莫善泉 潘映雪 覃建如

作文難教、作文難寫，是長(zhǎng)期困擾中小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的一大難題。我校為了探索解決這一難題的方法，早在上世紀(jì)90年代便參加了原河池地區(qū)教科室開展的“小學(xué)作文學(xué)法指導(dǎo)”教改實(shí)驗(yàn)。在若干年前的某一天，我們偶爾在一篇文章中看到了這樣一些觀點(diǎn)：“小學(xué)作文本來(lái)是一件簡(jiǎn)單的事，就是把嘴上說的話寫下來(lái)，這就是作文……小學(xué)生作文是練筆，不是寫文章、寫論文……只要會(huì)說話，只要認(rèn)的字詞夠用，寫得出，那么說什么就可以寫什么，寫出來(lái)就是作文。識(shí)字、閱讀過關(guān)，作文水到渠成，有何難哉？”有何難哉？如果真像作者說的這么容易，語(yǔ)文課程中就完全沒必要再設(shè)置作文課了。不過，其“字詞夠用，寫得出”“識(shí)字、閱讀過關(guān)”等觀點(diǎn)中似乎隱匿著破解作文教學(xué)難題的玄機(jī)。如何才能讓學(xué)生字詞夠用？如何讓識(shí)字、閱讀教學(xué)切實(shí)為學(xué)生作文服務(wù)？這不正是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該解決的核心問題嗎？而這恰恰是我們的教師在教學(xué)實(shí)踐中最難以把握的。由此看來(lái)，作文不是“一件簡(jiǎn)單的事”，作文教學(xué)更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程：學(xué)生作文水平的高低考驗(yàn)著學(xué)生識(shí)字、識(shí)詞量的多少，考驗(yàn)著學(xué)生閱讀能力及口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力的高下；教師作文教學(xué)的技能考驗(yàn)著教師識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的整體教學(xué)水平。我們終于找到了自己努力的方向，并在2007年立項(xiàng)了國(guó)家級(jí)科研課題“學(xué)導(dǎo)式作文整體程序教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，開始按照自己的思路在教學(xué)改革實(shí)踐中摸索作文教學(xué)的規(guī)律。

一、深挖困擾作文教學(xué)的深層次問題

經(jīng)過認(rèn)真研究，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期困擾作文教學(xué)的深層次問題包括以下幾點(diǎn)：第一，沒有系統(tǒng)的作文教材，導(dǎo)致師生缺乏完整系統(tǒng)的文體意識(shí)，教師全憑個(gè)人能力施教，學(xué)生全憑個(gè)人天賦作文。第二，我國(guó)的語(yǔ)文課程偏重于閱讀。通常而言，語(yǔ)文課的課時(shí)分配是閱讀教學(xué)占四分之三、作文教學(xué)占四分之一，這使得語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心目標(biāo)難以落實(shí)。第三，用閱讀教學(xué)的方法教作文。不管是過去還是現(xiàn)在，老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中仍然普遍采用范文、例文引路，分析理解范文、例文，然后讓學(xué)生“仿”寫的閱讀教學(xué)的教法，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的寫作思維，這也是造成學(xué)生作文抄襲、雷同的癥結(jié)所在。

以上深層次問題，都是學(xué)校和老師難以自行在教學(xué)中解決的，這堅(jiān)定了我們?cè)谌＝y(tǒng)一進(jìn)行作文教學(xué)改革的決心。

二、我校教改的基本理念和基本思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課標(biāo)）指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)……要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！倍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究實(shí)踐讓我們認(rèn)識(shí)到：小學(xué)作文教學(xué)必須為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)強(qiáng)化寫作知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的有效過程，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中逐漸習(xí)得寫作能力，達(dá)到順利輸出、“創(chuàng)造性表述”的目的。任何不抓基礎(chǔ)，就想讓學(xué)生獲得獨(dú)立自主的作文能力的作文教學(xué)改革，都只能是一廂情愿而已。

