王頻

【摘 要】創(chuàng)客教學法以一個特定的學習任務為中心，要求學生利用多學科的知識，分組協(xié)作通過自己的創(chuàng)造力解決問題。在高職法學課程的教學項目設計中運用創(chuàng)客教學法可以通過“做中學”的方式融會貫通地的掌握枯燥的法學知識，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

【關鍵詞】創(chuàng)客教學法；高職法學

【基金項目】本文系2015年湖南省教育科學規(guī)劃課題“基于IDMSE的創(chuàng)客教學法在高職法學教學項目設計中的探索與實踐——以‘經(jīng)濟法為例”（編號：XJK015BZY042）的階段性成果。

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0031-02

一、創(chuàng)客教學法

在全球創(chuàng)客運動的影響下，以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)意能力為目標的創(chuàng)客教育在教育界迅速興起。在歐美國家，特別是美國，創(chuàng)客教育已經(jīng)滲透在日常教育中。許多中小學校、大學、研究院都設置有專門的創(chuàng)客課程，并開設學生“創(chuàng)客空間”，給學生實現(xiàn)“讓想象落地”的平臺。創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。創(chuàng)客教育流行于歐美國家的同時，也在中國的中小學、大學校園里逐漸發(fā)展起來。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創(chuàng)客教育論壇，對創(chuàng)客教育進行了全面推廣。

作為創(chuàng)客教育的具體教學方法，創(chuàng)客教學法是一種鼓勵學生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動與協(xié)作學習的教學方法。通過創(chuàng)造作品、動手操作來啟迪學生、豐富課堂，把課堂變成一個充滿活力的“創(chuàng)客空間”，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。同時使學生具備一定創(chuàng)意能力，讓其職業(yè)發(fā)展有新的方向。

二、高職法學運用創(chuàng)客教學法的必要性

教育部在《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》白皮書中明確指出：“我國高職教育的目標是培養(yǎng)理論與實務并重，人文與科技均衡的社會中堅力量。”在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意》中要求“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”。高職教育具有明顯的“實務導向”特點，如何實現(xiàn)良好的技術技能要求，如何增強高職學生自身的可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)客教學法不失為一個培養(yǎng)應用型人才、強化學生競爭能力的途徑。

1. 創(chuàng)客教學法有助于提高學生的學習法律的興趣，培養(yǎng)自發(fā)學習能力

運用創(chuàng)客教學法可以在授課方法和手段上合理創(chuàng)新，設計游戲化、手工化、藝術化的“經(jīng)濟法”教學項目模式，激發(fā)學生對枯燥、難懂的法學知識的學習興趣，提升學習主動性。

2. 創(chuàng)客教學法有助于提升學生的創(chuàng)新能力，塑造職業(yè)能力

一方面，創(chuàng)客教學法強調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是將來學生在求職和就業(yè)中必不可少的能力。另一方面，完成教學項目少不了依靠新興科技的應用，在完成課程的過程當中，學生有機會接觸和學習新興科技，這也是當今科技時代必要的知識儲備。最后，創(chuàng)客教學主要以團隊項目任務展開，團隊合作能力、人際交往能力都會得到一定的訓練，能為學生以后的職業(yè)生活奠定基礎。

三、高職法學創(chuàng)客教學法的運用實例

我們選取“經(jīng)濟法”作為在高職法學教學中運用創(chuàng)客教學法的實踐對象。作為高職院校財經(jīng)大類各專業(yè)的專業(yè)必修課程，“經(jīng)濟法”對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質培養(yǎng)有著重要的作用。在會計專業(yè)職業(yè)資格考試中，“經(jīng)濟法”亦被單獨作為一門考試課程，占有較大比例的分值。經(jīng)濟法學主要包括經(jīng)濟法基本理論和經(jīng)濟法具體制度兩個部分，是對國家運用法律手段調(diào)節(jié)經(jīng)濟生活進行綜合研究的一門法學學科，對于市場經(jīng)濟意義重大，對于日常生活更有著解紛平爭、維權保利的積極作用，具有很強的時代性和學科前沿性。

