湯乃建

摘 要：中職教育教學(xué)改革已全面展開。中職實訓(xùn)課程是中職教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)中職學(xué)生實踐動手能力、知識運用能力、職業(yè)能力的有效途徑。項目教學(xué)法更符合中等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的特點，以項目化開展教學(xué)對中職實訓(xùn)課程的優(yōu)化和提升起到良好的推動作用，從而為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。本文對項目化教學(xué)的特點及在中職實訓(xùn)課教學(xué)中的實踐運用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 中職實訓(xùn)課 實踐 研究

中職實訓(xùn)課程是指學(xué)生在完成專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)后，運用所學(xué)的理論知識在校內(nèi)或校外的專門實訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行的實踐性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練。項目化教學(xué)體系是以工程項目為載體，以行業(yè)要求為時代背景，以學(xué)生就業(yè)形式為導(dǎo)向，圍繞所學(xué)技能的崗位能力，以完成一個完整的工程項目所需要的基本知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計形成的實訓(xùn)方案，按照一個完整工程項目的操作流程開展實訓(xùn)，使學(xué)生在完成項目的策劃、分析、實施、改進(jìn)等過程中掌握知識、提高技能，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、中職實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

1.中職實訓(xùn)課程評價體系欠完善

目前很多中職學(xué)校對實訓(xùn)課程的教學(xué)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，使實訓(xùn)教學(xué)的水平難以評價，教學(xué)質(zhì)量難以保證。學(xué)生應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在實際的工作過程中，沒有與職業(yè)崗位實際需求相聯(lián)系的考核方式，不足以衡量實訓(xùn)課程的教學(xué)成果。師生雙方在專業(yè)實驗室和實訓(xùn)工廠邊教、邊做、邊學(xué)，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識傳授與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合，取得了良好的教學(xué)效果。但考核評價仍然采取了傳統(tǒng)的終結(jié)性考核模式。如何深化理論與實訓(xùn)一體化的項目化教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮考核評價的診斷、反饋與調(diào)節(jié)的教育功能，以激發(fā)學(xué)生的主體意識、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量，成為新一輪改革亟待解決的問題。

2.中職實訓(xùn)課程的內(nèi)容缺乏應(yīng)用

中職專業(yè)課程都開設(shè)了實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但并沒有充分地研究實訓(xùn)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，很大程度上都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)。而這些實訓(xùn)大多只覆蓋了部分專業(yè)課程知識或只是對部分技能進(jìn)行集中訓(xùn)練提高，真正要達(dá)到對整個專業(yè)知識的應(yīng)用和職業(yè)能力的提高，依然是很困難的。

3.師資結(jié)構(gòu)不夠合理

中職專任教師中，大學(xué)新畢業(yè)生約占三分之一，專任教師來源還包括從外單位教師中調(diào)入、非教師調(diào)入，以及從自己學(xué)校挑選成績好或者有經(jīng)驗的學(xué)生留校任教。這些實訓(xùn)教師有一定的理論基礎(chǔ)，但實踐動手能力欠扎實，離雙師型教師還有一定的差距。

二、中職實訓(xùn)課項目化教學(xué)的特點

中職實訓(xùn)課項目化教學(xué)與傳統(tǒng)實訓(xùn)課教學(xué)相比，在人才培養(yǎng)方面別具特色。

1.實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容項目化

中職實訓(xùn)課程項目化教學(xué)有效地建立了實訓(xùn)課堂與某一職業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系，通過對典型職業(yè)活動的工作過程進(jìn)行調(diào)查確定課程內(nèi)容，形成有實際應(yīng)用價值的學(xué)習(xí)任務(wù)即實訓(xùn)教學(xué)項目，這樣有利于瞄準(zhǔn)崗位設(shè)置課程、培養(yǎng)能力，提高實訓(xùn)教學(xué)的針對性和實效性。

2.學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程主體化

實訓(xùn)項目化教學(xué)中，在實訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立或者以小組的形式，參與從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評定全過程。這既是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗的過程。

3.實訓(xùn)教學(xué)方式多樣化

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，多種教學(xué)方式可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容交替使用，如講授法、實驗法、演示法、提問和歸納、思維導(dǎo)圖法和合作交流法等方法。

4.實訓(xùn)教師角色的變化

實訓(xùn)教師的主要職責(zé)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。實訓(xùn)教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從實訓(xùn)教學(xué)過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

三、中職實訓(xùn)課程項目化教學(xué)的實踐

1.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實訓(xùn)項目

根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的實訓(xùn)項目，是實訓(xùn)課程能否取得良好效果的前提。筆者學(xué)校中職部數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)崗位群是以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)為依托，以技能和崗位能力為目標(biāo)，根據(jù)石油機(jī)械行業(yè)及社會對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的要求，來確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即：數(shù)控車、數(shù)控銑及數(shù)控加工中心及計算機(jī)輔助設(shè)計等崗位所需的高技能人才。

2.按照就業(yè)的導(dǎo)向制定實訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校中職部數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生主要在質(zhì)量檢測、輔助設(shè)計和數(shù)控加工工藝等企事業(yè)單位中，從事數(shù)控加工、數(shù)控加工工工藝編寫、數(shù)控機(jī)床維修等工作。為保證實訓(xùn)課程的有效性及盡可能實現(xiàn)教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離對接，筆者學(xué)校通過真實項目的引入，讓學(xué)生通過完成一項完整的機(jī)械加工項目，接受全過程的技能訓(xùn)練，使他們充分體驗機(jī)械加工項目各個環(huán)節(jié)的主要技能要求，了解機(jī)械加工項目的程序，體會崗位的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）