莫善泉 潘映雪 覃建如

為了給學(xué)生提供更多的寫作實(shí)踐機(jī)會，我們在閱讀課中開發(fā)了“閱讀—作文內(nèi)化課”和單獨(dú)的作文小練筆即小作文課。小作文課與作文內(nèi)化課緊密銜接，承擔(dān)著為大作文積累語言、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的艱巨任務(wù)。我們將作文教學(xué)的元素?cái)D進(jìn)閱讀教學(xué)之中，并使之制度化、常態(tài)化。小作文課按照校本教材確定的教學(xué)內(nèi)容，從語文教材每個單元的兩篇課文中各選取一個具有寫作范例價(jià)值的片段作為小練筆訓(xùn)練的重點(diǎn)，列入課時(shí)計(jì)劃，列出具體的訓(xùn)練要求，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有效銜接。我們要求在該課型的課堂教學(xué)中凸顯“準(zhǔn)、小、實(shí)、練”四個特點(diǎn)。下面我們結(jié)合我校王路老師從課文《我的戰(zhàn)友邱少云》中選取素材實(shí)施的小作文課教學(xué)進(jìn)行講解。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，在上一節(jié)作文內(nèi)化課中，我們學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫和心理活動描寫在寫人記敘文中的作用。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文里，為了突出邱少云的品質(zhì)，作者主要抓住了邱少云這個人物的哪些方面進(jìn)行描寫？

生：心理活動描寫。

師：寫得怎么樣？

生：寫得具體、生動。

師：心理活動就是人物真實(shí)的內(nèi)心感受。文章中真實(shí)的內(nèi)心感受不但可以突出人物的品質(zhì)，還能反映人物的性格、展示人物的內(nèi)心（板書：突出品質(zhì) 反映性格 展示內(nèi)心）。這節(jié)課我們要運(yùn)用上節(jié)課學(xué)到的寫人記敘文的文體知識和方法將人物的心理活動寫具體。請大家將這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容齊讀一遍（課件出示相關(guān)內(nèi)容）。

生齊讀“把心理活動寫具體”。

一節(jié)課的時(shí)間與容量是有限的，集中精力打“殲滅戰(zhàn)”，突出主要的訓(xùn)練目標(biāo)特別重要。只有抓得“準(zhǔn)”，才能在同樣的時(shí)間和空間內(nèi)，做到教學(xué)效率最大化。所謂“準(zhǔn)”，指的是訓(xùn)練的單項(xiàng)內(nèi)容精準(zhǔn)，能夠準(zhǔn)確突出文本的特點(diǎn)。比如本節(jié)課中，王老師就抓住了《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文中最具示范價(jià)值的心理活動描寫片段，展開讀寫結(jié)合教學(xué)，使課堂環(huán)節(jié)得以刪繁就簡，不致出現(xiàn)拖泥帶水的現(xiàn)象。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，我們在平時(shí)的習(xí)作中，經(jīng)常用到心理活動描寫。但老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的心理活動描寫往往不夠具體、生動。下面，同學(xué)們看看老師出示的這個片段和三個思考題（課件出示相關(guān)內(nèi)容），在組內(nèi)討論交流一下。

上課了，老師捧著一疊試卷來到教室門口。這節(jié)課將要公布語文段考成績了，我好緊張。老師挨個兒念分?jǐn)?shù)，98、93、90……念到我的名字了，一聽60分，我難過極了。

思考題：1.片段中“我”的心情如何？為什么有這樣的心情？2.作者把內(nèi)心感受寫具體了嗎？3.如果是你寫，你怎樣把這些心理活動寫具體？

生邊讀邊想以上三個問題，然后交流、討論。

師：剛才老師走到同學(xué)們中間，發(fā)現(xiàn)大家討論得很熱烈?，F(xiàn)在誰能回答第一個問題？

生：片段中的“我”心情很緊張，也很難過。緊張是因?yàn)槔蠋熞汲煽兞?，“我”?dān)心自己考得很差。難過是因?yàn)椤拔摇闭娴目嫉煤懿睢Ｎ蚁?，片段中的“我”平時(shí)成績應(yīng)該不錯，而這次只考了60分，肯定很難過。

