編者按：在中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第一屆理事會(huì)成立大會(huì)暨首屆全國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)大賽上，來(lái)自浙江省杭州市惠興中學(xué)的葉曉峰老師上了一堂《印象深刻的陌生人》作文指導(dǎo)課。這堂課包括教師前導(dǎo)20分鐘（上午）、學(xué)生自由寫(xiě)作40分鐘、教師后導(dǎo)20分鐘（下午），得到了與會(huì)專家與聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，最終獲得大賽中學(xué)組一等獎(jiǎng)。在賽課結(jié)束后的現(xiàn)場(chǎng)交流環(huán)節(jié)，聽(tīng)課教師紛紛向名師、專家討教作文教學(xué)的良策。下面，我們節(jié)選該課的重要教學(xué)片段，并請(qǐng)杭州市普教室的金瑞奇老師結(jié)合該案例就《寫(xiě)作課要開(kāi)發(fā)知識(shí)、貼近學(xué)生、講究策略》談?wù)勼w會(huì)。

一、激活記憶，打開(kāi)思路

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《印象深刻的陌生人》。怎樣的人是陌生人？（PPT出示：陌生人）

生紛紛發(fā)言。有說(shuō)“不熟悉的人”，有說(shuō)“不認(rèn)識(shí)的、沒(méi)有打過(guò)交道的人”，也有說(shuō)“不了解信息的人”。

師：在我們的生活中每天都會(huì)出現(xiàn)陌生人：有的在人群中與你擦肩而過(guò)，你既無(wú)認(rèn)識(shí)的愿望也無(wú)認(rèn)識(shí)的必要；也有的因獨(dú)特的言行舉止讓你多看了一眼，并留下了深刻的印象，三五年后仍記憶猶新、歷歷在目。同學(xué)們，你遇到過(guò)怎樣的陌生人？你想過(guò)沒(méi)有，他給你印象最深的是什么？（PPT出示：印象最深的是什么）為什么他能給你留下深刻的印象？小組交流一下。

生三人一組相互討論。討論后發(fā)言。

生1：比如說(shuō)幫助過(guò)我們的人。

師：能具體說(shuō)一下嗎？

生1：有人摔倒了，他去扶起來(lái)，我就覺(jué)得這個(gè)人很善良，會(huì)幫助別人。

師：這個(gè)人樂(lè)于助人、善良，這是他獨(dú)特的地方。（板書(shū)：獨(dú)特）而這一點(diǎn)是通過(guò)“扶人”體現(xiàn)出來(lái)的。

生2：有一次，我在書(shū)店看到一個(gè)外國(guó)人拿著書(shū)東看西看，覺(jué)得他行跡可疑，就一直盯著他。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，他是想把書(shū)放到原來(lái)的位置，整理好。

師：一個(gè)外國(guó)人整理書(shū)的細(xì)節(jié)，讓你對(duì)他印象深刻。能不能把他整理書(shū)的細(xì)節(jié)講得更具體些呢？（板書(shū)：細(xì)節(jié)）

生2：當(dāng)時(shí)他微微皺著眉，可能中文閱讀不是很好，所以拿著一本書(shū)從這邊走到那邊，又從那頭走到這頭，左顧右盼的，所以我感覺(jué)有些可疑。

師：通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)描述，人物形象就展現(xiàn)在大家面前了。我們把神態(tài)歸到外貌中。寫(xiě)外貌，還可以具體描寫(xiě)他長(zhǎng)得怎么樣。（板書(shū)：動(dòng)作 外貌）

生3：給我印象深刻的是大街上唱歌的小女孩。我感覺(jué)是有人指使她去唱歌，因?yàn)樗皇歉魳?lè)隨便唱幾句，然后拿著碗要錢(qián)，眼神有些空洞。

師：我發(fā)現(xiàn)她連眼神也注意到了，“眼神有點(diǎn)空洞”，觀察仔細(xì)！還可以描述得更詳細(xì)一些……

生3：一見(jiàn)到過(guò)來(lái)的人多了，她就極不情愿地伸出左手，拿起面前那個(gè)碗，嘴里不停地念叨“給點(diǎn)錢(qián)吧”，眼神迷茫地看著觀眾。

師：這就細(xì)致了。我們可以看到各種各樣的陌生人，可能他們的某個(gè)細(xì)節(jié)給我們留下了深刻的印象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)小結(jié)一下寫(xiě)人的要領(lǐng)，怎樣把一個(gè)人介紹給別人，讓別人也印象深刻？

生：抓住獨(dú)特之處。

生：抓住動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。（板書(shū)：語(yǔ)言）

師：寫(xiě)人要寫(xiě)出屬于這個(gè)人的獨(dú)特細(xì)節(jié)。

二、喚醒積淀，借鑒寫(xiě)法

師：我們學(xué)過(guò)的課文中，你對(duì)哪一個(gè)人物印象比較深刻？

大部分學(xué)生回答孔乙己。

老師追問(wèn)：你們記得他的哪些細(xì)節(jié)？

有的說(shuō)“讀書(shū)人不能叫偷書(shū)，這是竊書(shū)”，有的說(shuō)“他去教別人茴香豆的‘茴字有四種寫(xiě)法”，有的說(shuō)“多乎哉，不多也”。