我們知道，目前的小學(xué)作文教學(xué)，一直以來(lái)都只是在語(yǔ)文教材的每個(gè)單元中提出“習(xí)作要求”，而沒有介紹任何寫作方法。為了突破作文教學(xué)的各項(xiàng)難關(guān)，我們決定深入改革作文教學(xué)，在本次作文教改實(shí)驗(yàn)中著重解決以下問題：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握基本夠用的字詞，為學(xué)生打好字詞基礎(chǔ)；第二，認(rèn)真抓好識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，為學(xué)生寫作創(chuàng)造有利條件；第三，根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的要求“抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。我們選擇的教改路徑是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”和教師“導(dǎo)”這兩個(gè)積極性，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主的作文能力。

三、整體布局，構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)

作文教學(xué)是一個(gè)滲透在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)整體，要提高作文教學(xué)的質(zhì)量，必須全校一盤棋，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行整體布局、全面改革。我們決定以引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)段、說話寫話、積累習(xí)作素材”為基礎(chǔ)，以“構(gòu)思作文具體內(nèi)容”為核心，以“寫的訓(xùn)練”為重點(diǎn)，以“吸收—內(nèi)化—輸出”為途徑，徹底解決傳統(tǒng)作文教學(xué)中的痼疾。

（一）落實(shí)作文教學(xué)的整體布局

我們認(rèn)為，要提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，必須具備以下基本條件：第一，學(xué)生所掌握的字、詞基本夠用；第二，學(xué)生有較為豐富的寫作素材積累；第三，學(xué)生掌握最基本的文體寫作知識(shí)；第四，教師擁有一套較為科學(xué)的作文教學(xué)方法與訓(xùn)練程序。為此，我們將小學(xué)作文教學(xué)分成三大塊進(jìn)行整體布局：第一塊，在低年級(jí)強(qiáng)調(diào)大量識(shí)字、識(shí)詞，抓好“基本句、關(guān)聯(lián)句、四素句以及九大句群”的訓(xùn)練，著手“段”的知識(shí)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生打好“句”的基礎(chǔ)，嘗試向“段”的教學(xué)過渡；第二塊，在中年級(jí)著重進(jìn)行“段”和“片段”的教學(xué)與訓(xùn)練，結(jié)合課文進(jìn)行單項(xiàng)練筆（讀寫結(jié)合）的系統(tǒng)訓(xùn)練；第三塊，在高年級(jí)進(jìn)行大作文的教學(xué)與訓(xùn)練，教給學(xué)生寫作工具即相應(yīng)的文體寫作知識(shí)，放手給學(xué)生自主寫作，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

（二）精心構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)

在落實(shí)整體布局的基礎(chǔ)上，我們精心構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)，即基礎(chǔ)積累系統(tǒng)和從寫作知識(shí)到寫作能力的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)?！盎A(chǔ)積累系統(tǒng)”要求教師從低、中年級(jí)起抓好學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的字詞以及寫作基礎(chǔ)知識(shí)；“從寫作知識(shí)到寫作能力的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)”要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，努力幫助學(xué)生打通“吸收—內(nèi)化—輸出”的通道，真正提高學(xué)生的自主作文能力。

為了構(gòu)建基礎(chǔ)積累系統(tǒng)，我們著重落實(shí)以下教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容：第一，打好識(shí)字、識(shí)詞和書寫基礎(chǔ)，在低年級(jí)的兩年內(nèi)基本完成“認(rèn)識(shí)”小學(xué)階段2800—3000個(gè)全部常用漢字和“會(huì)寫”1500個(gè)常用漢字的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，并對(duì)各年段的書寫速度提出具體要求；第二，重視大量閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，通過抓好早讀和專設(shè)的學(xué)生自由閱讀課等手段，將學(xué)生的課外閱讀變成課內(nèi)可控的量化閱讀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下順利完成課標(biāo)要求的閱讀總量，即低年級(jí)閱讀5萬(wàn)字、中年級(jí)閱讀40萬(wàn)字、高年級(jí)閱讀100萬(wàn)字；第三，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從三年級(jí)起，教師每學(xué)期根據(jù)課內(nèi)范文有關(guān)段落、片段的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仿寫，完成16次讀寫結(jié)合的單項(xiàng)練筆（三至六年級(jí)總共完成128次單項(xiàng)練筆），為大作文（整篇）打好基礎(chǔ)。

