張博聞

（廣西師范學院，廣西 南寧 530023）

普通高校大學生對職業(yè)教育認知的問卷調(diào)查報告

張博聞

（廣西師范學院，廣西 南寧 530023）

調(diào)查以廣西師范學院為例，通過實證性研究，分析問卷數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：目前在校大學生對職業(yè)教育普遍存在誤解和偏見，對職業(yè)教育的認可度也有待提高。且職業(yè)教育受關(guān)注程度仍然較低。因此，如何提高職業(yè)院校、職業(yè)教育的影響力和辨識度，以及畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平。這是值得我們深入思考的問題。采取積極有效的策略，為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境、加快“職普”院校的銜接與溝通、樹立以生為本、特色辦學的教學理念等，將有益于彌補不足，促進職業(yè)教育更好發(fā)展。

問卷調(diào)查；職業(yè)教育；解決策略

一、調(diào)查的具體目標和方法

（一）調(diào)查的具體目標

本次問卷共設(shè)計23個問題，涉及學生如何看待職業(yè)教育的吸引力；如何理解職業(yè)教育；從自身角度出發(fā)是否會選擇接受職業(yè)教育；以及認為職業(yè)教育發(fā)展的前景如何等，通過此次調(diào)查研究，了解普通高校大學生對職業(yè)教育的認可程度。

（二）調(diào)查的方法

本次問卷調(diào)查以廣西師范學院100名在校大學生為例，采取半封閉式問卷，并以不記名的方式讓學生填寫問卷，目的是為了使調(diào)查的結(jié)果更具有真實性和準確性。在樣本選取上，本次問卷發(fā)放對象涵蓋了廣西師范學院所有年級和專業(yè)，保證了樣本的多樣性和普遍性，進一步增強了調(diào)查結(jié)果的說服力。本次問卷共發(fā)放100份，回收有效問卷100份，回收率為100%。且在回收問卷后，及時對所收集的數(shù)據(jù)進行了整理、分類，以及統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）關(guān)于我國職業(yè)教育的吸引力

統(tǒng)計和分析結(jié)果見表1和表2。表1有關(guān)職業(yè)教育吸引力的選項中，有34%的學生選擇不強。而選擇強的比例只占6%。在我國職業(yè)教育吸引力不強的原因選項中，表2反映有42%的學生認為職業(yè)教育出身會導致學生畢業(yè)后就業(yè)地位低；有35%的學生則認為職業(yè)教育給人提供的文化資本欠缺；另有23%的學生認為職業(yè)教育的教育層次低。通過分析這些數(shù)據(jù)可以得出對普通高校學生而言職業(yè)教育的吸引力較弱，職業(yè)院校在學生眼中已成為文化水平低、辦學質(zhì)量差、就業(yè)保障低的代名詞。

表1 您認為當前我國職業(yè)教育的吸引力如何

表2 您認為當前我國職業(yè)教育吸引力不強的原因

（二）關(guān)于職業(yè)技術(shù)院校與普通高校的比較分析

在比較職業(yè)技術(shù)院校與普通高等院校畢業(yè)生就業(yè)難易程度的問題回答中(如表3)，發(fā)現(xiàn)有58%的學生認為兩者差不多，各有所長；26%的學生堅持本科高校的就業(yè)率要高；只有16%的學生認為職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生好就業(yè)。從這些數(shù)據(jù)中我們可以了解到，在就業(yè)問題上，大部分學生對職業(yè)技術(shù)院校的就業(yè)率依然表示擔憂。有相當一部分大學生對當前職業(yè)技術(shù)院校的印象普遍較差，在就業(yè)率上也更傾向于認為普通本科高校的就業(yè)率更高。

表3 職業(yè)技術(shù)院校與本科院校哪個好就業(yè)

（三）對職業(yè)教育的理解

對于正在接受新時代教育的在校大學生而言，從整理的數(shù)據(jù)中顯示雖然有大部分學生對職業(yè)教育有著較為科學的認識。如表4有62%的學生認同“職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才”這一選項。但也有相當多一部分學生不了解我國職業(yè)教育的發(fā)展狀況。如表5在對目前我國職業(yè)教育的狀況了解程度中所整理的數(shù)據(jù)表明，有61%的學生選擇不太了解；35%學生認為自己比較了解；而只有4%的學生認為自己非常了解職業(yè)教育。這也間接說明了目前我國職業(yè)教育的宣傳力度仍需加大。

