楊鋒

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如何提高教師培訓(xùn)的有效性

楊鋒

內(nèi)容摘要：教師培訓(xùn)的有效性關(guān)乎培訓(xùn)效果，提高教師培訓(xùn)的有效性是核心。本文以國培計劃為例，從基于教師文化、營造國培氛圍、制定培訓(xùn)內(nèi)容和選拔人員、確定培訓(xùn)方式、完善效果評定、形成培訓(xùn)輻射和強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)在目的七個方面就提高教師培訓(xùn)有效性進行探索。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)有效性國培計劃

2010年，我國“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”即“國培計劃”開始實施，無論是就促進社會公平或是推進教育公平、義務(wù)教育均衡發(fā)展或是提高教育質(zhì)量而言，國培計劃都體現(xiàn)了國家在縮小教育鴻溝方面所做的努力。國培計劃作為一項國家級的教師培訓(xùn)計劃，提高有效性是培訓(xùn)計劃核心。為此，結(jié)合國培計劃過程及培訓(xùn)目標出發(fā)，就提高國培計劃有效性做出以下幾點思考。

一、基于教師文化的特點與類型，科學(xué)合理組織國培計劃

教師作為一項職業(yè)，它的復(fù)雜性、不固定性和特殊性不亞于社會上的任何群體。關(guān)于何為教師文化，有學(xué)者認為教師文化特征體現(xiàn)在三個方面：階級或階層的價值取向；自主性；專業(yè)主義。然而，在學(xué)校中由于年長資深、教師所教學(xué)生的年齡以及所教學(xué)科的不同也影響著教師的文化特性，這些因素將教師群體分開，使得一部分教師享有其他教師所沒有的特權(quán)與不同的價值觀念與行為方式。。因此，由于學(xué)科、教師年齡及教學(xué)經(jīng)歷、地域、個人價值觀等不同，教師之間也就形成了文化差異。然而，國培計劃的組織者卻很少考慮教師文化差異。國培計劃的培訓(xùn)人員大多任職高校，對大部分大學(xué)教師來說，他們更多地把自己看作是個人主義者；他們在工作中是獨處的，甚至是帶有遁世色彩的。然而中小學(xué)教師更多地關(guān)注實踐研究和工作上的協(xié)同，學(xué)校管理也要求同科目教師進度大致相同。教師文化和類型的差異也就可以解釋培訓(xùn)效果不盡如人意或參訓(xùn)者對培訓(xùn)者所講內(nèi)容覺得意義不大或是難以理解的原因了。因此，作為組織者就必須考慮到教師文化文化差異，科學(xué)合理安排。

二、形成“國培文化”，營造“國培”氛圍

國培計劃雖冠以“計劃”之名，但根據(jù)社會學(xué)家巴納德給組織下的定義：“組織是兩個人以上有意識的協(xié)調(diào)力量和活動的合作關(guān)系”。由此看來，國培計劃也是一個組織。在與受培訓(xùn)教師的交談得出，不少培訓(xùn)和參訓(xùn)教師的熱情并不是很高，一些培訓(xùn)者將國培視為一次收獲經(jīng)濟利益的機會，有的參訓(xùn)教師則抱著旅游的態(tài)度來參加培訓(xùn)。筆者以為，對國培計劃持這種態(tài)度以及由此產(chǎn)生的行為的根本原因就在于沒有形成“國培文化”。國培計劃實施之初，其意義及期望都做了闡釋，至于應(yīng)有之態(tài)度、情感以及規(guī)范等方面鮮有說明。因此，“國培計劃”中出現(xiàn)培訓(xùn)效果不明顯等現(xiàn)象也就不足為奇了。再者，由于“國培文化”的缺失，營造“國培氛圍”也就無從談起，國培的有效性也必然受到影響?；谝陨戏治觯P者認為，“國培文化”是“國培計劃”的靈魂與凝聚力之源，也是關(guān)乎切實實現(xiàn)“國培計劃”價值的核心因素。

