顧冬梅

一、 策劃，不再是孤軍作戰(zhàn)

眼看三月將近，室外一片姣好。于是，興致勃勃地開始與同學(xué)們聊起了春天。也就是在這樣一個細(xì)雨開始沾濕衣襟的早春，我們共同愛上了這位近乎讓所有人都能為之駐足的春的使者——柳。

當(dāng)我將這個富含萬種柔情的字在寫黑板上的時候，我從同學(xué)們的眼里看到了喜悅?！傲幕闭n程的落地是一拍即合，是眾望所歸，是合乎時節(jié)，契合喜好的。

在一個空氣里彌漫著悠悠花香的上午，我們在教室里討論課程的構(gòu)建。四人小組合作依然是最好的學(xué)習(xí)方式，也就在那樣的群策群力之下，組長們記下了一個又一個金點子：研究柳，吟柳，畫柳，唱柳，栽柳……或許，最終回到的依然是我們之前怎么做課程的模式之上，但，不同的是，同學(xué)們在第一時間成了課程的主人。他們的雀躍，他們的熱情，他們的投入，都告訴我“課程”是什么。課程就是與學(xué)生一起朝著同一個方向，貢獻(xiàn)所有的智慧。

二、 實踐，早已是風(fēng)生水起

圍繞“柳文化”這一主題，我們設(shè)置了涉及各個學(xué)科的實踐點，每個同學(xué)的參與項目可以依據(jù)自己的喜好進(jìn)行申報，然后與愛好相同的同學(xué)結(jié)成同盟，展開同一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)研究。此舉一出，熱情空前高漲，喜歡放聲高歌的同學(xué)選擇了“唱柳之歌”“吹柳之曲”；喜歡攝影的同學(xué)則三兩結(jié)伴約好了該去哪里尋覓柳樹的芳蹤；喜歡動手實踐的同學(xué)則開始了研究柳條的栽種技術(shù)。當(dāng)然，也有很多的浪漫女孩、詩意男孩開始策劃一場盛況空前的“詠柳詩文誦讀比賽”。

在我們預(yù)定的時間之內(nèi)，同學(xué)們走在了多途徑的學(xué)習(xí)之路上。美術(shù)課代表已經(jīng)聯(lián)系了美術(shù)老師教他們柳樹的基本畫法，音樂課代表則將需要歌唱與吹奏的與柳相關(guān)的曲子提供給了音樂老師，沒有曲譜的也在第一時間得到了音樂老師及時的幫助。而語文課代表則對我說，同學(xué)們編撰而成的詩文誦讀原稿不是一首，不是一篇，而是多樣的整合，有引言，有詩文，有連接語，洋洋灑灑，完整而豐富。詩文誦讀比賽是全班參與的一個活動項目，十一個小組提供的稿子都堪稱是精心之作。

三、 讓位，就這樣彼此促進(jìn)

我們是否可以借用課程，取其語文之味，有系統(tǒng)、有步驟地讓它適時地接近，充實，成為語文教學(xué)中一個具有重要地位的閱讀實踐活動內(nèi)容呢。

這樣想了，也這樣行動了。當(dāng)然，與學(xué)生的約定就是：課內(nèi)必須掌握的知識一定要牢固掌握，比如字詞，比如優(yōu)秀段落，比如對于某些章法的感悟與及時運用等等。而身為師者，更是將備課的模式調(diào)整為習(xí)慣式的單備一課，改為備單元課。哪篇需精講，哪篇可略讀；哪里需細(xì)研，哪里可粗疏。這樣的調(diào)整帶給了我們更多的可供自己支配的時間，于是，除了文本內(nèi)容之外，有了更為鮮活的課程內(nèi)容的及時填補。而本學(xué)期，我們就將“柳文化”課程的相關(guān)閱讀內(nèi)容移進(jìn)了，我們賞名家之文，誦名家之詩，還觀名家之畫，我們嘗試依據(jù)自己的觀察，自主進(jìn)行詩歌創(chuàng)編活動……

我們在文本與“課程”之間找到了語文學(xué)習(xí)更大的樂趣。讓“課程”小心翼翼地走進(jìn)，這樣的實踐已經(jīng)悄然開啟，是師生真正由存在距離走向平等的開始。

（作者單位：海門市三廠小學(xué)）