陳清清

著名教育家馬斯基說過：教育必須反映本民族、本地方的特色、精神、傳統(tǒng)和特點。民間小吃是本地民風(fēng)民俗的一個反映，具有歷史文化價值。我園位于沿海文明古鎮(zhèn)——安海鎮(zhèn)，這兒的教育文化源遠(yuǎn)流長，內(nèi)涵豐富，飲食文化更是豐富多彩，我園在《指南》精神的引領(lǐng)下，確立了《晉江市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題》研究。我們嘗試通過挖掘和弘揚閩南小吃文化，努力讓小吃文化走進幼兒園，讓幼兒運用藝術(shù)表現(xiàn)手段把自己對閩南小吃的情感和體驗表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

一、抓住地方特色，挖掘閩南小吃文化

我們位處沿海地區(qū)——閩南。閩南不僅改革開放的腳步走在前端，連小吃都多種多樣，各具特色，如海蠣煎、土筍凍、潤餅菜、咸粿子、上元圓、花生仁湯、蒜蓉枝……這些小吃蘊含著豐富的歷史文化內(nèi)涵，流傳著許多“食文化”的特色。為了激發(fā)幼兒對閩南美食文化的興趣和欲望，為了讓幼兒更好地了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)小吃文化，根據(jù)小班幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)能力，在這一系列的課題活動中，我們以閩南小吃——“上元圓、花生仁湯”作為研究的目標(biāo)，將小吃和游戲活動有機地結(jié)合在一起，還通過參觀訪談、親臨品嘗、表達表現(xiàn)、動手實踐、家園互動等多種手段，不僅讓幼兒親自感受生活實踐的樂趣，再身臨其境、親身體驗中獲得相關(guān)的經(jīng)驗，也讓他們初步了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)小吃文化。

二、豐富閩南小吃內(nèi)容，促進幼兒的發(fā)展

（一）認(rèn)真收集可利用的小吃資源豐富小吃內(nèi)容

閩南小吃研究是一個全新的課題，沒有現(xiàn)成的教程，我們只能上網(wǎng)查找，探尋本地小吃及其文化內(nèi)涵、歷史淵源，通過開發(fā)和利用本土小吃文化，結(jié)合本地不同季節(jié)的小吃，形成具有本土特色的園本課程活動方案。

（二）探索小吃有利于幼兒形象的感知和理解

在探索小吃時，我們要充分選用幼兒的感官，使幼兒通過視聽、觸、嗅，獲得鮮明、生動的表象和直接的經(jīng)驗。 閩南小吃文化的原材料比較容易收集，也方便幼兒觀察。但很多閩南小吃的制作比較復(fù)雜，幼兒必須通過觀察和實踐才能更深入的理解作小吃的內(nèi)涵，我們針對小班幼兒年齡特點制作各種形象逼真的小吃，吸引幼兒對小吃的愛好和興趣，進而引起幼兒探索小吃的欲望與熱情，進而更有興趣地想學(xué)。

（三）小吃文化對幼兒藝術(shù)和文學(xué)的熏陶

在開展閩南小吃活動時，許多的小吃的背后，也有著生動的民間傳說故事、或童謠。其生動曲折、神奇的色彩都是滿足幼兒好奇心和發(fā)展幼兒語言的好材料，在對幼兒進行小吃文化教育的同時，還有利于培養(yǎng)幼兒對民間藝術(shù)和民間文學(xué)的興趣，也激發(fā)了他們探究這些小吃文化形成的各式神話，傳說，民間故事等等。

三、充分利用各種途徑，鼓勵幼兒參與閩南小吃活動

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒對閩南小吃活動的興趣

1.通過參觀、學(xué)習(xí)制作，使幼兒對家鄉(xiāng)小吃感興趣

為了幫助幼兒了解家鄉(xiāng)小吃，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了小吃制作坊，讓幼兒了解這些小吃的制作過程和制作方法，并通過讓幼兒進行品嘗親身體驗制作，激發(fā)他們的參與興趣。

2.努力創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)閩南小吃的區(qū)域環(huán)境

在開展小吃主題研究的過程中，我班認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)了和研究內(nèi)容相應(yīng)的墻飾和區(qū)域游戲，供幼兒認(rèn)識、觀察、講述和游戲。

