萬素花　薛劍莉

網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代漢語課程改革

萬素花薛劍莉

新的信息技術(shù)的飛躍發(fā)展在世界范圍內(nèi)形成了數(shù)字鴻溝,數(shù)字鴻溝帶來了語言間更大的不公平,并威脅著許多語言的生存。[1]漢語在信息化時代的語言競爭中，由于人口基數(shù)問題，雖然占有優(yōu)勢，但要爭奪在虛擬空間的地位，就離不開語言信息處理，這就要求在發(fā)展計算機技術(shù)的同時兼顧語言的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，漢字輸入法從當(dāng)初的筆畫輸入到拼音輸入，發(fā)展到現(xiàn)在的串詞輸入，無不說明信息技術(shù)對語言的要求是越來越高了。現(xiàn)行的《現(xiàn)代漢語》課程難以適應(yīng)新形勢，《現(xiàn)代漢語》課程亟需改革。

《現(xiàn)代漢語》 課程改革網(wǎng)絡(luò)

《現(xiàn)代漢語》是目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它是漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的第一門語言學(xué)課程。廖序東先生把它定位為高等學(xué)校中文系的“三基”課，即集基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能于一體的課程。[2]它既不像《古代漢語》那樣有很強的工具性，又不像《語言學(xué)概論》那樣有很強的理論性，但它兼有工具性和理論性的特點，同時還強調(diào)一定的實踐性。因此，它是一門兼有工具性、理論性和實踐性特點的課程?！冬F(xiàn)代漢語》學(xué)好與否直接關(guān)聯(lián)到后續(xù)的語言學(xué)課程和其他課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語言表達能力也有直接影響。如何在有限的學(xué)時內(nèi)把《現(xiàn)代漢語》上好，凸顯《現(xiàn)代漢語》的特點，是每個《現(xiàn)代漢語》一線教師一直關(guān)注和探討的問題。隨著新媒體時代的逐漸深入，在網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)語言盛行的背景下，如何讓學(xué)生的語言能力適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這對《現(xiàn)代漢語》課程提出了新的要求，《現(xiàn)代漢語》課程改革勢在必行，也刻不容緩。

一.《現(xiàn)代漢語》課程的兩難境地

《現(xiàn)代漢語》是大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的語言學(xué)課程，它既是中學(xué)語文的延伸和拓展，又是從事語言理論研究的基礎(chǔ)?？梢哉f，所有與文字相關(guān)的工作都是以現(xiàn)代漢語為基礎(chǔ)的。但就是這樣一門處于節(jié)點的課程，由于長期以來一直沒有準(zhǔn)確地課程定位，所以導(dǎo)致它缺乏自身特色，好像跟什么課程都有關(guān)系,但又說不上有什么具體關(guān)系。它既不能與中學(xué)語文很好地過渡銜接，又很難為其他語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)狀況是“不能令人滿意的，教學(xué)的實際效果與人們所期望的目標(biāo)有著相當(dāng)?shù)木嚯x”。[3]

究其原因，主要在于課程定位不明確。《現(xiàn)代漢語》是基礎(chǔ)課程，但長期以來無論是教育者還是學(xué)生，都認(rèn)為凡是跟語文有關(guān)的知識、理論和技能都可以在這門課中獲得，以至于《現(xiàn)代漢語》課程有太多太雜的任務(wù)。而要在有限的學(xué)時內(nèi)完成這些任務(wù)幾乎是不可能的，尤其是對技能的培養(yǎng)。因此《現(xiàn)代漢語》一線教師就選擇了“先打基礎(chǔ)后實踐”的教學(xué)方針，但《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)內(nèi)容又過于龐雜，教師在講解理論知識時還要兼顧實踐教學(xué)，為了能有時間從事實踐教學(xué)，教師只能快速講解理論知識，結(jié)果在講完理論知識時，學(xué)時也基本用完，幾乎沒有時間完成實踐教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的時候一知半解，用的時候手足無措，這就造成了《現(xiàn)代漢語》重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)的局面。而學(xué)生則將《現(xiàn)代漢語》等同于《語文》，他們認(rèn)為自己從小就學(xué)習(xí)《語文》，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》是在浪費時間，從而輕視這門課程的學(xué)習(xí)，但在學(xué)過一段時間后才發(fā)現(xiàn)，這門課程的學(xué)習(xí)并不像想象中的那么簡單，理論性過強，加上實踐環(huán)節(jié)太少，在遇到實際問題時又不知如何解決。而語言能力的最終實現(xiàn)是要在實踐中體現(xiàn)出來的，可學(xué)生的表現(xiàn)差強人意，這就導(dǎo)致部分教育管理者和學(xué)習(xí)者存在學(xué)《現(xiàn)代漢語》用處不大的思想，從而出現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》課時量縮減的現(xiàn)象，這勢必會引起新一輪的惡性循環(huán)。