三、培訓(xùn)內(nèi)容上全面參與，參訓(xùn)人員上“因地制宜”，注重選擇與自主

國培計劃的效果在很大程度上與培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)，然而長期以來，國培計劃的內(nèi)容大多有組織單位來確定，廣大參訓(xùn)教師很少或是沒有參與制定課程的權(quán)利。這不僅導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)者需求相脫節(jié)，同時也是參訓(xùn)教師積極性不高和培訓(xùn)效果不理想的原因。據(jù)調(diào)查85.7%的參訓(xùn)者認為自己沒有機會選擇培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者，一般而言，省級培訓(xùn)項目在規(guī)劃時就已由省教育廳規(guī)定了培訓(xùn)的內(nèi)容和目的。承接項目的培訓(xùn)方只需要在省教育廳提供的框架內(nèi)，結(jié)合自身資源，設(shè)計具體的培訓(xùn)內(nèi)容?？梢妼τ谂嘤?xùn)內(nèi)容的設(shè)計，參訓(xùn)者的需求沒有得到很好的體現(xiàn)。筆者以為，解決這種局面的做法是把參訓(xùn)學(xué)校和參訓(xùn)教師納入到培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與確定上來。具體而言，除普適性課程外，參訓(xùn)教師結(jié)合自己在實際中遇到問題及希望得到提高的方面提出自己的訴求；參訓(xùn)學(xué)校依據(jù)自身實際，提出培訓(xùn)需求以及基于對本校教師了解的基礎(chǔ)上對其提出要求；培訓(xùn)組織單位依托自身條件結(jié)合各方需求確定培訓(xùn)內(nèi)容。如此，國培計劃才能調(diào)動參與者的興趣，提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，最大限度實現(xiàn)“國培”的價值。國培內(nèi)容確定后，“誰參加培訓(xùn)”的問題就迫切需要解決了。一般而言，國培計劃的學(xué)員名單大多是由省教育廳確定，然后由省、市、縣三級分配，這種“分配制”看似合理，實際上也存在許多問題。在走訪中，筆者了解到有教師想?yún)⒓优嘤?xùn)卻沒有名額，有學(xué)校為了完成名額派其他專業(yè)教師參加以及讓親朋好友冒名頂替等。這不僅使參訓(xùn)教師的積極性受挫，也使得國培計劃難以落到實處。因此，應(yīng)將選派參訓(xùn)教師的權(quán)力還給學(xué)校和教師，學(xué)校和教師依據(jù)實際來報名參加。

四、實行“師徒制”，確立“培養(yǎng)方案”

在“國培計劃”中，培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間并沒有關(guān)于雙方責任與義務(wù)的規(guī)定與界限，雙方對于角色認同也存在差異，這也是培訓(xùn)效果不佳的重要原因。為此，筆者以為構(gòu)建合理、明確的內(nèi)在機制是提高教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。提高國培計劃有效性的策略就在于：在充分考慮教師文化及依據(jù)培訓(xùn)諸方自身特點的基礎(chǔ)上，建立培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間的責任體系和“師徒關(guān)系”，培訓(xùn)專家學(xué)者、骨干教師與參訓(xùn)教師之間確立“培養(yǎng)方案”。同時，這種“師徒關(guān)系”并非是單向的，培訓(xùn)者可與參訓(xùn)教師確立互助小組。對于參訓(xùn)教師來說，改變了過去其長期以來處于被動接受的情況，調(diào)動其參與培訓(xùn)的積極性，發(fā)揮其長期積累的經(jīng)驗價值，幫助其在培訓(xùn)中獲得自我效能，樹立起參訓(xùn)教師主體地位的意識；作為培訓(xùn)者，也能在培訓(xùn)中使自己所學(xué)的理論得以檢驗、知識得以更新，從而更好地為理論研究服務(wù)。如此培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間就形成了互為師徒的關(guān)系，這也就使得雙方加強了培訓(xùn)角色上的認同感。同時，雙方“培養(yǎng)方案”的確定也就使得培訓(xùn)的目標變得具體化和更具有可操作性，這也就使得培訓(xùn)效果得以提高。

