福建省教育考試院近日發(fā)布消息稱，2015年福建省首次實施師范男生免費教育試點，首批試點招生500人已入學。此舉意在“鼓勵更多的男生進入小學、幼兒教育”，彌補缺位的“陽剛教育”，破解當地教師性別比例不均衡問題。

因觸及了男女平等的敏感神經，新聞一出立即引發(fā)爭議，微博上甚至有“抵制福建師范男生免費教育”的專題討論。

歧視女性，教育主管部門當叫停

高富強（媒體從業(yè)者）

教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，與性別關系不大。所謂“陽剛教育”是否純粹站在男孩的角度思考？如果是，另一半女孩莫非要忽略不計？事實上，把男性設定為陽剛，把女性設定為陰柔，本身就是刻板印象在作祟，是由來已久的性別歧視。

師范男生免費教育的支持者稱，“陽剛教育”缺位已從多方面影響孩子健全人格的培養(yǎng)，學校、老師、家長也憂心忡忡。如果此邏輯成立，我是否可以說：近年來頻頻曝出的校園性侵女童案，實施犯罪的絕大多數都是男性教師，那么，為了給女孩一個安全的校園環(huán)境，是否應杜絕男教師呢？

同理可證，生育了男孩的家庭里，父親是不是最好退出職場承擔照料養(yǎng)育孩子的責任？

中小學招不到男教師，有極其復雜的原因。重要的一點是，近年來教師地位與薪金水平連續(xù)下跌。在專業(yè)與就業(yè)脫鉤的年代，試圖通過限制師范女生數量來解決問題的做法是本末倒置。

我不反對男性進入教師領域，也不反對學校平衡教師性別結構，我反對的是這種基于性別而采取的差別對待。男生不愿意選擇教師行業(yè)，一定是有流入到其他行業(yè)的可能。

我們當警惕，這種向男生傾斜的招生政策，是在用制度把女性從男性剩下來的崗位上擠下來。

10月，教育部部長袁仁貴在人民日報發(fā)表《貫徹基本國策，實現性別平等》的署名文章，要求“高校不得以性別為由拒絕錄取女性或者提高對女性的錄取標準?！憋@然，福建省教育主管部門的做法與基本國策相悖，應當叫停。

給教育“補鈣”才是對癥下藥

韓玉?。ㄉ綎|省臨沂市小學教師）

從幼兒園到小學，女教師幾乎“一統(tǒng)天下”是不爭的事實。地方政府試圖通過對師范男生進行免費教育解決教師性別比例失調問題，這一嘗試值得稱贊，但對照根本出發(fā)點：以輸灌“陽剛之氣”培養(yǎng)孩子健全人格，卻實非對癥下藥。

如今的校園里，不少男孩不敢大聲回答問題，受點小傷便大驚小怪，會哭著告狀稱被女生欺負——比女孩還“面”，確實不該。

這類問題如何解決？

“陽盛陰衰”表現在學生身上是“輮使之然也”。教育“氣場”如此，再陽剛的男老師來當幼兒園阿舅，也會嗲聲嗲氣。因為最需“補鈣”的其實是我們的教育環(huán)境。中國青少年所表現出的力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質下滑，與我們的教育得了“軟骨病”不無關系。

北京某小學曾為了培養(yǎng)有陽剛之氣的“爺們兒”，特增設足球、攀巖等7門“男子漢”課程，但大背景是從2013年秋季開始，北京市政府出資700萬元，為公辦中小學投保無過失責任險，以減少學生參加學校組織的校內外體育鍛煉和實踐活動的風險。

對全國絕大多數中小學而言，校園事故發(fā)生一起就足夠刻骨銘心，所以才形成“寧可讓學生坐死，不讓學生跑死”的默契。

在這樣的“氣場”下，男教師是敢于責任擔當，還是“適者生存”？男孩太“面”能全歸咎于“教育女性化”嗎？女教師“一統(tǒng)天下”，難道只是“發(fā)展空間”有限？

