張新華

我校在習作教學方面做了一定的實踐研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，將習作和生活緊密結合，不僅可以提高學生的習作水平，更可以讓我們的生活精彩紛呈。

●習作密碼之一：習作只有和生活鏈接，才有生命

激活方式：想方設法讓學生發(fā)現(xiàn)生活的美好

1. 捕捉“美麗身影”，將生活場景定格。生活是習作最大的“源泉”，生活體驗是習作最好的素材，如何將這些生活的感悟記錄下來呢？寫日記無疑是比較常見的方式之一。為了讓學生對寫日記保持足夠的興趣，可以讓學生寫“小組循環(huán)日記”，這種方式既減輕了學生每天寫日記的負擔，又提高了學生之間的競爭意識。為了讓循環(huán)日記能達到更好的效果，我們采用了多種方式讓學生互評激勵。

當然，記錄的方式不止文字，錄像、攝影也行。學生不可能整天帶著相機，到處捕捉生活中的精彩瞬間，但有時候老師做得到。還記得2010年在青山小學執(zhí)教習作課《下雪了》，為了讓學生感受雪的美麗，我抓住時機，拍攝了大量下雪的圖片。白天時，美麗的雪景和人物的活動學生都能真切地感受到，晚上卻未必。為此，我拿著相機拍了許多晚上的雪景，特別是夜晚“燈光下的雪景”和“路上的雪景”，當同學們看到這樣的圖片后，不禁發(fā)出驚嘆：原來晚上的雪景別有一番風味！

我校的王衛(wèi)東老師特別擅長捕捉孩子美麗的瞬間，因為這些美好的瞬間可以折射出孩子的心靈。去年，王老師執(zhí)教習作課《我愛我班》時，寫作的主旨是讓學生樹立班級榮譽感，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點。王老師通過平時大量抓拍到的學生圖片，尤其是那些后進生的表現(xiàn)，他們雖然在班上顯得默默無聞，但在他們的身上卻折射出人性的光芒。通過這樣的習作教學設計，學生不僅能夠將文章寫好，心靈也受到了美的熏陶。

2. 發(fā)現(xiàn)“美好事物”，將生活畫面美化。要學生學會觀察，必須掌握一定的方法。例如，特級教師郭學萍老師執(zhí)教的《桔子》習作指導課，她是通過看、聞、摸、吃來感受桔子的美妙。

有些時候，我們還可以讓學生通過觀察，感受事物的內(nèi)在之美。如楊孝順老師執(zhí)教的《虞美人》一文，他讓學生觀察虞美人開花之前和開花之后的形態(tài)，讓學生真切地感受到，原來任何事物都是可以改變的，別看虞美人之前是那么平常，但是它綻放的時候，可以異常美麗。楊老師還不失時機地鼓勵那些不是很自信的學生：其實每個人都可以像虞美人這樣，開出屬于自己的精彩。

觀察事物，切入點比較容易；觀察人物，難度就大了很多。除了觀察人物外在的模樣，還必須了解人物內(nèi)在的品質，人物的外貌一看便知，但人物的內(nèi)心世界讓人難以揣摩。

由于生活節(jié)奏的加快，很多家長都忙于工作，導致孩子覺得父母不關心自己。有一位老師要求學生寫一篇感恩父母的習作，可享受慣了的孩子們，卻找不到一些感人的情節(jié)。正好這位老師到一位女生家家訪，發(fā)現(xiàn)她的房里有一扇窗通在父母屋里，老師就叫她過來，問她這扇窗有什么作用，父母為什么只開一扇窗而不是開一扇門。在交流中，她終于明白了父母的用心良苦：留窗是關心，生怕女兒一人住害怕；不留門是因為不想溺愛她，在鍛煉她的獨立生活能力。于是，她當晚就寫了《透過那扇窗》，寫出了透過一扇窗所感受到的媽媽濃濃的愛。

讓學生發(fā)現(xiàn)自己身邊的“美麗事物”，不僅可以為習作提供源源不斷的素材，也能凈化他們的心靈，

讓學生從各種事物中汲取豐富的營養(yǎng)，自由快樂地成長。

●習作密碼之二：習作只有和情感碰撞，才有生氣

激活方式：千方百計讓學生領悟生活的情調

1. 創(chuàng)設“情境”，將內(nèi)心情感激發(fā)。要學生寫出真情實感，創(chuàng)設情境是一種很好的方式。我校李香梅老師，為了指導學生寫好蘇教版六上“美味佳肴”這一主題的習作教學，在教學之前，要個別學生錄了在家燒飯的影像，并將自己親手制作的美味佳肴帶到學校請同學們品嘗。這樣的教學，學生不僅僅是在品嘗一盤菜，也是在領悟生活的美好。特別讓人印象深刻的是，當老師將這些菜，在中午吃飯的時候分享給同學們的時刻，他們別提有多高興了。

李老師為了指導自己的孩子寫人和動物之間的文章，專門養(yǎng)了一條狗。這條狗也為李老師家增添了很多生活的情趣，同時也為她兒子創(chuàng)造了很多習作的素材，看了她兒子寫的“小寶系列”，真夠讓人心潮澎湃的。

