姜嬋娟

（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅山丹734000）

信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

姜嬋娟

（甘肅省山丹縣李橋鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅山丹734000）

在信息化不斷發(fā)展的環(huán)境下，借助于多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，同時(shí)還能提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目的。

信息化環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課標(biāo)的改革與發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效教學(xué)已成為了改革的新趨勢(shì)。借助于信息技術(shù)，利用生動(dòng)有趣的生活情境，結(jié)合課本的數(shù)學(xué)定理及推論，有助于學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境來(lái)更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

一、信息化環(huán)境下情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入而進(jìn)行順應(yīng)的推導(dǎo)，得出最終相應(yīng)數(shù)學(xué)原理的結(jié)論。而在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助建立數(shù)學(xué)問(wèn)題模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)信息的觀察情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行分析，從而得出數(shù)學(xué)原理結(jié)論，真正理解課程內(nèi)容的含義。對(duì)于小學(xué)生這樣的低年級(jí)教學(xué)階段而言，過(guò)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯是超出這個(gè)群體的理解能力范疇的，因此，如何能將抽象的數(shù)學(xué)概念及原理以有趣情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行生動(dòng)還原，激發(fā)其學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。

在如今信息化環(huán)境下，多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷地發(fā)展優(yōu)化過(guò)程之中，將多媒體信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有利于為小學(xué)生群體營(yíng)造一種極具學(xué)習(xí)樂(lè)趣和吸引力的氛圍，從而能夠由興趣著手，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，從而能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)。

二、情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）情境教學(xué)內(nèi)容需符合小學(xué)生年齡層次，真正貼近生活

小學(xué)生屬于低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們的注意力維持時(shí)間較短、容易被新奇事物轉(zhuǎn)移注意力，同時(shí)好奇心強(qiáng)，容易從眾，熱愛(ài)顏色較為鮮艷和動(dòng)態(tài)的事物。針對(duì)這樣特定學(xué)習(xí)年齡層次，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單依靠黑板和課本的枯燥講解方法，這樣很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而轉(zhuǎn)移注意力，影響整體課堂的教學(xué)質(zhì)量。

因此，在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用多媒體信息技術(shù)具備豐富的表現(xiàn)形式的特性，將教材中抽象的數(shù)學(xué)原理及相關(guān)知識(shí)，利用信息化技術(shù)將其轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)情景化的過(guò)程，利用小學(xué)生會(huì)被動(dòng)態(tài)景象吸引的特性來(lái)激發(fā)其關(guān)注興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。這個(gè)過(guò)程是利用當(dāng)前信息環(huán)境的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)能夠與實(shí)際的具體生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，讓理論回歸實(shí)際，讓數(shù)學(xué)回歸生活，從而幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，但同時(shí)也是解決生活實(shí)踐中問(wèn)題和困難的有效工具。

（二）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需遵循數(shù)學(xué)性和趣味性并重的原則

常言道，興趣是最好的老師。只有讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿趣味的過(guò)程，才會(huì)真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但同時(shí)也需要注意不能因?yàn)檫^(guò)于注重有趣而偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，無(wú)法達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助提高學(xué)生邏輯思維能力的本質(zhì)教學(xué)目的。因此，在情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容選擇上，首先，需要從教學(xué)的階段性目標(biāo)出發(fā)，立足于教學(xué)課程內(nèi)容體系；其次，是在貫徹教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加其趣味性，使抽象的數(shù)學(xué)定理、定義以及相關(guān)推論能夠更好地為小學(xué)生群體接受。

（三）情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)需堅(jiān)持連貫性

就一堂數(shù)學(xué)整體課程而言，往往不會(huì)只設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)情境幫助教學(xué)，因此，多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)需要保持其連貫性，不能僅追求形式豐富，而忽略了教學(xué)目標(biāo)本身的明確性。在實(shí)際課程教學(xué)中，如果應(yīng)用信息媒體技術(shù)來(lái)幫助創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，一方面會(huì)因?yàn)槠鋭?dòng)態(tài)的形式而吸引學(xué)生的注意力，但如果形式太過(guò)于多樣化，借助媒介或工具太過(guò)于繁雜，則容易造成學(xué)生注意力的分散，偏離了情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)的本質(zhì)意義。因此在進(jìn)行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要堅(jiān)持連貫性的原則。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)例分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)是需要從小學(xué)生這個(gè)年齡層次實(shí)際出發(fā)，在對(duì)課程教材進(jìn)行鉆研基礎(chǔ)上找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活情境的有效切入點(diǎn)，借助于信息網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“人民幣的認(rèn)識(shí)及利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，便可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)播放一個(gè)在超市或是商店購(gòu)買商品的動(dòng)畫小視頻，內(nèi)容可以是關(guān)于小朋友與自己父母一起去買玩具。在播放視頻之前，教師可先介紹人民幣面值，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)問(wèn)題，比如：“A玩具和B玩具一共多少錢？”從而引出人民幣利用及計(jì)算的過(guò)程。

另外，還可以通過(guò)角色反串來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，比如由小學(xué)生自己擔(dān)任收銀員的角色，判斷總價(jià)錢是否計(jì)算正確。通過(guò)這樣接近生活實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，能夠有效地幫助學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)際生活融會(huì)貫通。

再比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字加減乘除”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些更加富有趣味性的學(xué)習(xí)情境，例如，可以使用多媒體技術(shù)來(lái)播放一個(gè)小動(dòng)畫視頻，內(nèi)容是動(dòng)物王國(guó)里面所有小動(dòng)物進(jìn)行報(bào)數(shù)的游戲。教師可以在課堂開(kāi)始之前，便提出“動(dòng)物王國(guó)一共有多少個(gè)小猴子”等類似問(wèn)題，以這樣一種趣味性的方式引入新的課程知識(shí)。同時(shí)還能在四則運(yùn)算教學(xué)完畢之后，同樣利用動(dòng)畫視頻來(lái)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)與教育業(yè)的結(jié)合也將更為密切。而對(duì)于小學(xué)這個(gè)教育階段來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生自身的特性而言，在教學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，不僅能夠把枯燥的數(shù)學(xué)原理知識(shí)與有趣的生活情境相結(jié)合，使抽象的知識(shí)具體化，更加形象和生動(dòng)，同時(shí)還能通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來(lái)促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)更好地與實(shí)際生活相結(jié)合。在日常生活中愿意運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，這便是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)及意義。

［1］段若楠.基于對(duì)話視角的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究［D］.寧波大學(xué)，2014.［2］葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究［D］華中師范大學(xué)，2015.

［責(zé)任編輯金東］

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A

1673-9132（2016）33-0147-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.096

課題項(xiàng)目：此文系課題《信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》的階段性研究成果。