莫善泉 潘映雪

所謂大作文課，即“大作文寫作實(shí)踐指導(dǎo)課”，是在前面的作文內(nèi)化課和小作文課的基礎(chǔ)上展開的一種突出成篇作文訓(xùn)練的新課型。其“大”是與小作文課之“小”相對而言的。我們根據(jù)課標(biāo)“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的要求，開發(fā)了這一新課型。

我們都知道，要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”這一目標(biāo)不是一件輕而易舉的事，需要我們預(yù)先為學(xué)生的寫作創(chuàng)造必要的條件，打好一定的基礎(chǔ)。比如引導(dǎo)學(xué)生初步了解社會(huì)上的人和事以及自然中的物和景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“精要有用的文體知識”，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程中積累一定的字詞基礎(chǔ)和語言、寫作經(jīng)驗(yàn)等。

大作文課教學(xué)體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和程序性，擺脫了逢“寫”必“仿”，用“例文”“范文”引路，禁錮學(xué)生寫作思維的陳舊教法。因此，該課型具有以下兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寫作知識，提高語言運(yùn)用及表達(dá)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用寫作知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作實(shí)踐提高寫作能力。下面，我們結(jié)合我校覃建如老師執(zhí)教的《寫一種會(huì)變化的景物》大作文課的教學(xué)情況進(jìn)行講解。需要說明的是，大作文課的教學(xué)包括作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)兩個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們先結(jié)合該案例，分析作前指導(dǎo)課的教學(xué)要求。

【課堂實(shí)錄】

課件出示題目“寫一種會(huì)變化的景物”。

師：（手指大屏幕）同學(xué)們，今天我們大作文寫作實(shí)踐指導(dǎo)課的題目是——

生讀“寫一種會(huì)變化的景物”。

師：同學(xué)們，我們在作文內(nèi)化課中已經(jīng)學(xué)習(xí)了繪景記敘文的寫作特點(diǎn)及寫作方法。根據(jù)今天的寫作內(nèi)容，請大家思考以下三個(gè)問題并討論。（課件出示三個(gè)問題）

生思考、討論。

師：誰來回答第一個(gè)問題？

生1：我打算寫云霧，主要抓住它的形狀變化來寫。

生2：我要寫煙花，主要寫它的顏色、形狀和聲音。

生3：我打算寫早上看到的朝霞，主要寫它顏色和形狀的變化。

師：同學(xué)們都是生活的有心人，觀察到了這些景物的特點(diǎn)，回答得都很好。接下來，請同學(xué)們用自己學(xué)到的描寫景物的方法，自由選擇要寫的景物，認(rèn)真思考后動(dòng)筆試寫一下，只寫一個(gè)重點(diǎn)段落。

生寫作完后，師點(diǎn)名要學(xué)生展示自己的重點(diǎn)句段。

生1：我要抓住朝霞“顏色多”的特點(diǎn)來寫，比如紅彤彤、金燦燦、紫茵茵、半紅半黃……

生2：轉(zhuǎn)眼間，那沖天的“柱子”散開成一朵盛開的“菊花”。兩三秒鐘后，“菊花花朵”朝下散開，如同仙女散花一般。

生3：瞧，灰暗的天空中升起了一個(gè)紅紅的“大火球”?！盎鹎颉薄伴_花”了，分散成紅色的小點(diǎn)，慢慢消失在空中。緊接著，又升起了一個(gè)金黃色的“火箭”，在空中綻放成一朵金色的“菊花”。“菊花”在空中沒開多久，就變成了一顆顆“小流星”掉了下來，在空中劃出一條條金色的線。剩下幾顆“星星”久久不肯離去，最后慢慢隱沒在空中了。

……

師：剛才交流的同學(xué)都寫得不錯(cuò)。請大家將自己的習(xí)作在組內(nèi)傳閱一下，根據(jù)剛才老師出示的這三個(gè)問題，對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行簡單的評議。等會(huì)兒我們以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。

生1：××同學(xué)采用比喻的手法把煙花比作“菊花”“火箭”“燈籠”，把煙花的形狀寫得具體生動(dòng)。

生2：××同學(xué)用了排比的手法寫噴泉“一會(huì)兒變成一架豎琴，一會(huì)變成水晶球，一會(huì)兒變成擎天柱”，寫出了噴泉形狀的變化。

……

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠?qū)W(xué)到的繪景記敘文的寫作方法運(yùn)用到我們的習(xí)作實(shí)踐中，學(xué)會(huì)了抓住景物的特點(diǎn)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，把景物的變化寫生動(dòng)、寫具體。剛才我們只寫了這種景物的一個(gè)方面，接下來大家把習(xí)作補(bǔ)充完整，加上開頭和結(jié)尾，寫成一篇完整的文章吧。