《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)性決定了它在漢語言文學(xué)專業(yè)中的重要地位，但它的的教學(xué)效果又使人們對它的重要性產(chǎn)生質(zhì)疑，這就使得《現(xiàn)代漢語》課程在高校中的兩難境地：刪減它，但它較為重要；不刪減它，但它又沒能凸顯出其重要性。怎樣走出困境，讓《現(xiàn)代漢語》適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，成為實用性較強的工具，是每個《現(xiàn)代漢語》一線教師研究的課題。

二.《現(xiàn)代漢語》課程改革構(gòu)想

《現(xiàn)代漢語》課程改革不是一個簡單的工程，它必須要同其他語言學(xué)課程相互配合，從根本上實現(xiàn)改革。

1.明確課程定位

任何一門課程都有相對明確的課程定位，如《古代漢語》旨在“掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進行文言教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?！盵4]《古代漢語》在課程定位上突出了工具性的特點。葉蜚聲、徐通鏘先生認(rèn)為《語言學(xué)概論》的任務(wù)在于“闡明語言學(xué)的基本理論和基本概念，為學(xué)習(xí)各門語言課程提供必要的理論知識，也為以后學(xué)習(xí)語言理論課程打下基礎(chǔ)?！盵5]這一教學(xué)任務(wù)突出了其理論性特點。而《現(xiàn)代漢語》的課程定位較為模糊，不但要了解和掌握《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識和基本理論，還要掌握一定的基本技能，要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)有很大難度，更何況是在一年的有限課時內(nèi)完成，可謂難上加難！

《現(xiàn)代漢語》要走出困境，必須要明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)，跟其他語言學(xué)課程相互配合，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型語言人才的目標(biāo)。

語言學(xué)課程在教學(xué)上存在共性，其目標(biāo)都是培養(yǎng)語言人才，只是側(cè)重點有所不同，古代漢語課程培養(yǎng)的是能閱讀古代書籍的語言人才，即對語言的過去有所了解；語言學(xué)概論課程培養(yǎng)的是具備研究語言能力的人才，即對語言的未來有所了解；而《現(xiàn)代漢語》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是能熟練運用語言解決實際問題的人才，即了解語言的現(xiàn)在，它在課程定位上應(yīng)更突出實踐性和實用性，能更好地為社會發(fā)展服務(wù)。語言學(xué)相關(guān)課程各司其職，既能夠擺脫語言學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上糾纏不清的局面，又能夠凸顯本課程特色，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型語言人才各盡其責(zé)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師作為教育活動的直接執(zhí)行者，在教學(xué)活動中起關(guān)鍵作用。課程改革關(guān)鍵在教師,教師的課程觀念決定課改走向,所以教師建立科學(xué)的課程觀念是推動《現(xiàn)代漢語》課程改革的前提。[6]《現(xiàn)代漢語》有一定的理論性，教師總是擔(dān)心講得不全、不深、不透，從而把控著整個課堂，讓學(xué)生很難參與進來，從而造成教師唱獨角戲的局面。在信息爆炸的當(dāng)下，還把學(xué)生放在被動學(xué)習(xí)地位的理念是不可取的?！冬F(xiàn)代漢語》教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能對《現(xiàn)代漢語》課程改革起積極推動作用。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語》課程內(nèi)容的優(yōu)化必須要與其他語言學(xué)課程配合才能實現(xiàn)。語言學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上互有交叉，這一直是困擾教授語言類課程教師的問題。交叉部分講得太多，害怕學(xué)生在上其他語言學(xué)課程時因為學(xué)過而產(chǎn)生厭倦心理，并且還占用大量學(xué)時；講得太少，又怕其他語言學(xué)課程教師也存在這種心理而忽略，從而影響了學(xué)生對知識的把握。