3.通過和材料的互動促進幼兒發(fā)展

我們在園本區(qū)提供與小吃活動內(nèi)容相適合的材料。在活動中我們不僅了解了各種小吃的制作材料及方法，還通過讓幼兒在做做玩玩中學(xué)會了各種制作小吃技能，提高了動手操作能力。

（二）走出校園與民間接軌，品嘗和欣賞閩南美食

我們特地組織幼兒風(fēng)味小吃較多的地方去品嘗食品，參觀食品的制作加工，還請來制作花生仁湯的師傅來制作特色風(fēng)味小吃，讓幼兒身臨其境，感受獨特的民族飲食文化氛圍，領(lǐng)略閩南風(fēng)味小吃的制作加工過程，既品嘗到美味，又獲得古文化的熏陶，更激發(fā)了幼兒的興趣，培養(yǎng)了他們細(xì)致觀察的好習(xí)慣。

（三）讓幼兒在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”轉(zhuǎn)美食

制作閩南風(fēng)味小吃對于小班幼兒來說是陌生而又有挑戰(zhàn)性的，例如制作上元圓中的木臼搗花生碎、滾上元圓；制作花生仁湯中的褪花生衣等都喚起了孩子們很強烈的動手欲望。誘發(fā)了幼兒濃厚的興趣和探索，嘗試心理，這種興趣的形成促使幼兒去積極探索新事物，并從中獲得心理滿足。在活動中，我們讓幼兒通過嘗嘗、看看、想想、做做進行知識技能的自我學(xué)習(xí)。

（四）利用家長資源，尋求家班配合，共同探究閩南小吃文化

幼兒教育不是光建立在幼兒園，家長和教師同樣有教育孩子的責(zé)任的義務(wù)，而且，家長資源對于我們教育來說也有著較大的作用。大量研究表明，家庭教育與幼兒的心理健康、認(rèn)知發(fā)展、個性和社會發(fā)展有著密切的關(guān)系，這學(xué)年我們將閩南小吃的實施情況與家長建立溝通，例如開展主題，需要家長為幼兒帶來與主題相關(guān)的材料或者一起幫忙找資料，要家長幫忙提供一些與家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)有關(guān)的東西，家長都能熱情而積極地響應(yīng)著。我們還讓家長也參與到課程的設(shè)計中，在他們的幫助下，有的家長為孩子們現(xiàn)場制作，講解小吃的起源；把小朋友的奶奶請到幼兒園示范小吃的制作，和孩子們一起活動、讓小吃的制作真實地呈現(xiàn)在孩子們的面前，開闊了幼兒的視野，拓展了他們的思維。

四、與幼兒共探小吃文化中存在問題

在共探小吃、開展小吃活動中，我們堅持以《綱要》精神為指南，充分利用周邊環(huán)境資源，家庭教育資源，結(jié)合本土小吃文化，帶幼兒走進大自然，走進生活，有目的地整合各方面的教育資源，有效的促進幼兒的全面發(fā)展。但當(dāng)中也會存在一些問題。

由于對小吃文化淵源理解不是很深刻，對于一些本地小吃的制作還不能將其表現(xiàn)得深刻，幼兒只能懂得認(rèn)識小吃有關(guān)表面的東西。

對于一個主題的小吃開展的相應(yīng)活動還不夠全面，是否一學(xué)期只開展一個主題小吃活動，將此小吃活動呈輻射性鋪開并開展相關(guān)的活動。

是否建議參加研究閩南小吃的學(xué)園成員，利用本地營造的鄉(xiāng)土氛圍，共同分年齡段收集、整理帶有本土特色的小吃、把收集到的本土小吃文化資源進行篩選、整合、并匯編成集，選擇適宜的教育內(nèi)容。

閩南小吃的研究是我們園的園本特色，在今后的工作中，我們將不斷挖掘本土小吃文化，讓閩南小吃文化遍布幼兒園。我們也將為保護和傳承閩南小吃文化繼續(xù)發(fā)揮光熱，付出努力，作出貢獻！