吳全民

（甘肅省山丹培黎學(xué)校，甘肅山丹734100）

關(guān)于語文教師的人文素養(yǎng)構(gòu)建的思考

吳全民

（甘肅省山丹培黎學(xué)校，甘肅山丹734100）

教師的人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。本文通過對教師人文素養(yǎng)要求的解析，詳細(xì)闡述了當(dāng)前語文教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并針對如何提升中職語文教師人文素養(yǎng)提出了策略措施。教師的人文素養(yǎng)是個人職業(yè)道德的重要內(nèi)容，也是教育人文性的決定性因素。

語文教師；人文素養(yǎng)；教學(xué)

目前，有一部分教師慢慢地喪失了個性化的教育方式，并且對學(xué)生的人文關(guān)懷也漸漸缺失，其原因是長期的應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試導(dǎo)致了教師人文素養(yǎng)的缺失。教師的專業(yè)知識、能力和態(tài)度是由教師人文素養(yǎng)的高低所決定的。作為一名現(xiàn)代的中職語文教師，我們應(yīng)該不斷地提高自我修養(yǎng)與自身的人格魅力。

一、教學(xué)中教師人文素養(yǎng)闡釋

（一）關(guān)于人文素養(yǎng)的含義

人類精神文明的組成部分包括：科學(xué)文化和思想道德兩個方面，而人文素養(yǎng)是其思想道德中最重要的組成部分。人文素養(yǎng)的高低對社會精神文明的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。人文素養(yǎng)是一種基本的品質(zhì)和態(tài)度，它是做人最應(yīng)該具備的要求。其中包括正確處理以下關(guān)系，例如：個人與他人、集體、社會、甚至是國家之間的關(guān)系?？偠灾宋乃仞B(yǎng)就是個人的一種內(nèi)在品質(zhì)，是個人長時間在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過程中，將一些優(yōu)秀的成果通過一系列方式，讓其轉(zhuǎn)化為自身的一種氣質(zhì)、修養(yǎng)，并最終成為自己的一種優(yōu)良的內(nèi)在品質(zhì)。

（二）語文教師人文素養(yǎng)提高的現(xiàn)實(shí)意義

1.對于現(xiàn)代教育的發(fā)展。中職語文教育存在一系列狀況，包括：專業(yè)教育缺失、功利主義占上風(fēng)、人文素養(yǎng)過低等。對于教育中存在的這一系列狀況，中職語文教師必須要經(jīng)常更新自己的教育理念，調(diào)整自己的課程體系結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。目前社會上的人才競爭，某種意義上是人文素養(yǎng)的競爭。提高教師人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，是促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。當(dāng)前社會所需的人才，應(yīng)該包括：創(chuàng)新思維、激情以及無私的奉獻(xiàn)精神?？茖W(xué)與人文教育這兩方面的結(jié)合，是個人在社會中發(fā)展所需要的物質(zhì)與精神需要。教師具備良好的人文素養(yǎng)精神，對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。

二、中職語文教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）對自身前途認(rèn)知的偏差

目前部分教師由于相對較少的收入，他們的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，存在著淡漠的消極心態(tài)。在市場經(jīng)濟(jì)強(qiáng)烈的沖擊下，一些教師的自身利益以及物質(zhì)競爭方面急速膨脹起來。在教學(xué)過程中，團(tuán)隊意識、奉獻(xiàn)意識、責(zé)任心下降，從而導(dǎo)致人生觀以及價值觀發(fā)生偏差，表現(xiàn)為：對工作、對學(xué)生產(chǎn)生消極的認(rèn)知。對中職教師而言，如果自身都不具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任心，那么對于學(xué)生也會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）對職業(yè)價值認(rèn)知的偏差

教師這一職位通常人們普遍都認(rèn)為是一種思想負(fù)擔(dān)重、工資低的職業(yè)。一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)待遇好的職業(yè)才是比較有價值的職業(yè)。一些教師都是心不在崗，在工作中，更是沒有心情研究自己的本職工作，對于自己的教師職業(yè)嚴(yán)重缺乏工作熱情、創(chuàng)新精神和責(zé)任心，與學(xué)生的交流更是少之又少。價值取向不正確的教師，對于學(xué)生的價值觀也必定會產(chǎn)生非常不良的影響。

（三）對學(xué)生觀認(rèn)知的偏差

教師眼中的“差生”標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)，例如：社交上沒有禮貌、學(xué)習(xí)積極性差、上課開小差、理解能力差等。對于這些教師眼中的“差生”，不少教師認(rèn)為他們不可能成為人才。因此，大多數(shù)教師對于這些“差生”采取的都是在無奈中教學(xué)。中職教師首先應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，人無全人，應(yīng)該對學(xué)生一視同仁。學(xué)生都是正在發(fā)展中的人，他們正在成長，更是將來社會建設(shè)的寶貴人才。

（四）對語文教育認(rèn)知的偏差

一些語文教師由于自身壓力大、教學(xué)時間的不穩(wěn)定、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、自身能力難提升等一系列原因，使他們的自尊心受到嚴(yán)重的打擊，課程意識也漸漸薄弱。然而，語文這一科目是最有人文性質(zhì)的一門學(xué)科，如果一個教師首先都不不懂得自己所教授的這門學(xué)科的特殊性。那么，他的學(xué)生自然也不會對這門課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、中職語文教師人文素養(yǎng)的構(gòu)建

（一）學(xué)校助推人文活動

良好的校風(fēng)和文化氛圍方面的建設(shè)。在校風(fēng)建設(shè)方面，要依據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際情況，來制定辦學(xué)理念，創(chuàng)造積極向上、健康的氛圍，在環(huán)境建設(shè)做出人性化的配置。學(xué)校工作人員應(yīng)該具備教書育人、服務(wù)育人的意識，努力營造出團(tuán)結(jié)互助、進(jìn)取、平等、和諧的文化氛圍。

對教師開展人文素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該針對不同的教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動。對于一些剛剛上任的新教師，學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的活動中，應(yīng)該加入人文素養(yǎng)的元素。對于已經(jīng)在崗的教師，可以適當(dāng)辦一些人文類型的專題講座，提高教師的人文素養(yǎng)。

（二）教師自身提升人文素養(yǎng)

語文教師應(yīng)該具備淵博的知識。語文教師要自主自愿地去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種讀書的好習(xí)慣。讀書不僅要讀自身專業(yè)的書籍，還要讀一些課外書籍，例如，歷史著作、哲學(xué)等。中職語文教師在自我學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確掌握專業(yè)方面的知識。

在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、權(quán)利以及觀點(diǎn)。開展一些教學(xué)研究，研究如何讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)方面的知識。

教師在教學(xué)中最大的阻礙就是人文素養(yǎng)的缺失，人文素養(yǎng)的缺失直接影響教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量的高低。一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、合格的教師，那一定是具備人文精神的教師。因此，教師必須提升自己的人文素養(yǎng)精神，只有自身具備高素質(zhì)，教育出的學(xué)生才是合格的學(xué)生，也才能擔(dān)當(dāng)教育的重任。

［責(zé)任編輯張景賢］

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