面對這種現(xiàn)象，相關(guān)語言學(xué)課程教師應(yīng)該整合力量，對語言學(xué)課程的交叉部分進行梳理，然后根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)進行選擇。這樣既可以避免教學(xué)資源的浪費，又可以避免學(xué)生因?qū)W過而產(chǎn)生的的厭倦心理。此外，《現(xiàn)代漢語》課程內(nèi)容還應(yīng)反映時代特點，這不僅是指在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)有能反映時下語言現(xiàn)象的研究成果，《現(xiàn)代漢語》的理論要能解決當(dāng)下的語言問題，還指其語言用例也能反映出當(dāng)前的語言現(xiàn)象和語言習(xí)慣。課程內(nèi)容只有不斷更新,才能適應(yīng)課程定位的需要,才能符合培養(yǎng)實用型語言人才的需要。

4.改進教學(xué)方法

《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)該將課堂與課外結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，讓語言為生活服務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

《現(xiàn)代漢語》課程應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的局面，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課前啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題聽課。課堂研討參與，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,實現(xiàn)師生互動。對理論性較強的部分，采用研討式教學(xué)方法，對內(nèi)容淺顯的部分，采用參與式教學(xué)方法。課后概括總結(jié)，每堂課都讓學(xué)生用小短文的形式概括教學(xué)內(nèi)容及自己的疑惑。這樣既讓老師了解了學(xué)生的知識掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括和寫作能力。

5.豐富考核方式

《現(xiàn)代漢語》課程的考核方式應(yīng)該體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,使考試能較為公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課程評價機制更為合理、有效。在考核方式上應(yīng)該分層次推進，第一學(xué)期學(xué)生理論水平不高，加上所學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，因此以考查學(xué)生對基本知識點的掌握為主；第二學(xué)期學(xué)生具備一定的理論水平，可以以當(dāng)前的一些語言現(xiàn)象作為命題，通過論文的方式進行考核。

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為語言的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，語言的發(fā)展也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了保障。語言的發(fā)展離不開人們對它的運用和研究，《現(xiàn)代漢語》承載著培養(yǎng)語言人才的使命，在網(wǎng)絡(luò)背景下進行《現(xiàn)代漢語》課程改革意義重大。

[1]李宇明.信息時代的中國語言問題[J].語言文字應(yīng)用，2003，（1）：2-9.

[2]黃伯榮,廖序東.怎樣自學(xué)《《現(xiàn)代漢語》》[A].《現(xiàn)代漢語》（增訂三版）教學(xué)說明與自學(xué)參考[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邢福義，汪國勝.《現(xiàn)代漢語》課程改革的思路和目標(biāo) [J].語文建設(shè)，1997，（12）：36-37.

[4]徐小兵.高職高專古代漢語課程定位及教改探討[J].文學(xué)教育（中），2011，（12）：113-114.

[5]葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要（修訂版）——序[M].王洪君、李娟，修訂.北京：北京大學(xué)出版社，2010

[6]關(guān)彥慶.關(guān)于《現(xiàn)代漢語》課程改革的思考 [J].黑龍江高教研究，2006，（2）：118-120.

[7]王海蘭.網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)語言盛行背景下的《現(xiàn)代漢語》課程改革勢在必行[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2011，（10）: 14-16.

[8]莫紅霞.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)的《現(xiàn)代漢語》課程改革與實踐[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，（1）：78-80.

項目資助：塔里木大學(xué)高教研究項目，編號：TDGJ1438。

（作者介紹：萬素花，塔里木大學(xué)人文學(xué)院副教授，主要研究方向：漢語言文字和第二語言教學(xué)；薛劍莉，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事漢語言文字教學(xué)與少數(shù)民族語言文化研究）