師用PPT出示下面的課文片段。生齊讀。

孔乙己著了慌，伸開(kāi)五指將碟子罩住，彎腰下去說(shuō)道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說(shuō)，“不多不多！多乎哉？不多也?！?/p>

師：“多乎哉，不多也！”只有孔乙己才會(huì)這樣說(shuō)話。在茴香豆所剩不多時(shí)，孔乙己舍不得再給孩子們。從哪里可以看出來(lái)？

生：動(dòng)作。有“伸開(kāi)”“罩住”“彎腰”“直起身”“搖頭”。

請(qǐng)一學(xué)生演示，全班學(xué)生大笑。

師：他這一連串的動(dòng)作，把“舍不得”具體化了。（板書(shū)：具體）這種通過(guò)放慢節(jié)奏，精細(xì)描述動(dòng)作以凸顯細(xì)節(jié)的方法，叫作“放大細(xì)節(jié)”。這樣留給讀者的印象就比較深刻了。

師：通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，一個(gè)善良又迂腐的形象出現(xiàn)在我們面前。誰(shuí)記得他長(zhǎng)得怎么樣？如果你到咸亨酒店，你能認(rèn)出他嗎？

生：我能認(rèn)出來(lái)。他長(zhǎng)得胡子拉碴，穿的是長(zhǎng)衫，卻和穿短褂的人一起站著喝酒。

出示課文描寫(xiě)孔乙己外在形象的PPT（略）。

師：本段是從哪些方面來(lái)寫(xiě)孔乙己的？

生：外貌，抓住衣著、身材、臉色以及皺紋來(lái)寫(xiě)。有皺紋說(shuō)明他老了；衣服“又臟又破”，一定還是臭的，因?yàn)樗坪跏嗄隂](méi)有洗。看來(lái)，他是又老又窮又懶。

師：通過(guò)對(duì)外貌的描摹便把一個(gè)人特殊的身份刻畫(huà)了出來(lái)。接下來(lái)，我們看看這兩位同學(xué)在作文中是怎樣寫(xiě)人的。

PPT出示以下兩個(gè)片段描寫(xiě)：

學(xué)生A.幾何老師拿著書(shū)和教具很快地走進(jìn)教室，站在講臺(tái)上足足啞笑了兩分鐘。

學(xué)生B.須臾，一個(gè)頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上。

可是，一分鐘過(guò)去了，那矮胖老師一句話不說(shuō)，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說(shuō)，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！

矮胖老師足足又啞笑了兩分鐘。

師：比較一下學(xué)生A與B的習(xí)作，有什么不同？

生：第二段人物的外貌、動(dòng)作都寫(xiě)得具體、細(xì)致。

師：體現(xiàn)在哪里？

生：頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)等描寫(xiě)，還有夾、擠、站等動(dòng)詞。

師：人的表情比較難寫(xiě)，比如“他站在講臺(tái)上，足足啞笑了兩分鐘”，作者是怎么讓人印象深刻的？

生：作者用了比喻、夸張等修辭手法，非常傳神。

師：運(yùn)用修辭手法可以把細(xì)節(jié)寫(xiě)得更生動(dòng)。（板書(shū)：生動(dòng) 用點(diǎn)修辭）

大家看“笑面佛”和他的什么特征相吻合？

生：頭方耳大、矮胖結(jié)實(shí)。

師：一個(gè)瘦瘦的人站在那里無(wú)論怎樣笑都不會(huì)和“佛”有聯(lián)系。（生笑）如果你就在這位老師的課堂上，看著他啞笑兩分鐘，你會(huì)怎樣反應(yīng)？

生：看到老師笑，我會(huì)也想笑。（全班學(xué)生放聲大笑）

師：“你在笑，我也很想笑?！本瓦@樣寫(xiě)？能不能具體說(shuō)說(shuō)，你會(huì)怎樣描寫(xiě)？

生：看到老師笑，我嘴角也會(huì)揚(yáng)起微笑。

師：就不要用“也會(huì)”了，“我也忍不住”怎么樣？

生：我也忍不住笑起來(lái)了。

師：你是不是還要具體說(shuō)一下怎么笑的？

生：我也忍不住哈哈大笑起來(lái)。

師：這就比“忍不住笑起來(lái)”要具體。所以，在描寫(xiě)人的時(shí)候，光寫(xiě)這個(gè)人物的表現(xiàn)還不夠，還要加一些我們的感受。

PPT出示下面這段內(nèi)容，師讀。

太神奇了，他該不是聾啞學(xué)校的老師吧？全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！

師：這就更能突出幾何老師的“可笑”。所以，我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候一定要抓住他的特征，還要加點(diǎn)感受。

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)，一起來(lái)小結(jié)寫(xiě)作要領(lǐng)。

生：以事寫(xiě)人。

師：對(duì)，一件特別的事情本身就能讓讀者記住一個(gè)人。

生：要放大細(xì)節(jié)。有外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，放大的時(shí)候要抓住他獨(dú)特的地方，進(jìn)行生動(dòng)的描述，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法。

師：最常用的有比喻、擬物、夸張、對(duì)比等。

生：還要寫(xiě)點(diǎn)作者的感受。

師：很好，下面我們就按照這些要求寫(xiě)作文。

PPT出示本次寫(xiě)作的要求。

（責(zé)編 白聰敏）