面向應用技術(shù)型的工科專業(yè)基礎實驗教學改革的研究

萬 利 武昌首義學院機電與自動化學院

針對目前實驗教學中存在的問題進行客觀分析，提出工科專業(yè)基礎實驗教學改進的方法和思路，旨在強化實驗儀器的使用操作技能，強化學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而提高應用能力。

基礎實驗；教學；應用技術(shù)

引言

結(jié)合學校轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索符合應用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式，特別是如何強化學生的實踐能力培養(yǎng)，已是擺在我們面前的重要任務。

兩年前，教育部就已針對新建本科院校人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾提出了一些宏觀的指導意見，對“實踐教學課程體系不完善，對學生職業(yè)技能的分析與把握不夠”的問題，提出應“依據(jù)業(yè)界對應用型本科層次人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學科壁壘，整合課程內(nèi)容，構(gòu)架課程體系，強化學生所學知識的綜合應用。要敢于打破傳統(tǒng)“三段式”、“兩條線”框架，實踐三段相融合、兩線融一線，體現(xiàn)學生學以致用，優(yōu)化理論基礎，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建應用型本科人才培養(yǎng)特色鮮明的課程體系。要將行業(yè)技術(shù)發(fā)展、應用技術(shù)研究成果、實際工程案例、執(zhí)業(yè)能力標準等及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

實驗教學是一個重要的教學環(huán)節(jié)，在整個教學過程中有著非常重要的地位。理論教學與實踐教學從來都是“車之雙輪，鳥之雙翼”，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實踐能力的必要途徑。本文主要從實驗教學內(nèi)容、教學方法、教學效果測評等方面作進一步的研究和探索，其宗旨是提高實驗教學水平，增強學生的應用能力，為他們以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打基礎，為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務。

1.構(gòu)建應用技術(shù)型的電類專業(yè)基礎課實驗教學體系

以培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術(shù)型人才為目的，打破過去單純以課程設置實驗的做法，綜合考慮各電類專業(yè)對專業(yè)基礎課學習的要求，構(gòu)建新的實驗教學體系。該教學體系分為三個層次：

第一層次：基礎理論與操作技能。要求學生熟練掌握儀器儀表的使用、掌握基本網(wǎng)絡測試方式與操作技能，對相關(guān)現(xiàn)象進行分析綜合。該層次主要又演示性、驗證性和操作性實驗內(nèi)容為主。主要是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

第二層次：工程應用及解決實際問題。將實際工程案例的典型內(nèi)容引進實驗教學，在教學過程中努力推行“問題教學法”，從而培養(yǎng)學生的工程意識，努力提高學生解決問題的能力。

第三層次：綜合應用與創(chuàng)新實踐。增加綜合性實驗，引導學生參與并自行設計創(chuàng)新實驗。培養(yǎng)學生綜合運用系統(tǒng)知識、分析與解決實際問題、提高自主實驗意識的能力。綜合性實驗使用多門課程知識，綜合運用多方面知識和多種實驗方法解決問題，目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、實驗方法和實驗技能，提高分析和解決問題的能力。創(chuàng)新性實驗則要求學生運用學科知識和綜合多學科內(nèi)容，解決較復雜的實際科學或工程問題。培養(yǎng)學生初步掌握科學思維和科學研究的方法，培養(yǎng)學生獨立思考和進行科技創(chuàng)新的能力。

2.引進典型工程案例，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

高校實驗教學普遍存在實驗內(nèi)容陳舊、演示和驗證性實驗過多、綜合性和設計性實驗過少，導致學生實驗知識單一，工程實踐能力低下，操作進呢過缺乏創(chuàng)意等現(xiàn)象。針對以上問題，我們主要對電路理論、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)等相關(guān)實驗課的教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，重點是在整合原有教學內(nèi)容的基礎上，大力引進典型的工程案例，實現(xiàn)教學與專業(yè)掛鉤，與行業(yè)掛鉤的目標。比如“電路測試實驗”引進電工技術(shù)的國家標準，使學生認識、掌握基本的設計，施工技術(shù)標準；“電子線路實驗”中引進典型的數(shù)控電路、IC應用電路等，以及基本的電子電路設計原則，使學生能及早與行業(yè)對接。

3.強化儀器儀表的操作技能，這是基本技能的基礎

相關(guān)儀器儀表的操作使用，學生必須十分嫻熟，但長期以來都沒得到理想的解決，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生通過大一物理實驗示波器的使用，到大二電路測試實驗示波器的使用，最后電子線路實驗中示波器的使用還是不熟悉甚至不會操作，成為了應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一大詬病。我們通過在每項試驗中插入相關(guān)儀器的操作訓練，對儀器儀表進行專項測試等多種方法強化儀器儀表操作技能的訓練。使學生的操作技能有一個普遍的長足提高，為后續(xù)學習，就業(yè)面試打下堅實基礎。

強化實驗技能的系統(tǒng)訓練主要包括實驗方案設計、操作技能、故障排除及歸納分析等方面，使學生對實驗的每一環(huán)節(jié)都有提高。

4.多種途徑落實因材施教

基礎不同，興趣有別是學生的客觀存在，我們有針對性地設定不盡相同的培養(yǎng)目標，使其各有所獲。

傳統(tǒng)的實驗教學方法普遍存在“照方抓藥”的現(xiàn)象，實驗課講授的內(nèi)容為實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗要求等，限制了學生的創(chuàng)造性思維。因此，實驗課堂上老師只集中講解難點和新知識。如：電子電路試驗中老師只講芯片功能，外圍電路讓學生自己設計。對于一部分動手能力比較強的學生，可在實驗課中提出較高的要求，并引導其參與開放實驗，比如電路仿真、印制板設計等，內(nèi)容緊跟公司應用，動態(tài)調(diào)整，為學生多提供一個學習平臺，增強學生的就業(yè)適應性。

又比如對動手能力比較強，理論知識扎實的學生，提問內(nèi)容側(cè)重工程實際應用，如元件參數(shù)的設置計算等；對于動手能力比較強，而理論知識差的學生則側(cè)重于實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的分析對比；對于動手能力差的學生則只側(cè)重儀表儀器的使用，電路搭建等方面。

實驗成績的考評，采用不同層次學生的靈活考評機制，以“確?；?，鼓勵提高，引導創(chuàng)新”，做好應用型人才的培養(yǎng)工作。

5.結(jié)束語

我校工科專業(yè)的基礎實驗課改革經(jīng)過近幾年探索已初步取得了一些成效。通過改革，學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到了提高。我們將繼續(xù)努力，不斷學習兄弟學校的先進經(jīng)驗，使教學水平再上一個新臺階。

[1] 麻一明，趙月琴，朱永飛.實驗教學中的創(chuàng)新探索[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（12）:25-26.

[2] 湯光華，伍禮杰.關(guān)于電工與電子技術(shù)實驗教學改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2007（3）:32-35.

[3] 崔敏.改革實驗教學方式，培養(yǎng)工程實踐能力[J].實驗技術(shù)與管理，2001,18（3）53-56.

[4] 張保華，鄭偉.電工電子實驗教學體系的建設與探索[J].實驗室研究與探索，2004，23（3）：74-76.

[5] 齊永欽.創(chuàng)新教育與高校實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2002（3）:59-66.

[6] 劉中元.加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力.實驗教學與創(chuàng)新能力[C].南京：南京大學出版社，2000.

萬利， 1983.12，女，碩士，微電子技術(shù)，武昌首義學院講師