招呼至學(xué)生見(jiàn)了教師躲著走甚至對(duì)教師視若盲堵”的窘境？當(dāng)然，任何事物都有兩面性甚至多面性，目前教師師位的下滑，不光是教師自身應(yīng)反思，社會(huì)也應(yīng)反思，家長(zhǎng)更應(yīng)反思。社會(huì)評(píng)定人成功的基準(zhǔn)必須破除“錢權(quán)”，回歸“仁義禮智信”，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也應(yīng)著重于孝親、尊師、重道（恩道）。鑒于此，人們呼吁教師師位的回歸，也即是對(duì)當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)文化迷失的不滿和擔(dān)心。道德想要回歸，教師師尊的重塑是基礎(chǔ)，是標(biāo)志。

三.傳統(tǒng)文化歸途中發(fā)展教師專業(yè)——重塑師尊之徑

教師是在教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中，依據(jù)社會(huì)需要，對(duì)受教育對(duì)象施以有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)影響，促進(jìn)受教育者身心的和諧發(fā)展及社會(huì)化的社會(huì)個(gè)體。教師想要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，需要有自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展直接關(guān)系教師在世人心中的地位，在某種程度上說(shuō)教師工作是良心工作，教師在思想上影響著整個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的提升，猶如一些人說(shuō)的，徒手殺人大不了以死抵命，但教師以慧命殺人，不是抵命就能解決的，這涉及到幾倍甚至數(shù)幾十倍的慧命之債，命低不了教師對(duì)自己職業(yè)的褻瀆。因此作為教師必須清楚自己的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及途徑。

1.力當(dāng)人師，提升自己的職業(yè)道德

教師是人類靈魂的工程師，想要成為靈魂之師，教師還得具備師之靈魂，即是說(shuō)教師要能在教育教學(xué)中做到學(xué)為人師，行為世范，不斷提升自己的專業(yè)道德，教師的專業(yè)道德又叫教師的職業(yè)道德，是指教師在教師職業(yè)生涯中，在與社會(huì)、他人及集體的交往中所應(yīng)遵守的行為規(guī)范、行為準(zhǔn)則以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的行為和觀念品質(zhì)。作為教師，首先是社會(huì)人，要能愛(ài)國(guó)守法，要能在與人的交往關(guān)系中發(fā)展體現(xiàn)自己的職業(yè)道德，因此教師應(yīng)在處理各種關(guān)系中扮演好自己的角色。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)尊重服從；對(duì)同事，應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作；對(duì)家長(zhǎng)，應(yīng)經(jīng)常與其聯(lián)系；對(duì)學(xué)生，應(yīng)尊重、真心、嚴(yán)格要求；對(duì)自己，嚴(yán)于律己、終身學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)前沿與非前沿理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。在某種程度上，教師是統(tǒng)治階級(jí)的代言人，理應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義教育，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的合格社會(huì)人才，要達(dá)此目的，首先得對(duì)其進(jìn)行孝道教育,只有培養(yǎng)出了學(xué)生對(duì)家，對(duì)父母的愛(ài)，才有可能實(shí)現(xiàn)其愛(ài)的轉(zhuǎn)移,進(jìn)而培養(yǎng)孩子對(duì)他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的愛(ài)心。

2.爭(zhēng)做“巫”師，拓展自己的專業(yè)知識(shí)

“巫”師是集大智慧于一身之人，一位真正合格的教師首先應(yīng)該是“巫”師，有廣泛的文化知識(shí)作為為師基礎(chǔ)，力求學(xué)富五車。其次，教師應(yīng)擁有精深專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這是受到學(xué)生尊重必不可少的條件。當(dāng)然教師不能僅就專業(yè)而專門教授，而應(yīng)有相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為其補(bǔ)充,使學(xué)生既掌握專業(yè)知識(shí)也了解其關(guān)聯(lián)課程，為學(xué)生拓展空間和領(lǐng)域。再次，教師是特殊的職業(yè)，其教育對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的人，是發(fā)展中的人，也是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的人，教師對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)時(shí),必須要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生個(gè)性特征，因材施教，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的敬仰和尊重。

3.力行“吏”師，發(fā)展自己的專業(yè)能力

古時(shí)以吏為師，是讓學(xué)生跟官師學(xué)會(huì)為官之道。現(xiàn)代教師也應(yīng)具備古時(shí)官師的處事及管事能力，當(dāng)然要具備這種能力，教師的專業(yè)能力是核心，包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、溝通合作及反思發(fā)展能力。因此教師要發(fā)展自己語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)板畫(huà)能力等，把自己擁有的廣泛的文化知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的教育學(xué)、心理學(xué)和實(shí)踐知識(shí)，在了解學(xué)生、教程、環(huán)境等的基礎(chǔ)上適時(shí)傳授給學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)才能獲取學(xué)生的信任和尊重，切忌獨(dú)斷專行及任人隨喜。同時(shí)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中管理好班級(jí)，學(xué)會(huì)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生及校外各種力量進(jìn)行有效溝通的能力，這是學(xué)生能否順利發(fā)展的條件之一。當(dāng)然，教師是人，人無(wú)完人，教師在教育教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有疏漏,這就需要教師勇于反思并在今后的教育教學(xué)中對(duì)其予以糾正。當(dāng)一位教師在教育教學(xué)中失卻了專業(yè)能力,自然不可能贏取學(xué)生對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的尊重。

4.融合傳統(tǒng)，爭(zhēng)創(chuàng)風(fēng)格，形成自己的專業(yè)自我

教師在職業(yè)生涯中一旦有了自己獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)格，便形成了自己的專業(yè)自我，在這一階段，教師關(guān)注點(diǎn)不再是自己的生存技能（教學(xué)方法和內(nèi)容等），而是學(xué)生整體發(fā)展的需求，是教學(xué)生如何做人的要求。教師專業(yè)自我的形成是獲取學(xué)生尊師的基本條件。

教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，就得盡量避免在教育教學(xué)中違反傳統(tǒng)的不適宜思想與行為。因?yàn)榻虒W(xué)的失衡、失范、失偏與教學(xué)阻隔使得教師與學(xué)生間有了許多不協(xié)調(diào)的音符。鑒于此，教師首先要敬道（尊重自己的職業(yè)），保證所授知識(shí)的科學(xué)性，保證所用教育教學(xué)方法能結(jié)合每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，只有這樣，學(xué)生才會(huì)敬師尊師。其次，教師需要敬業(yè)（用心研究了解學(xué)生），認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生身心發(fā)展的因素除了遺傳、環(huán)境、教育等外因而外，還有內(nèi)因--學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合影響學(xué)生發(fā)展的內(nèi)外因素和學(xué)生周圍的傳統(tǒng)文化的影響因素，用多元替代單一評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生師互評(píng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。再次，教師在教育教學(xué)中應(yīng)穩(wěn)住“弟”的關(guān)懷，把握“師”的威嚴(yán)，這才能從根本上培育出學(xué)生對(duì)老師的尊重之心。

總之，教師只有結(jié)合傳統(tǒng)文化不斷提升自己專業(yè)道德、拓展自己專業(yè)知識(shí)、發(fā)展自己專業(yè)能力和形成自己的專業(yè)自我才能重塑師尊。

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（作者介紹：張瓊英，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)原理）