李茜

閱讀教學中有效生成的內涵特征

李茜

生成性教學是在生成性思維背景下提出的一種教學理念，旨在教學活動的生成創(chuàng)造過程，重視教學活動的過程、關系、個性、非理性等特點。

閱讀教學生成特征

一.有效生成的內涵

閱讀教學是教師和學生在課堂中圍繞文本進行的互動交流的對話過程。在這個過程中，生成是極其重要的。

“生成”即生長、成為，是發(fā)展之意，《哲學大詞典》認為，生成有兩層涵義：一是指處于由非存在到存在，或者由某種質到另一種質的過程中的事物或現(xiàn)象，生成是非存在與存在的統(tǒng)一。二是指德國黑格爾的邏輯范疇，作為時代主流的思維方式，“生成”已經(jīng)滲透到社會生活的各個領域，“生成論在當今方興未艾，人學、生存哲學、文化哲學等的鵲起，控制論、系統(tǒng)論的王者之位，交叉學科、邊緣學科層出不窮，乃至全球化和一體化的加劇都是這種思維方式的產(chǎn)物和體現(xiàn)?！痹凇吧伞毙运季S視野中，“一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不存在一個預定的本質?！鄙尚运季S的特征在于：重過程而非本質；重關系而非實體；重創(chuàng)造而反預定；重個性、差異而反中性、同一；重具體而反抽象主義?？匆?，“生成”這一概念的含義包括“成為”、“生長”、“形成”等，它含有“發(fā)展”、“變化”等辯證法思想。

二.生成性教學的特點

1.動態(tài)性。它要求教育工作者以發(fā)展的眼光看待學生，看待課堂教學，強調課堂教學方式的非預設性，教學路徑的非直線性和教學內容的開放性等。

（1）非預設性。預設性教學方式的確有非常多的好處，譬如，在課堂教學中遵照執(zhí)行起來省心省力，而且它的動作成本和結果風險都是偏低的。但預設性教學方式成功的前提是對學生起始能力和學生需求的準確把握。如果說學生起始能力尚可以把握的話，那么學生的需求往往是不確定的，存在不可預設性。

（2）非線性。課堂教學系統(tǒng)的推進大部分具有非線性的特征，也就是說教學的演化是多變的，我們應以生命性時空觀取代以往機械物理性時空觀，借助針對線性演化規(guī)律的手段來認識其特有的規(guī)律，徹底摒棄以往的線性思維，在揭示人的潛能的意義上都進行教學統(tǒng)籌。

（3）開放性。在傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念的影響下，我們現(xiàn)實的課堂教學環(huán)境表面出單一性、封閉性，它形成了學生被動、接受型的學習方式，這已成為學生全面發(fā)展的最大障礙。我們認為，課堂教學不應是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于某種固定不變的程式。

2.生成性。要使課堂教學具有生成性，特別需要強調教學的活動性，主體性和交互性。

（1）活動性?；顒邮菍W生的天性,活動也是課堂教學的載體,以活動為中介通過內隱與外顯活動的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善人的主體性?；顒幽茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生的興趣與動機,使他們生動活潑地得到發(fā)展,活動既參與。

（2）主體性。指學生參與教學活動卷入性、自為性、創(chuàng)造性。課程作為教育的載體，必須有人的主體參與才能順利完成。葉瀾指出“這種動態(tài)生成是由參與活動者的生命力得到充分發(fā)揮后創(chuàng)造出來的”。課程運行中的學生主體卷入到整個過程中，自發(fā)自為地參與，必然調動學生個性的能動性和創(chuàng)造性，不僅使課程變得更具人文關懷，而且也保證課堂教學的有效性。

（3）交互性。交互主要表現(xiàn)為主體參與教學行為的依存性、共振性。課程實際上就是主體間多元互動的結果，師生、生生互動會形成一個有利于學生發(fā)展的課程場。在這個“場”里，不僅教學的各要素這之間相互依存，而且教學活動與社會其他活動也是相互依存的。它強調通過教師的創(chuàng)造性勞動，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，使課堂教學出現(xiàn)和諧的“共振”。

3.真實性。教學情境的真實性是社會的需要，是做人的需要。它能產(chǎn)生運用欲望，情感投入，調動已知，充分發(fā)揮才能。傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在“虛假交往現(xiàn)象”：在交往內容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替學生的思維和語言，忽略學生的內心感受；在交往的對象上，以犧牲大多數(shù)學生的發(fā)展為代價，教師只關注極少數(shù)所謂的優(yōu)生；在交往的導向上，教師是交往中的主動者，扮演著“法官”的角色，學生是消極的受動者。理想的教學交往應該是以真、善、美為價值取向，以促進學生的學習成長為指向。真正的課堂教學交往應該具備如下特征：平等對話，互相尊重，彼此評判，共享“智識”，講求實效。平等、開放、差異性、獨特性，是交往的天然要素，是課堂教學真實性所在。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《課堂教學中高效性生成的策略研究》（GS[2014]GHB0087）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）