王洋

摘 要： 教育提倡以教師的教育為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這一因素，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合實(shí)例具體闡述初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情差異研究。

關(guān)鍵詞： 初中物理 杠桿教學(xué) 學(xué)情差異

一、學(xué)情差異分析的意義

兩千多年前，孔子就提出因材施教，即教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，這一理念對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要從思想上更要從行動(dòng)上全面了解學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。這一過程有助于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，即更高效地由不成熟發(fā)展成為相對(duì)成熟的專業(yè)人員。

二、當(dāng)前初中物理教學(xué)學(xué)情差異分析中普遍存在的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在具體操作過程中，教師對(duì)學(xué)情分析只停留在教案上，很少建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，也沒有與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、物理概念的前概念相聯(lián)系，這樣的分析沒有意義，對(duì)提高教學(xué)效率幫助不大。

三、具體實(shí)施過程

在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以分析學(xué)生的年齡段、心理特征為主，在物理教學(xué)中也是如此。由于思維定勢(shì)，學(xué)情分析比較粗略，但是它在實(shí)際教學(xué)過程中是非常重要的一環(huán)，如果對(duì)學(xué)情不能準(zhǔn)確把握，那么教學(xué)設(shè)計(jì)只是紙上談兵。筆者認(rèn)為對(duì)具體的某一節(jié)，學(xué)情分析應(yīng)該更加細(xì)膩，這樣才能更貼切、更有效地進(jìn)行教學(xué)。下面以八年級(jí)下冊(cè)第十二章第一節(jié)杠桿為例，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.前測(cè)

在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的三點(diǎn)：支點(diǎn)、重點(diǎn)和力點(diǎn)，知道了什么是省力杠桿，什么是費(fèi)力杠桿。但是由于學(xué)生來自不同的地方，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，自身?xiàng)l件不同，已有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)內(nèi)容的理解程度有所偏差。因此，需要在課前采用問卷的方式，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，為設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

杠桿小問卷

說明：該問卷答案不計(jì)入你的成績(jī)，僅用于教育研究，請(qǐng)放心填寫。非常感謝你的合作！

（1）你知道杠桿在生活中有什么應(yīng)用嗎？

（2）玩蹺蹺板時(shí)，如果你面對(duì)一個(gè)比你壯的同學(xué)，怎樣才能把他（她）蹺起來？

（3）你知道杠桿的哪些內(nèi)容？

（4）畫出鈍角三角形外一點(diǎn)到三角形三條邊的垂線。

從初二年級(jí)隨機(jī)選取兩個(gè)班發(fā)放該問卷，回收有效問卷72份，這些問卷反映出學(xué)生對(duì)杠桿的應(yīng)用有一定的了解，知道杠桿有三點(diǎn)，有的同學(xué)能畫出杠桿的支點(diǎn)；通過第二題能看出學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生能用圖表達(dá)出位置的改變對(duì)蹺蹺板保持平衡有影響這一結(jié)論；從第四題能看出學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很不錯(cuò)，但是遇到復(fù)雜一點(diǎn)的題目就表現(xiàn)得有些束手無策。通過這張問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很聰明，他們對(duì)于一些問題的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)料的要多很多，有些細(xì)枝末節(jié)的地方還需要教師加強(qiáng)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程

由于學(xué)生對(duì)杠桿在生活中的應(yīng)用有一定的了解，因此從生活中常見的杠桿例子入手，以圖片的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)杠桿概念的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杠桿有初步的認(rèn)識(shí)，從生活走向物理。有的學(xué)生只記得杠桿有三點(diǎn)，但具體是哪三點(diǎn)似乎忘記了，這需要教師帶著學(xué)生回顧小學(xué)科學(xué)中的杠桿知識(shí)，把小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接起來，通過回憶舊知識(shí)引發(fā)對(duì)新知識(shí)的渴望。

在探究杠桿的平衡條件過程中，需要學(xué)生選取實(shí)驗(yàn)儀器分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識(shí)和能力。學(xué)生動(dòng)手前，筆者先明確實(shí)驗(yàn)方法、目的，讓學(xué)生養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)和交流合作的能力。通過這樣的探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充分體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂趣。很多學(xué)生知道杠桿是什么，但是無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，因此，在學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)并且得到結(jié)論后，再引入杠桿的定義和力臂的概念，把抽象的概念轉(zhuǎn)化成為具體的實(shí)物，幫助學(xué)生理解杠桿的概念和杠桿的五要素。

從前測(cè)的第四題中反映學(xué)生對(duì)點(diǎn)到直線的距離掌握得不太好，筆者把杠桿左端的砝碼換成彈簧測(cè)力計(jì)，在保持杠桿水平的狀態(tài)下，改變彈簧測(cè)力計(jì)的拉力方向，讓學(xué)生思考，測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)不會(huì)發(fā)生改變。

經(jīng)過學(xué)生思考和驗(yàn)證后學(xué)生可以得出結(jié)論：測(cè)力計(jì)示數(shù)會(huì)發(fā)生變化，由此引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生思考。在此過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，使學(xué)生在努力嘗試后感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。

為了讓學(xué)生感受杠桿是人類智慧的結(jié)晶，提升民族自豪感，筆者給學(xué)生展示了工具的進(jìn)化過程，讓物理與草原文化、飲食文化相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，讓物理與日常生活相聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的思維，在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)物理這門科目的看法。

3.后測(cè)

本節(jié)課結(jié)束后，筆者繼續(xù)采取問卷的形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所用問卷與前測(cè)的問卷相同，通過對(duì)比前測(cè)后測(cè)問卷的內(nèi)容，看看學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題的看法有哪些改變，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

四、結(jié)語

有效的學(xué)情分析可以幫助教師迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度、預(yù)備狀態(tài)確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)問卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的類別設(shè)計(jì)一份包容性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

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