為了構(gòu)建從寫作知識(shí)到寫作能力的轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，我們要求教師務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：第一，增強(qiáng)文體意識(shí)。在閱讀教學(xué)中將過去重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)體會(huì)”作者如何表達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的文體知識(shí)這個(gè)寫作工具去“實(shí)踐表達(dá)”。第二，上好低年級(jí)的識(shí)字、閱讀、說話（寫話）三線并舉讀寫結(jié)合課、中年級(jí)的“讀、仿、寫”三步轉(zhuǎn)換教學(xué)課和中高年級(jí)的大作文訓(xùn)練課。在低年級(jí)強(qiáng)化學(xué)生從讀到說、到寫的積累和轉(zhuǎn)化過程；在中年級(jí)，強(qiáng)化“讀、仿、寫”是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路，“讀”是基礎(chǔ)，“仿”是橋梁，“寫”是結(jié)果（也是目的），三者相輔相成、均衡發(fā)展；在中高年級(jí)的閱讀課中，加大作文的教學(xué)與訓(xùn)練量，提高學(xué)生的三種能力，即對(duì)社會(huì)與自然界“人、事、物、景”基本特點(diǎn)的“認(rèn)識(shí)與體會(huì)能力”、抓住基本特點(diǎn)“進(jìn)行表達(dá)的能力”以及對(duì)作文“進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力”，促進(jìn)學(xué)生將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

四、開發(fā)新課型，落實(shí)新要求，用新方法教作文

在構(gòu)建兩個(gè)系統(tǒng)的過程中，我們編撰了適合我校作文教改實(shí)驗(yàn)的校本實(shí)驗(yàn)教材，開發(fā)了“閱讀—作文內(nèi)化課（簡(jiǎn)稱作文內(nèi)化課）”“單項(xiàng)練筆的讀寫結(jié)合課（簡(jiǎn)稱小作文課）”和“大作文寫作實(shí)踐指導(dǎo)課（簡(jiǎn)稱大作文課）”三種新課型，并對(duì)三種新課型的教學(xué)提出了新的要求。

（一）精心編纂小學(xué)作文教學(xué)的校本實(shí)驗(yàn)教材

為了做好小學(xué)作文教改實(shí)驗(yàn)，我們十分重視教材建設(shè)，慎重編寫實(shí)驗(yàn)用校本教材《河池市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)踐練習(xí)冊(cè)“聽 說 讀 寫 思”（試用）》，并在實(shí)驗(yàn)的過程中反復(fù)修訂，直至經(jīng)過了兩次大的修訂才基本定型。該套校本教材（分年級(jí)每個(gè)學(xué)期1冊(cè)，共12冊(cè)）主要承擔(dān)著以下兩大任務(wù)：

1.貫徹語(yǔ)文課標(biāo)精神，給作文教學(xué)提供“精要有用”的文體寫作知識(shí)。我們?cè)谌亮昙?jí)的所有課文中精選范文，配以適合的文體知識(shí)，并依據(jù)課文的深淺程度組織相應(yīng)的作文內(nèi)化課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，在閱讀課文時(shí)初識(shí)文體寫作知識(shí)。

2.配合“兩個(gè)系統(tǒng)”，為師生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的模塊和范例。在打基礎(chǔ)階段，我們?cè)谛１窘滩闹袨椴煌甓蔚膸熒x編了適合的基本句、關(guān)聯(lián)句、四素句等基礎(chǔ)知識(shí)，如在低年級(jí)配合統(tǒng)編教材提供了“……是……”等基本句，“……雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)句以及包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的四素句。此外，我們的校本教材還為每一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練精選了美詞佳句、3—5個(gè)精彩文段以及部分優(yōu)秀例文，并按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序進(jìn)行編排，便于教師選用適合本年段的教學(xué)內(nèi)容。

（二）開發(fā)作文教學(xué)新課型，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式

我們精心設(shè)計(jì)了三種作文教學(xué)新課型及三種不同的課堂教學(xué)模式，同時(shí)堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行我校的“三三制”（基本原則是用1/3的時(shí)間預(yù)習(xí)、1/3的時(shí)間師生教學(xué)互動(dòng)、1/3的時(shí)間學(xué)生自主作文實(shí)踐）課堂教學(xué)管理模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)時(shí)間等方面，確保作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的順利實(shí)施。