以上實(shí)錄是本節(jié)大作文課的作前指導(dǎo)課，又叫前導(dǎo)課。該課型的主要特點(diǎn)如下：一是習(xí)作題目具體明白，如“寫一種會(huì)變化的景物”，而不是籠統(tǒng)地說“寫一種景物”，它是作文內(nèi)化課文體寫作知識從掌握向運(yùn)用的延伸；二是訓(xùn)練重點(diǎn)明確，主要抓住景物的形狀、顏色、聲音等來寫；三是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約、高效，讓學(xué)生將已學(xué)到的知識——繪景記敘文的寫作方法直接運(yùn)用于寫作實(shí)踐，不再有回憶和復(fù)習(xí)寫作知識的過程。

在前導(dǎo)課中，教師在確定習(xí)作題目后，按照以下步驟推進(jìn)教學(xué)：首先，出示三個(gè)與本次習(xí)作訓(xùn)練相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，這三個(gè)問題包含了復(fù)習(xí)和運(yùn)用這兩個(gè)教學(xué)過程，擺脫了例文、范文引路的舊教法，讓學(xué)生直接構(gòu)思作文的具體內(nèi)容和表達(dá)方法，這得益于作文內(nèi)化課和小作文課為大作文做好的鋪墊，避免了采用一個(gè)問題、一個(gè)問題繁瑣問答的啟發(fā)、指導(dǎo)；其次，采用一“抓”一“放”的教學(xué)方法進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，“抓”即抓住景物“形狀多”“顏色多”“變化快”的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，“放”即放手讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作內(nèi)容思考和運(yùn)用已掌握的寫作方法自由地表達(dá)自己的見聞；最后，讓學(xué)生試寫，凸顯本課“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”的一大教學(xué)特色。

下面是作后評改指導(dǎo)課，即后導(dǎo)課的教學(xué)分析。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們的習(xí)作題目是什么？

生：寫一種會(huì)變化的景物。

師：誰來說一說，你寫了什么景物？你認(rèn)為自己寫得最好的地方在哪里？大家認(rèn)真聽，他（她）的習(xí)作好在哪里？

師指名一男生在多媒體上展示自己的習(xí)作，并朗讀。

師：同學(xué)們，你覺得這位同學(xué)的習(xí)作達(dá)到了繪景記敘文的哪些要求？

生1：他的習(xí)作抓住了噴泉形狀多、變化快、會(huì)隨著音樂變化的特點(diǎn)。

生2：他按照噴泉變化的順序來寫，用上了“先是……然后……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞。

生3：他能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法把噴泉的樣子和變化寫具體。

師：看來，同學(xué)們對繪景記敘文的寫作方法掌握得很好。我們根據(jù)繪景記敘文的這些寫作特點(diǎn)和要求，可以得出繪景記敘文的以下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（課件出示“基本要求”和“提升要求”）。誰的習(xí)作達(dá)到這些要求了，就說明誰的作文合格了。

師：哪個(gè)同學(xué)愿意將自己最滿意的片段給同學(xué)們欣賞一下？

上臺(tái)展示的學(xué)生將自己的習(xí)作投影到大屏幕上，開始讀習(xí)作——

那煙花美麗無比，像一顆豆子躥上了天，不一會(huì)兒便變成了許多小豆子，閃耀著金光。轉(zhuǎn)眼間，天空中出現(xiàn)一條瀑布，從上往下流了下來。煙花在空中綻開，顏色變化極多，一會(huì)兒紅得像火，一會(huì)兒白得如雪，一會(huì)兒綠得像草，一會(huì)兒金燦燦的，在空中形成一幅美麗的圖畫。

師：根據(jù)我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他的這個(gè)片段做到了哪些？注意不要重復(fù)別人說過的內(nèi)容。