在生活中，我們隨時都可以創(chuàng)設情境，并利用這些不斷出現(xiàn)的情境，去激發(fā)學生的情感。如體驗盲人走路，體會到盲人的艱辛；體驗做一天的家務，感受父母的辛勞；清明節(jié)掃墓，讓學生站在烈士墓前，在默默哀悼中感受先烈們?yōu)樽鎳餮獱奚挠⒂聼o畏；通過社會實踐，讓學生去感受田野的氣息、勞作的辛苦，切身感受“一粥一飯，當思來之不易；一絲一縷，恒念物力惟艱”的樸素。通過上述情感體驗而寫出的習作，將會是情思滿紙、有血有肉的。

2. 利用“意外”，將內(nèi)心情感釋放。在生活中發(fā)生的一些意外，也可以成為我們的習作資源。我校一位同學在上課的時候，突然被馬蜂蜇了一下。執(zhí)教該班的陳迎兵老師，就很好地利用了這個意外，他在事后讓學生圍繞這一事件，寫下自己的切身感受，事件的主角也寫了一篇文章。由于是自己的親身感受，該學生寫得格外生動。陳老師不失時機地在班上鼓勵他，這個原本比較內(nèi)向的學生一下子開朗多了，真沒想到經(jīng)歷過這么一次“生與死”的考驗，對他的成長幫助會這么大。原本以為這個故事就到此結束了，沒想到精彩還在延續(xù)：自從文章受到老師的表揚之后，這位同學天天被同學“專訪”，他感慨原來做“明星”也挺不容易的，所以又寫了一篇文章，題目叫《做個名人也很難》。真沒有想到這樣的一次意外，居然改變了這個學生的一些行為，我們不禁感慨：習作的魅力真大呀！

3. 耍點“手段”，將內(nèi)心情感引爆。日常的生活更多的是一種平淡，但也不能缺少激情，當學生的習作興趣不夠濃厚時，不妨來點“猛藥”。

近日看到“大家語文網(wǎng)”上季鋒老師的一篇文章——《讓學生愛上作文課》，文章講述的是讓學生制作“玫瑰愛心香水”給自己的媽媽，實驗的步驟分為“撕花瓣”“倒點水”“輕攪拌”“加點料”“裝入瓶”“許心愿”，經(jīng)過這樣的一個過程，學生怎么會沒有真心話對自己的媽媽說呢？寫出來的文章怎么會不生動感人呢？

每年春游后，一般老師都會布置一篇描寫春游的文章，學生就會覺得很煩，有抵觸心理。高愛東老師一改常規(guī)，在春游之前告訴同學們：這次春游不寫習作，前提是要玩得痛快。春游的那天，同學們玩得特別快樂，有一些喜歡寫作的同學還將習作拿來給老師看。高老師的這個案例生動地說明，原來“不寫習作的春游”會讓學生感受到更美的春天呀！

我們在平時的習作教學中，不妨多一些思考，讓學生的內(nèi)心總是對習作充滿期待，引爆學生的內(nèi)心情感。

●習作密碼之三：習作只有和興趣相投，才能生存

激活方式：絞盡腦汁讓學生感受習作的樂趣

要想讓學生保持習作的興趣，我們應該在習作教學的形式上做點文章。

1. 開拓空間，將習作教學的主陣地轉移到“閱讀教學”?！墩Z文課程標準》指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。閱讀教學中有很多資源可以拿來運用。如六下的《詞兩首》，教學完后，可以讓學生寫寫詞中的美景，當然這樣的訓練要少而精，主要是采取片段描寫的方式。很贊同管曉成老師的觀點：閱讀教學和習作教學還是不一樣的，不要把每篇文章都拿來進行寫的訓練，這樣非但不能提高學生的語文素養(yǎng)，反倒打擊了學生們的習作積極性。

2. 利用網(wǎng)絡，將習作講評的主形式“嫁接“到信息技術。網(wǎng)絡點評相比其他形式的點評，更直觀，也更持久。東小作文網(wǎng)在王衛(wèi)東老師的不懈努力下，已經(jīng)逐漸壯大，很多語文教師將自己學生的習作發(fā)到網(wǎng)上并及時點評，這大大提高了學生的習作積極性；我校劉雁農(nóng)老師將學生的打字練習和習作講評相結合，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的打字速度很快，有的學生點評也比較到位。不難看出，這種新的點評形式受到了同學們的歡迎，這兩者之間可以有機地融合在一起。

3. 提供平臺，將習作賞析的方式“擴散”到校園各處。好的習作是要拿來分享的，我們的校園中處處可以看到學生習作的痕跡：第一幢教學樓的過道中張貼了很多學生的習作，并注意隨時更新；后面一幢教學樓的過道則經(jīng)?？吹奖頁P某某同學寫作的字跡。特別印象深刻的是六（4）班張亮同學，他的成績不太好，可是他卻在東小作文網(wǎng)上發(fā)表了自己的第一篇習作，看到自己的習作受到了老師和同學的肯定，他的內(nèi)心也在不知不覺地發(fā)生變化，現(xiàn)在的他變得樂觀開朗多了，東小作文網(wǎng)上有了他更多的作品。當學生能近距離、短時間內(nèi)看到自己的作品張貼在墻壁上，他們的心中能不高興嗎？

習作應該成為學生生活的一部分，我們在指導學生寫作的時候，一定要讓學生感受到生活的美好，因為只有這樣，學生才會樂于習作；通過學生的習作也可以進一步來豐富學生的生活，愉悅他們的身心。把習作和生活緊密相連，才能讓兩者之間相得益彰，學生才能寫出具有生命力的好文章來，才能保持旺盛而持久的習作積極性。

（作者單位：南京市高淳區(qū)實驗小學）