1.作文內(nèi)化課。作文內(nèi)化課的全稱是“閱讀—作文內(nèi)化課”。所謂“閱讀—作文內(nèi)化課”，顧名思義，就是通過閱讀教學(xué)將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的課。其目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人寫作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，掌握寫作工具（即文體知識(shí)），再將寫作工具運(yùn)用于寫作實(shí)踐。它是“吸收”和“輸出”中間的橋梁，是讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和掌握文體寫作知識(shí)并初步運(yùn)用于寫作實(shí)踐的過程。它的課堂教學(xué)特點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握特定的寫作知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用寫作知識(shí)的能力。該課型遵循“感知—理解—運(yùn)用”三段式作文教學(xué)模式，要求教師運(yùn)用“教作文的方法教作文”，不再使用范文引路的方式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握一定的文體寫作知識(shí)以后，再學(xué)習(xí)如何突出中心、如何抓住重點(diǎn)寫具體等寫作技能。

作文內(nèi)化課的課時(shí)，是從國(guó)家規(guī)定的課時(shí)計(jì)劃（每周兩節(jié)作文課）中靈活調(diào)整出一個(gè)課時(shí)（每個(gè)學(xué)期大約三至四個(gè)課時(shí)）。這一個(gè)課時(shí)的時(shí)間安排如下：學(xué)生用1/3的時(shí)間預(yù)習(xí)文體知識(shí)和課內(nèi)相應(yīng)的范文，教師用1/3的時(shí)間給學(xué)生講授文體知識(shí)在課內(nèi)范文中的體現(xiàn)，剩余的1/3時(shí)間則由學(xué)生獨(dú)立完成課后的思考與練習(xí)。

2.小作文課。小作文課的全稱是“單項(xiàng)練筆的讀寫結(jié)合課”，它其實(shí)就是我們通常在閱讀教學(xué)中所進(jìn)行的隨堂小練筆，我們又稱之為“讀寫結(jié)合課”。說它“小”，是相對(duì)于整篇的作文訓(xùn)練的“大”而言的。小作文課承擔(dān)著為寫作打基礎(chǔ)、為大作文服務(wù)的艱巨任務(wù)。它的課堂教學(xué)有四個(gè)顯著特點(diǎn)，即“準(zhǔn)、小、實(shí)、練”?！皽?zhǔn)”是以文本為準(zhǔn)，要求準(zhǔn)確提取單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容；“小”是訓(xùn)練口子小，要求技法訓(xùn)練一小步、一小步地進(jìn)行，素材積累一小點(diǎn)、一小點(diǎn)地?cái)U(kuò)張；“實(shí)”是實(shí)實(shí)在在，不浮、不虛、不空，提倡一課一得；“練”就是“練寫”句、段。該課型遵循“學(xué)—導(dǎo)—寫”讀寫結(jié)合教學(xué)模式，開設(shè)目的有二：一是增加作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重，使之常態(tài)化，有效增加學(xué)生課內(nèi)、校內(nèi)可控的閱讀總量，讓學(xué)生通過閱讀積累語(yǔ)言、通過讀寫結(jié)合積累寫作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到先“量變”后“質(zhì)變”的目的；二是處理好作文教學(xué)中“讀—仿—寫”“幫—扶—放”等讀寫結(jié)合三步轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，使基礎(chǔ)積累扎實(shí)有效。

小作文課的課時(shí)落實(shí)在常規(guī)的語(yǔ)文閱讀課中。語(yǔ)文版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，各冊(cè)語(yǔ)文教材的每個(gè)單元中都有五篇課文，我們從其中的兩篇課文中精選出有關(guān)的段落或片段，作為單項(xiàng)練筆的范例，讓學(xué)生進(jìn)行“仿寫”訓(xùn)練。如一篇課文需要三個(gè)課時(shí)授完，就擠出一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行小作文教學(xué)。而在這一個(gè)課時(shí)的時(shí)間里，1/3的時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的文體知識(shí)，1/3的時(shí)間用于師生教學(xué)互動(dòng)，1/3的時(shí)間讓學(xué)生自主寫作。