生1：我覺得他抓住了煙花形狀變化快、顏色多的特點(diǎn)來寫。

生2：我認(rèn)為他能夠按照煙花變化的先后順序來寫。

生3：他采用了比喻和擬人的手法來寫。把煙花比作了豆子，“躥上天了”是擬人。

師：對呀，這名同學(xué)的習(xí)作不但抓住了煙花的特點(diǎn)，按照一定的順序來寫，達(dá)到了“基本要求”，而且能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，展開豐富的想象，把煙花的樣子和變化寫具體，達(dá)到了“提升要求”。下面，請同學(xué)們按照以上要求，自己評改自己的習(xí)作。

生自行修改習(xí)作。

師：同學(xué)們修改得很認(rèn)真，哪位同學(xué)愿意將自己修改過的習(xí)作展示給大家看。

師：同學(xué)們看，經(jīng)過修改，加上豐富的想象，他的習(xí)作是不是更具體、更生動(dòng)了？下面，同學(xué)們將自己的習(xí)作與同組同學(xué)進(jìn)行交流、討論，等會(huì)兒每個(gè)組推薦最好的習(xí)作參加全班展示。時(shí)間3分鐘。

生小組討論、交流。

生1：傍晚，晚霞暗淡了下來，紅的不再那么耀眼，金的不再那么燦爛。慢慢的，慢慢的，霞光映紅了半邊天。云，不再那么潔白如玉，就像哪位畫家一不小心碰翻了裝滿顏料的調(diào)色盤，給云染上了各種各樣鮮艷的顏色，紅、黃、葡萄灰、茄子紫、半灰半百合色，還有些聽也沒聽過、見也沒見過的顏色，都呈現(xiàn)在云的身上，令人大飽眼福。

生2：廣場上空響起音樂，隨后水下各色霓虹燈亮了，緊接著水管里驀地噴出水來。噴泉圍成一個(gè)圓形，正中間是荷花形的。噴泉的外圍沖出一排高高的水柱。中間的“荷花”隨著音樂的節(jié)奏“跳舞”，時(shí)緩時(shí)急，時(shí)高時(shí)低；而外圍那一圈水柱竟像屹立在那兒的衛(wèi)士似的。優(yōu)美的音樂換了一首又一首，噴泉也不斷地變著花樣。水柱時(shí)而變成綻放的菊花；時(shí)而像含苞的荷花。跳躍的噴泉隨著音樂像一群小姑娘在翩翩起舞。當(dāng)“青藏高原”的樂曲響起后，溫柔的水柱突然變得活躍起來，時(shí)而像個(gè)淘氣的小男孩東奔西跑，時(shí)而像個(gè)頑皮的小貓上躥下跳，當(dāng)這首樂曲放到最后一句時(shí)，所有的水柱全部往中間匯成一股巨大的水柱，猛然噴向高空，又突然飛瀉而下，真是“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”啊！

……

師：通過欣賞剛才幾個(gè)同學(xué)的習(xí)作，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有效果。大家通過自評自改、互評互改，習(xí)作有了很大進(jìn)步。希望大家將自己學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。

本節(jié)習(xí)作評改課即大作文后導(dǎo)課，教師在課內(nèi)以典型案例分析的方式來引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”作文評改要求、習(xí)得評改能力，體現(xiàn)了“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的語文課標(biāo)精神。教師在課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，主要包括提出習(xí)作評改要求及標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后練習(xí)自我評改、互評互改。在教法上，教者通過引導(dǎo)學(xué)生分析典型案例的方式，引出習(xí)作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求；再以典型案例的評價(jià)開路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評改自己的作文；隨后通過展示個(gè)別學(xué)生自我評改的成果，指導(dǎo)全體學(xué)生習(xí)得評改的能力；最后通過引導(dǎo)學(xué)生分組互評互改并展示評改后的習(xí)作片段，測查教學(xué)效果。

提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程有以下突出特點(diǎn)：一是評價(jià)要求及標(biāo)準(zhǔn)不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是通過師生共議的方式，由大家“總結(jié)”出來的，這是一個(gè)復(fù)習(xí)、鞏固達(dá)到熟練運(yùn)用有關(guān)寫作知識的再認(rèn)知的過程；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來源于課標(biāo)及教材的要求；三是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有層次性和激勵(lì)性，同時(shí)呈現(xiàn)基本要求和提升要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，激勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

整節(jié)大作文課的教學(xué)做到了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡約，教學(xué)重點(diǎn)突出，訓(xùn)練扎實(shí)有效，教學(xué)效果顯著。

（責(zé)編 白聰敏）