五、構(gòu)建多方參與的評價體系與長期監(jiān)督機制

對教師培訓(xùn)結(jié)果科學(xué)評價無論是對政府還是參訓(xùn)學(xué)校及教師還是培訓(xùn)者，都意義重大。目前國培計劃的評價手段主要是書面測試，過于傾向于結(jié)果性評價，過程性評價多考察教師出勤情況，流于形式并未發(fā)揮實質(zhì)性作用。對培訓(xùn)效果的評價與監(jiān)督，傾向于短期，而短期效應(yīng)并不能體現(xiàn)培訓(xùn)的真正效果，且在短期中，培訓(xùn)效果的穩(wěn)定性不強，易反復(fù)。為此，對于保持培訓(xùn)有效性而言，建立一種有效的評價體系和長效監(jiān)督機制就非常有必要了。因此，在評價主體中除參與者外，政府和參訓(xùn)學(xué)校中未參加該次培訓(xùn)的教師也應(yīng)納入評價體系，形成多方評價切實反映培訓(xùn)效果。據(jù)調(diào)查，90.1%的被調(diào)查者同意“引入第三方評估機構(gòu)，對教師培訓(xùn)的過程和質(zhì)量進行監(jiān)測和評估”。一方面，參訓(xùn)者與培訓(xùn)者在雙方交流與學(xué)習中相互評價；培訓(xùn)學(xué)校依據(jù)雙方所確定的“培養(yǎng)方案”對兩者分別進行評價。然而這種培訓(xùn)后立即測評的做法不能真實、全面反映參訓(xùn)教師的學(xué)習效果。因此，為了合理和科學(xué)的評定教師的培訓(xùn)效果，參訓(xùn)教師所在的學(xué)校及該校文參訓(xùn)的教師也應(yīng)該參與其培訓(xùn)效果的評價。如此，一方面可以通過參訓(xùn)教師的效果展示可以將自己的收獲傳播給其他教師，激發(fā)未參訓(xùn)教師加強自身專業(yè)發(fā)展的積極性；另一方面對于參訓(xùn)教師來說，有利于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也迫使其在教師培訓(xùn)過程中樹立責任意識。

六、形成層層培訓(xùn)、輻射狀的有機教師培訓(xùn)系統(tǒng)

教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的工程，國培計劃也是短暫的，其力量也是有限的。因此，必須“通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育”。因此，在提出通過國培計劃提高教師專業(yè)能力時，應(yīng)當為參訓(xùn)教師或全體教師樹立一個積極的正確的觀念或是國培計劃的長遠的目標——人人都是培訓(xùn)者，人人都是參訓(xùn)者。參訓(xùn)教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢結(jié)合自己在國培計劃中的“培養(yǎng)方案”，在本?；蚴潜緟^(qū)域內(nèi)幫助其他教師，促進其他教師的專業(yè)發(fā)展，這既擴大了“國培”的影響范圍和力量，也節(jié)約培訓(xùn)成本，又使參訓(xùn)教師在這種角色的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)其自身價值。同時，通過這些參訓(xùn)者的培訓(xùn)效果，對該培訓(xùn)者即國培計劃的參訓(xùn)者的培訓(xùn)效果進行評價。再通過這些參訓(xùn)者去幫助周圍的教師，層層推進，最終形成讓每一個教師都有參加培訓(xùn)以及成為培訓(xùn)者的機會。依據(jù)其培訓(xùn)效果，按層次報銷其培訓(xùn)費用，并進行獎勵，形成長效的評價和監(jiān)督機制。

七、樹立和強調(diào)“為了教師”教師培訓(xùn)的內(nèi)在目的

國培計劃的實施無論是推進義務(wù)教育得均衡發(fā)展，還是提高教師素質(zhì)都有著重大的意義。然而，這些都是國培計劃的外在目的。而在種種表述中，其外在目的隨處可見，內(nèi)在目的卻鮮有提及。對國培計劃外在目的的宣揚以及其主導(dǎo)地位的確立，使得國培計劃本身的功利性色彩更加嚴重，同時無處不在的外在目的也使得參訓(xùn)教師愈發(fā)感到自身的被動地位難以扭轉(zhuǎn)，然而，這也是參訓(xùn)教師積極性不高重要原因。因此，樹立和明確國培計劃的內(nèi)在目的——“為了教師”即關(guān)注和強調(diào)教師自身的發(fā)展以及將國培計劃與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來就十分必要和迫切了。教師是國培計劃的主體，必須樹立教師的主體地位，讓教師意識到國培計劃與自身發(fā)展以及自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，從而形成教師主動參加培訓(xùn)，積極提升和完善自我的思想。

總之，無論是國培計劃還是其他類型或形式的教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性都是一個牽涉眾多、需要多方考慮的系統(tǒng)，必須從培訓(xùn)機制本身來尋求突破，加強培訓(xùn)本身的科學(xué)性、可操作性和有效性。

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）