3.大作文課。大作文課，即大作文寫作實(shí)踐指導(dǎo)課，旨在通過寫作實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力以及取材、構(gòu)思、起草、加工等寫作實(shí)踐能力。因?yàn)橛辛饲懊娴淖魑膬?nèi)化課和小作文課打基礎(chǔ)，大作文課的教學(xué)與訓(xùn)練就簡(jiǎn)捷得多，其突出特點(diǎn)就是一個(gè)“寫”字，要求加大“練寫”力度，“讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。該課型遵循“三段四步”程序作文教學(xué)模式，經(jīng)歷“寫作感知認(rèn)知階段、寫作實(shí)踐運(yùn)用階段、寫作評(píng)改反饋階段”三個(gè)階段，通過“學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)、師生教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生寫作實(shí)踐、師生評(píng)改交流”這四個(gè)步驟來(lái)完成。大作文課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生實(shí)踐“兩個(gè)思定”，即“思定內(nèi)容”（構(gòu)思確定作文具體內(nèi)容）和“思定形式”（構(gòu)思確定作文表達(dá)的形式和方法），特別要求教師重視對(duì)學(xué)生作出相應(yīng)的指導(dǎo)、引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)構(gòu)思作文的具體內(nèi)容，并學(xué)會(huì)根據(jù)文體寫作知識(shí)來(lái)確定用什么形式來(lái)表達(dá)。

大作文課的時(shí)間，通常為每次兩個(gè)課時(shí)（80分鐘），其中師生教與學(xué)的時(shí)間為20分鐘（作前指導(dǎo)），學(xué)生獨(dú)立寫作的時(shí)間是40分鐘，師生評(píng)改的時(shí)間是20分鐘（作后指導(dǎo)）。

（三）對(duì)作文課的課堂教學(xué)提出新要求

朱作仁教授早就指出：聽、說、讀、寫，“寫”是第一位的。眾所周知，讀是寫的基礎(chǔ)，但會(huì)讀不一定會(huì)寫。即使是識(shí)字教學(xué)也是如此，會(huì)認(rèn)不一定會(huì)寫。寫作的關(guān)鍵在“思”，即構(gòu)思，這是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中必須要突破的教學(xué)難點(diǎn)。張?zhí)锶粝壬ㄖ醒虢逃茖W(xué)研究所副研究員）說過：“有的人認(rèn)為學(xué)生作文的最大困難在于沒有內(nèi)容可寫，就通過組織學(xué)生活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等去為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容。其實(shí)內(nèi)容就裝在學(xué)生頭腦中，只是他們不善于構(gòu)想，訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)構(gòu)想，內(nèi)容就擺在面前了，寫下來(lái)就是一篇文章?！睘榇耍覀儗?duì)作文課的課堂教學(xué)提出了如下新要求。

1.堅(jiān)持“三個(gè)必須”。一是必須摒棄“用閱讀教學(xué)的方法教作文”的錯(cuò)誤做法，確保用“作文教學(xué)的方法教作文”，即圍繞作文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”來(lái)開展作文教學(xué)活動(dòng)。新教法與傳統(tǒng)教法的最大不同，在于我們?cè)鎏砹艘粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即不但讓學(xué)生懂得“寫什么”，還要讓學(xué)生懂得“寫他（她、它）的什么”。這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，讓教師更易于指導(dǎo)學(xué)生克服如何圍繞中心選材這一難題，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生突出中心、抓住重點(diǎn)寫具體起到了重要的引領(lǐng)作用，收到了良好的教學(xué)效果。二是必須突出作文課以“構(gòu)思作文具體內(nèi)容”為核心，以“寫作實(shí)踐”為重點(diǎn)，堅(jiān)持正確的教學(xué)理念，實(shí)踐兩個(gè)“思定”。通常情況下，我們會(huì)根據(jù)“人、事的基本特點(diǎn)”以及“物、景的結(jié)構(gòu)規(guī)律”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文的具體內(nèi)容，加上長(zhǎng)期的文體寫作知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫什么內(nèi)容選擇什么樣的表達(dá)形式很容易領(lǐng)會(huì)、掌握。為了避免出現(xiàn)張?zhí)锶粝壬f的有些學(xué)生“說起來(lái)頂呱呱，寫起來(lái)差差差”的教學(xué)局面，我們要求教師在作文課教學(xué)過程中將過去以“口語(yǔ)（口頭）訓(xùn)練”為主改變?yōu)橐浴皶姹磉_(dá)訓(xùn)練”為主，要求學(xué)生在課堂上盡量用書面語(yǔ)言回答老師的提問，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，切實(shí)做到讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。三是必須強(qiáng)化寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力的這個(gè)轉(zhuǎn)化過程，要求改變過去用范文引路，分析、理解、感悟、評(píng)價(jià)范文之后，再放手讓學(xué)生照葫蘆畫瓢寫作文的傳統(tǒng)做法，在作文課中著重發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，從構(gòu)思作文的具體內(nèi)容入手，強(qiáng)化課堂中的“如何審題、確立中心、圍繞中心選材以及如何表達(dá)”等整個(gè)思維訓(xùn)練的過程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，最終提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。當(dāng)然，讓寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，不是簡(jiǎn)單地上幾節(jié)課就能解決的問題，必須堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考以及吸收內(nèi)化的能力。通常情況下，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)期大作文訓(xùn)練的“寫人、記事、繪景、狀物”（含應(yīng)用文）文體寫作知識(shí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的課內(nèi)范文整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