表4 您對職業(yè)教育的理解是什么

表5 您對目前我國職業(yè)教育的狀況了解程度

（四）學生接受職業(yè)教育的原因

表6顯示有58%的學生選擇了考試失利是去上職業(yè)院校的主要原因；因個人意愿而選擇接受職業(yè)教育的學生只占總比的17%。由此可見，大部分學生選擇接受職業(yè)教育都不是基于自己的興趣愛好為出發(fā)點，多數(shù)是因為考試失利，升學無望才做出的下策之舉。

表6 學生接受職業(yè)教育的原因

（五）未來是否會讓自己的孩子接受職業(yè)教育

在表7選項中有62%的學生選擇視成績而定；僅有12%的學生表示未來會考慮讓自己的孩子接受職業(yè)教育。但在“作為未來孩子學業(yè)的第一選擇”這項問題中(表8)，不出意外的有91%的學生選擇了大學本科院校，僅有9%的學生選擇中高職技術(shù)院校。

表7 未來是否會讓自己的孩子接受職業(yè)教育

表8 孩子未來的學業(yè)您的第一選擇是

依據(jù)數(shù)據(jù)可見，傳統(tǒng)就業(yè)觀念中的“學優(yōu)登仕、攝職從政”這種標榜讀書就是為了“做官”，就是為了“治人”的觀念，經(jīng)過時代變遷，在高速發(fā)展的當下社會，依然深深地印刻在人們的頭腦中，無不影響著社會對于職業(yè)教育的選擇。[1]

三、調(diào)查結(jié)論

（一）我國職業(yè)教育缺乏必要的社會認可度

職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時，也面臨各種諸如學歷門檻、證書門檻等就業(yè)歧視，他們的就業(yè)道路相對于普通高校的學生來說，范圍更加狹窄。目前我國仍有不少學生和家長認為，職業(yè)教育只能作為一種低層次教育存在在教育體系中。為了前途，家長不愿意送、學生不愿意讀職業(yè)院校，這樣便為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了相當大的負面影響。[2]在世俗眼光中，“職業(yè)院?！边@四個字所代指的都是一些綜合素質(zhì)較差、招生門檻較低的“差學?！薄Ｋǎ簠⒉畈积R的師資水平、陳舊落后的教學設(shè)備，以及文化層次薄弱的學生隊伍。

（二）職業(yè)教育和普通高校教育之間存有鴻溝

目前，我國職業(yè)教育和普通高等教育兩者之間的溝通是單向的，普通高等院校的畢業(yè)生可以選擇繼續(xù)接受職業(yè)教育，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則不能夠進入普通高校繼續(xù)深造。[3]然而現(xiàn)實情況中，我們了解到，在職業(yè)院校當中還是存有不少希望畢業(yè)后能夠得以繼續(xù)深造的優(yōu)秀學生。但由于教育結(jié)構(gòu)的蔽塞，使得眾多優(yōu)秀的職教學子們止步于普通高校的門前。這也無不讓人感到惋惜。就目前來看，基于終身學習的現(xiàn)代教育體系，要比純粹的、封閉式教育體系更符合國家和個人的需要。因此，職業(yè)教育和普通高等教育之間難以跨越的障礙急待破除?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個“服務(wù)需求、開放融合、有機銜接、多元立交”的體系。普通高校與職業(yè)院校之間，應(yīng)加大銜接力度，做到學分互通，相互認可。

（三）職業(yè)院校學生的學習能力較弱，就業(yè)不被認可

我國職業(yè)院校的招生渠道較為單一。無非是從普通高中的落榜生，或是中專、職高畢業(yè)生中獲取生源。因此，從所招收的生源類型就可以反映出職業(yè)院校在生源質(zhì)量方面與普通高校之間的差距。職業(yè)院校學生學習能力較弱。普遍存在基礎(chǔ)知識容量小、學習目標不明確，以及對學習知識喪失興趣等特征。為此，很多學生對學習持有一種“破罐子破摔”的消極態(tài)度。并且，由于對職業(yè)院校缺乏正確的認識，致使大多數(shù)學生認為進入職業(yè)院校就意味著低人一等，內(nèi)心嚴重自卑，缺少奮發(fā)向上的動力支撐。這種對學習不積極主動，生活上自由散漫，缺乏人生的理想和追求，以及對學習和課余活動都匱乏參與熱情的現(xiàn)狀，也演變成為職業(yè)院校畢業(yè)學就業(yè)認可度每況愈下的主要原因。