與此同時，現在的家長把過多的希望寄托在學校教育上，而忽略了他們在孩子身邊擔負的角色。同老師一樣，他們也應該在人格和精神上成為孩子的榜樣和楷模。

家庭更應對兒童的“閹割焦慮”負責

孫洪濤（北京長青紀元教育科技有限公司研發(fā)部主管，國家二級心理咨詢師）

先天和教養(yǎng)哪個決定人格，是心理學的歷史焦點。學界普遍認可的是環(huán)境因素與先天因素交互作用，不可分割。

擱下絕對的遺傳決定論不談，就后天環(huán)境對人格的影響和塑造而言，兒童的人格核心和社會性別角色意識在三四歲時就已基本成形，而主要塑造者是以父母為主的家庭力量。

“男性=陽剛”“女性=陰柔”——如果以世俗對性別的標簽化界定為標準，父母“塑形”工作完成得很出色，那么即使在學校里同柔弱的女老師朝夕相對，也只能放大、加強孩子作為小“男子漢”對女性的尊重和保護意識。

在很多的中國家庭里，母親強勢而父親內斂。母親覺得“不完美”的父親難以“撐起一片天”，便代替父親行使很多功能；而作為弱勢一方的父親，對待這種沖擊，只能是情緒層面的反抗，而后便自暴自棄。

勉為其難、身兼數職的媽媽如何消化自我挫敗感或者焦慮感？投射——父親首當其沖，其次是孩子。奧地利著名心理學家阿德勒有個精彩的論斷，“假如母親較富于權威性，整天對著家里其他的人嘮叨，女孩子們可能模仿她，變得刻薄好挑剔；男孩子則始終站在防御的地位，怕受批評，盡量尋找機會表現他們的恭順?！?/p>

所以我們常說，一個好媽媽勝過一百個好老師。

而學校是孩子實現初步社會化的起點，其對兒童的影響，除了傳授知識，更多發(fā)生在社會觀的塑造層面。比如老師的一言一行，是否在放大“萬般皆下品惟有讀書高”的“唯成績論”，或者“嫌貧愛富”讓幼兒園的孩子早早體驗“階層分化”。

教育先教做人，再教學問。但很可惜時至今日，很多教育改革難掩急功近利的氣質。

以制度認可、社會認可優(yōu)化職業(yè)體驗

劉遠翔（西北某省黨委政法委干部）

在一定時間、一定范圍內，通過政策傾斜矯正教師性別比例失衡現狀，我更愿意相信是當地教育主管部門的積極嘗試，倒不急于扣上“歧視女性”的帽子。

說白了，這是探索和試點，而非“一百年不許變”的固定存在。如果試點證明對改善教師性別比例、塑構更健康的青少年性格、提高教育教學質量行之有效，何妨讓他們放手一試？過激輿論縛住敢試錯的手腳，因噎廢食，反倒不好。

重點是，令家長、教育者和社會都滿意的“正循環(huán)”如何建立？

觀念要更新。我國向來有“男主外、女主內”的社會分工傳統(tǒng)。女性所承擔的社會角色往往是其家庭角色的延伸，比如家政工、文秘、護士、中小學教師等，是照顧、看護、輔助性質的工作。

“小學、幼兒教師隊伍性別結構矛盾突出”的問題并不在于男性在該職業(yè)中沒有平等發(fā)展的機會及相應的資源，而是跟待遇低、地位低、職業(yè)發(fā)展受限的行業(yè)特點緊密相關。

所以，當地教育主管部門也希望“社會給予教師更多的地位與尊嚴”。這就說明，比起政策傾斜等技術性手段，以制度認可和社會認可改善職業(yè)體驗才是吸引越來越多優(yōu)秀男生投身這個“天底下最光輝的事業(yè)”的治本之策。

由此推論，師范男生免費教育試點之外還應有下文。要從職業(yè)晉升、收入水平等多方面從長計議、綜合作用，缺一不可。

另外，免費教育、專項公開招聘、免試錄取教育碩士研究生等鼓勵措施都沒問題，關鍵是要嚴把招生、教育、招聘、繼續(xù)教育等多道“質量關”。如果為了優(yōu)化性別比，降低準入門檻，讓原本不合格的人加入，那于百年大計而言無異于飲鴆止渴。