師：對。這位同學(xué)從片段中讀出了作者緊張和難過的心情。同學(xué)們來看一看，作者把“緊張”的心情寫具體了嗎？

生：沒有寫具體。比如作者只說了“很緊張”，卻沒有寫出是怎樣緊張的。

有關(guān)心理活動的描寫多種多樣，可以表現(xiàn)內(nèi)心的喜悅、悲哀、激動、憤恨、緊張等。教師在眾多的心理活動描寫內(nèi)容中，僅僅選擇了“緊張”這一個內(nèi)容，體現(xiàn)了選點(diǎn)的一個“小”字。從“小”處著眼，方能一課一得。選擇“小”的訓(xùn)練點(diǎn)十分重要。本課選擇內(nèi)心“緊張”這個內(nèi)容作為心理活動描寫的訓(xùn)練點(diǎn)是經(jīng)過深思熟慮的。我們知道，考試結(jié)果的公布是每個學(xué)生都十分關(guān)注的，成績再優(yōu)秀的學(xué)生在考試時(shí)都會有馬失前蹄的時(shí)候，因此，所有的學(xué)生都曾有過緊張的心理體驗(yàn)，只是各人的表現(xiàn)不同而已。所以，這個訓(xùn)練點(diǎn)的選擇最能引發(fā)全體學(xué)生的共鳴，并有利于全體學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)。

【課堂實(shí)錄】

師：如果是你寫，你怎樣把這些心理活動寫具體？

生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，擔(dān)心自己考不好。一聽到我只得了60分，我的心里難過極了，好像三九天喝涼水——從頭涼到腳。

生2：我好緊張，心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。我如坐針氈，坐立不安地扭動著身體，手心里都是汗，嘴唇抿得緊緊的，生怕自己考不好。聽老師念到我的分?jǐn)?shù)——60分時(shí)，我難過極了，淚水模糊了我的雙眼。

師：這兩個同學(xué)的心理活動寫具體了嗎？有哪些寫得好的地方？

生1：第二個同學(xué)比第一個同學(xué)寫得更具體，她們都能用上好詞，寫出了當(dāng)時(shí)的心情。第一個同學(xué)用了一個歇后語“三九天喝涼水——從頭涼到腳”，第二個同學(xué)用了一個成語“如坐針氈”。

生2：第二個同學(xué)寫得更生動。她寫出了自己當(dāng)時(shí)的感受——心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。還寫了自己的動作。

師：他們不但用了好詞，還通過動作描寫來寫出自己緊張的心情。特別是第二個同學(xué)，不但寫得具體，而且生動。真好！還有不一樣的表達(dá)嗎？

生3：我好緊張，心一下子跳到了嗓子眼兒。一聽“60分”，我難過極了。對于平時(shí)學(xué)習(xí)成績不錯的我來說，這無疑是晴天霹靂。我一下子像泥娃娃被雨淋——軟癱了。我的眼淚不停地往下掉，眼前的一切都變得不那么美好了，甚至連老師生動的講課都開始變得蒼白無力了。

師：同學(xué)們聽清楚了嗎？在這段話中，她不光寫出了自己的緊張心情，還具體寫出了難過的心理活動。誰來說說，她還有哪個地方寫得好？

生：她通過環(huán)境描寫來寫出難過的心情。因?yàn)閷τ谝粋€心情不好的人來說，看什么都是不那么美好的。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了“以學(xué)為主，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)過程。“說”和“評”是一個“放”與“收”相結(jié)合的教學(xué)與訓(xùn)練過程，教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，對學(xué)生的回答不急于點(diǎn)評引導(dǎo)，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，獨(dú)立自主地表達(dá)自己的緊張心情，而且不拘泥于緊張心情的描寫效果，任由學(xué)生將學(xué)習(xí)“緊張”的心理描寫自由擴(kuò)展到“難過”的心理描寫，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到了以環(huán)境描寫烘托心情這種描寫方法，擴(kuò)大了教學(xué)效果。

【課堂實(shí)錄】

師：同學(xué)們，我們曾經(jīng)到學(xué)校多功能廳上過課，當(dāng)時(shí)那里有很多專家、老師、家長在聽課。想一想，當(dāng)時(shí)你的心情是怎么樣的？

生1：興奮。

生2：激動。

生3：緊張。

生4：自豪。

師：同學(xué)們說得很好。這就是說，可以引起內(nèi)心感受的心理活動內(nèi)容有很多。本次小練筆，我們只要抓住一個點(diǎn)，就是把自己“緊張”的心理活動寫具體。時(shí)間10分鐘。