四、對策與建議

（一）重視為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境

避免使職業(yè)教育的價值僅僅停留在一些專家、學者的頭腦中，要靈活運用各種宣傳手段和形式，使人民大眾真正認識和了解職業(yè)教育的價值，真真切切感受到職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量中的作用。[4]不斷加大對技術(shù)技能人才先進事跡與重要貢獻的宣傳力度，積極引導全社會形成正確就業(yè)觀念。廣泛營造“天生我材必有用、學歷與能力并重”的社會氛圍，積極為職業(yè)教育創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的社會環(huán)境。與此同時，為了更好的促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，首當其沖的是要先從改變學生、家長以及社會這三方面的固有就業(yè)觀念開始。觀念的更新，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的破題之思。[5]在弘揚國學與傳統(tǒng)文化的今天，在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，這一觀點更具有重要意義。

（二）加快職業(yè)院校與普通高校的銜接與溝通

不斷促進職業(yè)教育體系內(nèi)部開放銜接，堅持普通高中和中等職業(yè)教育并重，促進普職協(xié)調(diào)發(fā)展；[6]合理借鑒國外先進制度理念，實施異類教育互認中的“學分替代”、“學分對應(yīng)”，以及建立“學分銀行”等策略，促進階梯式教育模式的形成，允許職業(yè)院校的畢業(yè)生保留所修學分進入高一級的學歷教育。系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系，探索中職、?？啤⒈究曝炌ㄅ囵B(yǎng)。[7]重點做好中高職銜接和引導普通本科高等學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，推動形成定位清晰、特色鮮明、科學合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。

（三）職業(yè)院校樹立以生為本、特色辦學的教學理念

職業(yè)院校要強化“以人為本”的思想,注重科學精神和人文精神的雙重建設(shè)，“兩手一起抓,兩手都要硬”，努力營造“以人為本”的育人環(huán)境,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。[8]促進學生學會學習，學會做人，使學生意識到接受職業(yè)教育并不意味著否定自我、接受失敗，而是對自身某方面的能力建立一種自我肯定，更深層次的發(fā)掘自身的閃光點和潛能，從而建構(gòu)積極向上的學生文化。另外，在學校建設(shè)方面，職業(yè)院校應(yīng)當樹立特色辦學的教學理念。所培養(yǎng)的學生必須要適應(yīng)當下競爭激烈的勞動市場，才能在就業(yè)崗位上站穩(wěn)腳跟。因此，努力開發(fā)出具有特色的重點專業(yè)，并在學?，F(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)勞動市場的需求，建設(shè)一批最能發(fā)揮學校自身優(yōu)勢的骨干專業(yè)、名牌專業(yè)。[9]

[1] 朱雪梅.職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷史邏輯探析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013，（09）：19.

[2] 劉佳俊.淺析我國高等職業(yè)教育的發(fā)展困境［J］.當代教育論壇，2006，（07）：126-128.

[3] 蔣春洋.制度分析視角下我國高等職業(yè)教育發(fā)展研究［D］.長春：東北師范大學，2013.

[4] 蔣春洋.提升職業(yè)教育吸引力的文化視角分析［J］.當代職業(yè)教育，2011，（08）：16-18.

[5] 姜大源.芻議如何做好職業(yè)教育這篇大文章［J］.教育與職業(yè)，2015，（32）：5.

[6] 劉利民.在2015年11月11日召開的就落實黨的十八屆五中全會關(guān)于普及高中階段教育的部署專題研討會上的講話［Z］.2015.

[7] 廣東省教育廳.廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2020年）的通知［DB/OL］.http://zwgk.gd.gov.cn/006940116/201511/t20151109_626927.html.2015.

[8] 吳優(yōu)芬、孫海泉.當前職業(yè)教育發(fā)展的核心問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2006，（11）：7.

[9] 姜大源.職業(yè)教育研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007：75.

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1671-5993（2016）03-0021-03

2016-01-15

張博聞（1991-），女，安徽滁州人，廣西師范學院教育科學學院課程與教學論專業(yè)2015級碩士研究生，主要研究方向職業(yè)教育課程與教學論