夏文俊

【摘 要】針對物流成本管理課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了物流成本管理多元化課程教學(xué)模式，闡述了多元化課程教學(xué)的具體方案。對以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能開發(fā)與能力培養(yǎng)，提高物流成本管理課程教學(xué)的效果進行了積極探索。

【關(guān)鍵詞】多元化；物流成本管理；課程教學(xué)

0 引言

自20世紀90年代初開始，物流成本在國內(nèi)才開始進入初步的研究和實驗性管理階段，到90年代末才開始重視物流成本的研究。因此，國內(nèi)物流成本管理的教育起步更晚。在高校物流管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)置上，很多學(xué)校都將物流成本管理定位為專業(yè)選修課。這些都導(dǎo)致在課程教學(xué)過程中遇到重重困難。本文在分析物流成本管理課程教學(xué)中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，提出了多元化課程教學(xué)模式，對改進物流成本管理課程教學(xué)進行探索。

1 物流成本管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

（1）缺乏合適的教材。由于對物流成本缺乏系統(tǒng)深入的研究和統(tǒng)一的物流成本核算標準，而且新的物流成本核算模式在不斷的研究中，導(dǎo)致目前物流成本管理教材內(nèi)容差別較大，而且教材中所附案例相對比較簡單、內(nèi)容零散，案例彼此之間沒有聯(lián)系，不成系統(tǒng)。

（2）教學(xué)模式相對單一或不足。物流成本管理課程需要教師自身具備較強的實踐能力或有較多的實踐經(jīng)驗，否則理論教學(xué)的效果很差，學(xué)生學(xué)習興趣不高。另外，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)也不利于學(xué)生接受新知識。

（3）課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。當前物流成本管理的教學(xué)實踐通常都是通過一些簡單案例來進行，而實際上物流成本管理涉及成本的預(yù)測、決策、核算及結(jié)果分析等一系列內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少系統(tǒng)性的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力弱，這又反過來影響了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。

（4）課程教學(xué)考核方式相對簡單。一般將平時考勤、作業(yè)和期末考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習效果的標準。這種考核方法不能有效地激勵學(xué)生努力提高物流成本管理知識綜合應(yīng)用的能力，學(xué)生只會背概念、零碎的應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單問題，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 物流成本管理多元化課程教學(xué)模式

適應(yīng)社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標，通過增加專業(yè)特色內(nèi)容和學(xué)科前沿知識，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容；通過企業(yè)調(diào)研調(diào)查制定物流成本管理綜合應(yīng)用實例，增加綜合實踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學(xué)方法；通過引入多種評價體系，完善課程考核模式，從而變單一的課程教學(xué)模式為多元化課程教學(xué)模式。具體方案如下：

2.1 制定多層次的課程教學(xué)內(nèi)容

首先，重視基礎(chǔ)理論知識。雖然不同作者編著的教材內(nèi)容主線不同，但物流成本管理的基礎(chǔ)理論知識是基本一致的，堅實的理論基礎(chǔ)也是進行物流成本管理的最根本條件，是學(xué)習的重點。

其次，加強學(xué)科前沿知識。從物流成本管理的發(fā)展歷程來看，在不同歷史階段其側(cè)重點并不完全一致，學(xué)生畢業(yè)后會碰到和教材所闡述的不一樣的物流成本管理模式，為了緊跟時代步伐，加強學(xué)科前沿知識變得非常重要。通過請企業(yè)物流成本管理人員開設(shè)講座和組建學(xué)習小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和主動性。

2.2 開展多元化的課程教學(xué)模式

物流成本管理的課程教學(xué)主要是理論教學(xué)，以灌輸式教學(xué)為主；實踐教學(xué)主要是針對案例進行分析。針對這種情況，筆者所在學(xué)校在教學(xué)實踐中采用多種教學(xué)模式相互結(jié)合的多元化教學(xué)模式進行物流成本管理的課程教學(xué)。

1）基于項目驅(qū)動的教學(xué)模式。項目驅(qū)動教學(xué)法來源于構(gòu)建主義學(xué)習理論，是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。以科研項目或虛擬構(gòu)建的項目為載體，教師提出數(shù)個適合教學(xué)內(nèi)容的題目，按照自愿和優(yōu)勢互補的原則，將同學(xué)每3～4人組成一個科研小組，按照項目進行流程，每個小組自己查詢資料，在指導(dǎo)教師的幫助下，完整完成每個項目。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)習了課程知識，又充分培養(yǎng)了創(chuàng)造力、獨立分析和解決問題的能力以及小組組員間的團隊合作能力。

2）基于多元智能的教學(xué)模式。多元智能化理論對人的多項智能機智能的開發(fā)都做了探討，這對于專門進行智能開發(fā)的大學(xué)教育來說起到大綱的作用。多元智能理論對于教育教學(xué)方式、教育評價體系、教育學(xué)生管理工作具有指導(dǎo)意義。在多元智能理論指導(dǎo)下，對教案進行分析，確定所設(shè)計的教學(xué)活動中利用了哪些智能，然后確定在個人能力方面，教學(xué)活動是重在培養(yǎng)哪方面的智能，在課堂教學(xué)中就可以嘗試運用不同的智能施行補救性教學(xué)，學(xué)習者就可以獲得學(xué)校教學(xué)材料的另一種方法。

3）雙語教學(xué)式教學(xué)模式。雙語教學(xué)既可以讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，又能較好地提高專業(yè)英文閱讀和寫作能力。在國際班的教學(xué)中，已經(jīng)實行了雙語教學(xué)。對非國際班，制作雙語教學(xué)的多媒體課件進行理論教學(xué)。雙語教學(xué)開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的英文閱讀寫作能力和口語表達能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.3 多元化的課程教學(xué)考核手段

多元化的課程教學(xué)考核手段，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，有利于提高學(xué)生自我學(xué)習的意識和能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。根據(jù)工程教育認證標準中對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ木唧w要求，從以下幾個方面進行課程教學(xué)考核：

1）平時教學(xué)考核。平時教學(xué)考核主要從上課出勤、課堂問題回答、課堂討論、課后作業(yè)等方面進行綜合評定，重點考查學(xué)生上課的紀律性、討論的積極性、學(xué)習的認真程度等，比如將當前嚴重的課堂使用手機情況納入考核。

2）綜合實踐考核。在教師給定或?qū)W生自擬題目的情況下，通過老師指導(dǎo)，從實踐操作、實踐總結(jié)、實踐報告等方面進行綜合評定，重點考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實踐動手能力等。

3）期末考試考核。期末考試考題包括理論基礎(chǔ)知識題、綜合實踐分析題和考查學(xué)生創(chuàng)新能力的一些開放式題目等，重點考察學(xué)生對本門課程知識的掌握程度和靈活應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

物流成本管理多元化課程教學(xué)模式通過將項目驅(qū)動的教學(xué)模式、基于多元智能的教學(xué)模式和雙語教學(xué)式教學(xué)模式糅合在一起，整合了多種教學(xué)要素，對解決傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的問題有很大幫助。多元化的課程教學(xué)考核手段調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進了學(xué)生綜合能力的提高。

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[責任編輯：楊玉潔]