按照創(chuàng)客教學法的要求，我們在“經(jīng)濟法”課程中運用創(chuàng)客教學法主要包括Idea—Design—Maker—Share—Evaluation5個關鍵步驟（簡稱IDMSE）。Idea是指教師如何有創(chuàng)意地將教學內(nèi)容分解成具有實用性的知識點； Design是指教師針對知識點如何有創(chuàng)意地設計學生感興趣并且有創(chuàng)造空間的教學項目任務；Maker是指教師如何有創(chuàng)意地制作教學項目任務書；Share是指教師如何通過分享教學項目設計再修改再設計； Evaluation是指教師如何針對過程，科學評價學生完成項目任務的情況。

1. 創(chuàng)意分解課程內(nèi)容（Idea）

“經(jīng)濟法”教育涉及面廣，內(nèi)容繁雜。應堅持雙用原則，以“實用”為課程導向，以“夠用”為課程深度，對現(xiàn)有教材的19章內(nèi)容進行甄選，挑選其中的部分章節(jié)內(nèi)容作為授課內(nèi)容，按照學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)和自主生活的角色設定，劃分成“如何開辦企業(yè)”“如何合法經(jīng)營”“如何合法維權”3個大任務。然后再對應相應的章節(jié)擬分解成 “什么是法”“怎樣創(chuàng)立企業(yè)”“怎樣訂立合同、履行合同和終止合同”“怎樣保護我們的想法”“怎樣遵守經(jīng)營規(guī)則”“‘上帝”有哪些權利”“怎樣打官司”等教學項目知識點。

2. 創(chuàng)意設計教學項目（Design）

有鑒于法學知識與信息技術聯(lián)系的松散性，對于“經(jīng)濟法”課程的教學項目任務難以以創(chuàng)客產(chǎn)品中常見的物質作品形式表現(xiàn)，可以在文法學科領域予以創(chuàng)新。在“經(jīng)濟法”課程的教學項目設計中，可以采用綜合肢體表演、課堂游戲、簡筆畫、數(shù)字故事、劇本文案等方式來體現(xiàn)。 借助諸如 “做一做”“玩一玩”“畫一畫”“配一配”“演一演”等教學項目形式，通過生動的教學項目任務，將理論化的法學知識形象生動化，讓學生時刻保有興趣和熱情，幫助學生理解掌握目標知識，加深學生對知識的掌握。

3. 制作任務書（Maker）

任務書是教師創(chuàng)客教學的成文化工作，需要明確學生完成項目任務的目標、要求、評價標準，并注明可以借助的參考資料和輔助工具。以“經(jīng)濟法”課程中關于合同法的教學內(nèi)容為例，可以把教學內(nèi)容中的重點和難點綜合設計為一個“畫一畫”思維導圖的項目任務，其具體的任務書就可以表現(xiàn)為：

4. 分享任務書和學生作品（Share）

利用世界大學城、教學微博、教學微信等線上虛擬空間形式，借助信息技術和網(wǎng)絡渠道對任務書和學生作品進行分享。通過任務書的展示實現(xiàn)任務傳達、資料查找的目的，通過學生作品的展示，實現(xiàn)互動示范、共生互仿的學習環(huán)境。

5. 針對過程，科學評價學生完成項目任務的情況（Evaluation）

從專業(yè)性、協(xié)作性、創(chuàng)意性3個維度，通過學生自評、小組互評、教師點評的方式，對學生的作品進行綜合評價。一個通過小組分工協(xié)作，能正確運用專業(yè)知識，具有生動形象的表現(xiàn)形式的任務作品就不失為一個好的項目任務作品。

綜上所述，在高職法學教學中運用創(chuàng)客教學法，通過要求學生制作多種形式的創(chuàng)意作品來實現(xiàn)將抽象法律知識融會貫通的目的。在學習過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是身兼設計師、作家、表演者等多重角色。一方面能從內(nèi)在激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能在具體的作品制作過程中理解、掌握具體的法律要點，強化知識的理解和記憶，提高學生的創(chuàng)意創(chuàng)作能力，為以后的職業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

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（編輯：郝 嬋）