2.正確處理“讀、仿、寫”三者之間的關(guān)系，為讀寫結(jié)合搭橋?！白x、仿、寫”三者中，“仿”在“讀”與“寫”的中間，起著橋梁的作用?！胺隆闭撸胺缕湫巍币?，而不是仿其內(nèi)容。讀與寫是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。也就是說，“讀”是“學(xué)寫”的過程，是“寫”的基礎(chǔ)：“讀”得好，就能“寫”得好；如果“讀”不好，就會(huì)給“寫”帶來(lái)困擾。需要說明的是，“讀、仿、寫”教學(xué)模式只適用于小作文課，通常情況不適用于大作文課。

3.擺正作文課堂教學(xué)中“學(xué)”與“導(dǎo)”的位置，讓師生各就其位、各負(fù)其責(zé)。所謂擺正“學(xué)”與“導(dǎo)”的位置，其實(shí)就是擺正學(xué)生與教師的位置，將“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”統(tǒng)一起來(lái)。我們強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”，是以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以學(xué)情為主，著重訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)意構(gòu)思；我們強(qiáng)調(diào)的“導(dǎo)”，是以教師為主導(dǎo)，要求教師“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，落實(shí)到作文教學(xué)中便是“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)評(píng)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思作文的“中心、選材、表達(dá)方式”。

我們將作文課堂教學(xué)改革的目標(biāo)定位為“簡(jiǎn)略、高效、實(shí)用、易行”?！昂?jiǎn)略”就是要求教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程刪繁就簡(jiǎn)；“高效”就是要求課堂教學(xué)效率高、質(zhì)量高；“實(shí)用”就是要求實(shí)事求是，不搞花架子，追求“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”；“易行”就是讓教師易于操作，讓學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)，不額外增加師生雙方的負(fù)擔(dān)，確保教師輕輕松松教作文、學(xué)生輕輕松松學(xué)作文。

在近10年的實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們堅(jiān)持本課題的教改理念不動(dòng)搖，堅(jiān)持“運(yùn)用教作文的方法教作文”的教學(xué)理念不動(dòng)搖，并在教學(xué)過程中積極實(shí)踐，終于開創(chuàng)出一條嶄新的作文教學(xué)之路，取得了豐碩的教科研成果，教師的作文教學(xué)能力顯著提升，學(xué)生的作文能力大面積提高。2013年，我校的學(xué)導(dǎo)式作文整體程序教學(xué)研究通過全國(guó)權(quán)威專家組的鑒定驗(yàn)收，張?zhí)锶粝壬鷮⑽倚５恼n題研究成果總結(jié)為“四個(gè)全新”，即：全新的作文教學(xué)理念，全新的作文教學(xué)課型，全新的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，全新的教學(xué)方法。在課題成果鑒定會(huì)上，上海師范大學(xué)的吳立崗教授將我們的課題成果總結(jié)為“五個(gè)真實(shí)”：一是師資水平展示真實(shí)；二是三種課型真實(shí)地反映了讀寫遷移的過程；三是教學(xué)展示各環(huán)節(jié)相扣，有效真實(shí)；四是學(xué)生習(xí)作水平、作文能力呈現(xiàn)真實(shí)；五是注重自我評(píng)價(jià)，學(xué)生習(xí)作能力持續(xù)發(fā)展真實(shí)。

十年一劍“學(xué)導(dǎo)式”，溝通讀寫須得法。這是我們對(duì)本課題實(shí)驗(yàn)最為真實(shí)的體驗(yàn)。

（責(zé)編 白聰敏）