溫正如

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制在教育部的大力推動(dòng)下，正在成為高職院校教學(xué)培養(yǎng)模式的新方向。作為現(xiàn)代學(xué)徒制的一個(gè)落腳點(diǎn)，工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)徒制的探索提供了有利條件，通過(guò)校企合作、崗前培訓(xùn)、定崗培養(yǎng)、學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同指導(dǎo)等舉措，形成了一套相對(duì)成熟可行的學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)培養(yǎng)模式。本文就高職頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)徒制教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 學(xué)徒制 工業(yè)分析

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代技能型人才愈發(fā)供不應(yīng)求。然而，當(dāng)前我國(guó)人才市場(chǎng)正面臨著“技工荒”，高技能人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。目前，我國(guó)對(duì)高級(jí)能人才的培養(yǎng)主要有兩條途徑：職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于職業(yè)教育，國(guó)家投入很多，專家學(xué)者們的研究也很深入，但職業(yè)教育多局限于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；而職業(yè)培訓(xùn)，雖目標(biāo)為提高職工素質(zhì)，培養(yǎng)高技能人才，但由于各種原因，企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注不夠，成效甚微。兩種培養(yǎng)模式均存在一定的短板，如何將兩者相結(jié)合，培養(yǎng)出高技能的人才成為國(guó)家、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種全新的培養(yǎng)模式，在教育部的大力推動(dòng)下，逐漸成為高職院校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要舉措之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制，目前主要以國(guó)家推進(jìn)試點(diǎn)和學(xué)校自我探索為主，仍未形成全面的完善的體系，各方對(duì)其均有各自的定義，著眼點(diǎn)、視角也各有不同，但基本上還是圍繞在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式。根據(jù)其他國(guó)家對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的描述，目前我國(guó)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制較公認(rèn)的定義是：基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程。

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)高職學(xué)生的技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用。而大多數(shù)的高職院校目前的頂崗實(shí)習(xí)還僅限于讓學(xué)生下到企業(yè)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的一到兩個(gè)月的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并無(wú)特定的教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的具體措施或管理方法，使得頂崗實(shí)習(xí)更多地流于表面，無(wú)法達(dá)到真正的培養(yǎng)學(xué)生的目的。有鑒于此，部分高職院校已經(jīng)就提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，對(duì)不同模式的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行探索，本文結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制和頂崗實(shí)習(xí)，探討在工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制。

二、頂崗實(shí)習(xí)引入學(xué)徒制須克服的困難

要引入學(xué)徒制，高職院校主要要克服兩個(gè)難題：一是學(xué)校與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)合作較難進(jìn)行，當(dāng)前的頂崗實(shí)習(xí)是以學(xué)校利用相關(guān)資源求著企業(yè)接受學(xué)生為主，企業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生沒(méi)有相關(guān)政策支持，積極性較差；二是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式較難順利推行，企業(yè)員工（師傅）工作之余較難兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)，或不愿帶學(xué)生，造成現(xiàn)代學(xué)徒制目前還多數(shù)停留在理論探索階段，較難對(duì)大多數(shù)專業(yè)全面適用。

三、對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)引入學(xué)徒制的研究

本文主要針對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)，因工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)與企業(yè)崗位匹配度和針對(duì)性較強(qiáng)，由于工種的特色，不同企業(yè)在同一檢測(cè)崗位培養(yǎng)新員工時(shí)都基本實(shí)施一帶一的培養(yǎng)模式，為實(shí)施學(xué)徒制改革提供了條件；且工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)單位與學(xué)校普遍簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，雙方人員熟悉，有過(guò)多次合作經(jīng)驗(yàn)，已形成一套較成熟的管理溝通模式，有利于學(xué)生管理和學(xué)徒制改革的探索。

通過(guò)設(shè)計(jì)企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查并向相關(guān)企業(yè)投放，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式存在較大誤解，企業(yè)普遍認(rèn)為學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)意味著企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生的一切責(zé)任，又不能像管理員工那樣管理學(xué)生，吃力不討好，沒(méi)有任何益處，還影響企業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)高職學(xué)生的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在較大顧慮，不愿意帶這樣的徒弟，造成企業(yè)對(duì)該培養(yǎng)模式普遍有抵觸心理。了解相關(guān)問(wèn)題原因后，學(xué)校召開(kāi)專題研討會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員、學(xué)院專業(yè)教師和學(xué)生代表開(kāi)展交流探討，制定了以下相關(guān)措施，以解決出現(xiàn)的問(wèn)題：第一，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前先在學(xué)校內(nèi)接受一周左右的崗前培訓(xùn)，主要集中學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度。第二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，每個(gè)小組都配備學(xué)校指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)管理與企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，同時(shí)與企業(yè)簽訂相關(guān)學(xué)徒實(shí)習(xí)協(xié)議，解決企業(yè)的后顧之憂。第三，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由學(xué)生畢業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)人員共同指導(dǎo)學(xué)生，形成企業(yè)指導(dǎo)人員、學(xué)校老師共同帶徒弟的模式，并通過(guò)企業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生打分、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)等方式約束學(xué)生。

依據(jù)上述措施，我們選擇在金華某檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行試點(diǎn)，以檢測(cè)機(jī)構(gòu)檢測(cè)項(xiàng)目、儀器為依托，有針對(duì)性地選派學(xué)生進(jìn)入相關(guān)檢測(cè)科室頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)員工結(jié)成師徒關(guān)系。通過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)踐，學(xué)生和企業(yè)對(duì)該培養(yǎng)模式均較滿意，學(xué)生學(xué)到了較實(shí)用的職業(yè)技能，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)完成了實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文的撰寫。企業(yè)方面對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有了較大提高，企業(yè)指導(dǎo)人員普遍認(rèn)為帶徒弟不僅減小了自身的工作量，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中還提高了自身的技能，同時(shí)，在與學(xué)校老師的交流中得到了互相學(xué)習(xí)，學(xué)校也與企業(yè)建立了長(zhǎng)期的學(xué)徒制合作關(guān)系。當(dāng)然，工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式也存在較大的局限性，對(duì)各方面均有較高要求，專業(yè)與企業(yè)崗位匹配度要求較高，企業(yè)與學(xué)校要有較長(zhǎng)久的合作關(guān)系，有一套較成熟的管理溝通模式，學(xué)生與企業(yè)員工之間要建立溝通管理的橋梁等。同時(shí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理仍存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善解決，例如，偏遠(yuǎn)企業(yè)學(xué)生的食宿、交通問(wèn)題，學(xué)生普遍存在日常行為隨性、不適應(yīng)企業(yè)作息時(shí)間等問(wèn)題。

通過(guò)不斷實(shí)踐、改進(jìn)，學(xué)徒制頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式（針對(duì)工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)）一方面解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足的問(wèn)題，同時(shí)解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生掌握過(guò)硬的專業(yè)崗位技能。在該模式下，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，企業(yè)指派指導(dǎo)人員和學(xué)校老師共同指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受技能培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，適應(yīng)企業(yè)的需要，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。企業(yè)利用學(xué)校建立起技能型人才的儲(chǔ)備基地，使企業(yè)擁有更多優(yōu)秀的員工；學(xué)生即學(xué)徒工可通過(guò)勞動(dòng)獲得收入，提早體驗(yàn)社會(huì)工作。注重工作體驗(yàn)、“做中學(xué)”，使學(xué)生得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“零距離上崗”。企業(yè)通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，挑選優(yōu)秀學(xué)生，真正達(dá)到優(yōu)化用工，形成企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校的“三贏”局面。

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（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）