學(xué)生寫片斷。10分鐘后，教師請一名學(xué)生進(jìn)行展示。

生1：我的心提到了嗓子眼兒，心想：怎么辦？如果回答錯了，會不會被家長和專家們嘲笑呢？不，我只要把自己的想法說出來，即使錯了，老師也會幫助我的，不要緊張！

師：還有誰把自己的精彩片段與大家分享一下？

生2：大家好，我是王雅露。下面我與大家分享我的習(xí)作。我寫的是我“緊張”的心情。我好緊張呀。一進(jìn)到教室，我立刻找好位置坐下。“別緊張，別緊張，要自信。”我不停地安慰自己，兩頰已經(jīng)滾落下了晶瑩的汗珠，手心已經(jīng)滲出了汗水，雙腿也不自覺地抖起來。就在這時(shí)，我聽到老師叫我了：“雅露，你來回答！”我猛地站起來，同學(xué)們緊緊地盯著我。怎么辦？怎么辦？我的心提到了嗓子眼兒。

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將在課文中學(xué)到的作者對邱少云在戰(zhàn)斗中的心理活動的描寫方法直接遷移到學(xué)生在課堂中心理活動的描寫，凸顯了“仿寫”的核心要求：仿其“形”（寫法），而不仿其“質(zhì)”（內(nèi)容）。這樣就能擺脫例文的束縛，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的文體知識用于構(gòu)思自己的習(xí)作表達(dá)。由于突出了訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的說寫訓(xùn)練，并提供了足夠的時(shí)間和空間讓全體學(xué)生自主習(xí)作，學(xué)生得以順利地把教材中對心理活動描寫的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，收到了良好的訓(xùn)練效果。

【課堂實(shí)錄】

師：大家說一說，她們是怎樣把緊張的心情寫具體的？

生1：我覺得第一個同學(xué)用了“設(shè)問”的方法，寫出了自己緊張的心理。她先在心里問自己會不會被嘲笑，再自己回答不會的，“即使錯了，老師也會幫助我的”。

生2：我覺得雅露同學(xué)運(yùn)用了神態(tài)和動作描寫來表達(dá)自己緊張的心情。不但寫得具體，而且生動。

師：大家評得很好，很正確。老師還看到了這兩個同學(xué)有一個共同的優(yōu)點(diǎn)，就是能夠運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方法來描寫，使自己無聲的語言躍然紙上。請同學(xué)們用紅筆修改自己的習(xí)作，將心理活動描寫的句子畫出來，將好詞用“△”標(biāo)出來，將自己認(rèn)為表達(dá)得不夠好的地方用“×××”標(biāo)出來。

生自行修改習(xí)作。

師：誰能將自己修改好的心理活動描寫的句子或段落讀出來與大家分享？

生3：看著臺下黑壓壓的人群，我的心繃得緊緊的，生怕自己在課堂上出現(xiàn)什么差錯。我端坐在座位上，心里祈禱著老師千萬不要提問到我，如果提問到我，我回答不對該多丟人呀！

……

師：聽了同學(xué)們的分享，相信大家對自己的習(xí)作有了一些新的想法。作文是寫出來的，也是改出來的。請同學(xué)們下課后再細(xì)細(xì)讀一遍，將它改得更好。同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何將心理活動寫具體，主要學(xué)習(xí)了怎樣將“緊張”的心情寫具體。要求能夠運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，還有比喻、夸張等修辭手法，有的同學(xué)還學(xué)會了運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物的心情。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很好，老師希望同學(xué)們在課內(nèi)外閱讀中學(xué)會更多的心理活動描寫方法，運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。這樣，你的文章一定會更加精彩、感人。

教學(xué)評價(jià)是提高學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)手段之一。本環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)，只是對“具體明確”作出了引導(dǎo)，即如何將“緊張”的內(nèi)心活動寫具體，而對表達(dá)的方法不作要求，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。本節(jié)課的教學(xué)評價(jià)有以下特點(diǎn)：一是面向全體學(xué)生進(jìn)行集體評價(jià)，讓學(xué)生看到較好的習(xí)作，并以較好的習(xí)作為范例，利用集體的智慧達(dá)到提高學(xué)生評改習(xí)作能力的目的；二是自行評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生自主評改習(xí)作的能力；三是師生共同評改，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對自己的習(xí)作進(jìn)行有針對性的修改、提升。

總而言之，小作文課的課堂教學(xué)需要滿足“準(zhǔn)、小、實(shí)、練”等要求，需要教師充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性、能動性，讓學(xué)生在主動、能動的寫作實(shí)踐中真正學(xué)會寫作，確保一課一得。

（責(zé)編 白聰敏）