裘紅軍

摘 要：一體化課程改革是當前技工教學改革的一個熱點，是提高技工培養(yǎng)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變技工培養(yǎng)模式的重要嘗試。本文對技工院校焊接加工專業(yè)一體化課程體系建設過程做了詳細的闡述和分析，并提出了焊接專業(yè)一體化課程體系建設中需要注意的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè) 一體化課程體系 依據(jù) 過程

長期以來，我國的焊工培養(yǎng)主要有兩種方式：一是職業(yè)院校培養(yǎng)，二是企業(yè)工人進修培訓。技工院校大都遵循專業(yè)基礎課程學習、專業(yè)理論學習、專業(yè)技能模擬訓練三個環(huán)節(jié)完成焊工培養(yǎng)。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發(fā)達國家技能人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，開展了焊接專業(yè)一體化教學。

一、焊接專業(yè)一體化課程體系

焊接專業(yè)一體化課程體系包含國家技能人才培養(yǎng)標準、一體化課程規(guī)范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內(nèi)容。

焊接專業(yè)一體化課程是按照社會需求、技能人才培養(yǎng)規(guī)律和國家焊工職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過焊接領(lǐng)域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現(xiàn)了理論教學和實踐教學融通合一、專業(yè)學習和工作實踐學做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養(yǎng)標準的核心內(nèi)容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業(yè)國家技能人才培養(yǎng)標準是在《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業(yè)開發(fā)和建設工作的依據(jù)。它是規(guī)定專業(yè)基本信息、人才培養(yǎng)目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求的規(guī)范性文件，是一體化課程建設的依據(jù)。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關(guān)鍵。

二、焊接專業(yè)一體化課程體系建設的依據(jù)

焊接專業(yè)一體化課程改革是新形勢下在職業(yè)教育領(lǐng)域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內(nèi)外職教理論與實踐的指引和一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養(yǎng)的需求。

1.國內(nèi)外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業(yè)活動過程進行，將知識和技能有機結(jié)合，使學習過程和職業(yè)活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關(guān)理論和課程開發(fā)方法做了系統(tǒng)的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業(yè)標準是一體化課程體系建設的專業(yè)基礎

國家職業(yè)標準是技能人才從事職業(yè)活動、接受職業(yè)培訓和教育以及企業(yè)招錄、聘用人才的基本依據(jù)。焊接專業(yè)一體化課程來源于對焊接行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和企業(yè)實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉(zhuǎn)變而成的一體化課程培養(yǎng)的專業(yè)能力涵蓋了焊工國家職業(yè)標準中對各級焊接技能人才培養(yǎng)的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業(yè)標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術(shù)規(guī)程為課程體系建設提供了路徑和技術(shù)支持

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》等綱領(lǐng)性和技術(shù)性文件，對確立焊接專業(yè)一體化課程框架、制定一體化課程規(guī)范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規(guī)范和細致的說明，為一體化課程開發(fā)和課程體系建設提供了路徑和技術(shù)支持。

三、焊接專業(yè)一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹?shù)墓ぷ?，它遵循《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》提供的技術(shù)途徑，可分為確定一體化課程規(guī)范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環(huán)節(jié)。

1.確定一體化課程規(guī)范

確定一體化課程規(guī)范的流程包含一體化課程轉(zhuǎn)化、課程規(guī)范編制和課程規(guī)范審定三個步驟。

一體化課程轉(zhuǎn)化是將典型工作任務分析的成果由職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到教育領(lǐng)域的重要環(huán)節(jié)，也是一體化課程規(guī)范編制的基礎。

進行企業(yè)調(diào)研以了解企業(yè)對技能人才的需求情況，召開企業(yè)實踐專家訪談會提取專業(yè)典型工作任務是進行一體化課程轉(zhuǎn)換前需要完成的重要工作。焊接專業(yè)一體化課程開發(fā)院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業(yè)，了解企業(yè)對焊接技能人才的需求、技術(shù)工人的成長途徑，并召開焊接專業(yè)實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協(xié)會、大型企業(yè)的企業(yè)實踐專家與會），按照一體化技術(shù)開發(fā)程序的相關(guān)要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉(zhuǎn)換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構(gòu)件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產(chǎn)管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發(fā)團隊依據(jù)《全國技工院校專業(yè)目錄》確定焊接專業(yè)基本信息、就業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)一體化課程標準確定焊接專業(yè)各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經(jīng)過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業(yè)一體化課程規(guī)范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調(diào)學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優(yōu)先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關(guān)鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現(xiàn)，將學習任務中需要解決的專業(yè)問題與必備的專業(yè)知識緊密結(jié)合起來。學習內(nèi)容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關(guān)的拓展知識、素養(yǎng)等，并進行內(nèi)容的調(diào)整與排序。焊接專業(yè)各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業(yè)知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關(guān)鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。根據(jù)人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業(yè)一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業(yè)理論教師、實習教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握一體化教學的本質(zhì)特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業(yè)能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業(yè)學習工作站的硬件配置主要有咨詢區(qū)和網(wǎng)絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業(yè)的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區(qū)和技能教學區(qū)兩部分。

四、焊接專業(yè)一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業(yè)一體化課程體系的建設是根據(jù)用人需求重構(gòu)技能人才的培養(yǎng)方式，與傳統(tǒng)的技能人才培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研必須全面，企業(yè)實踐專家應名副其實

行業(yè)企業(yè)調(diào)研是課程體系建設中的基礎工作。在調(diào)研時，應當涵蓋焊接專業(yè)涉及的主要行業(yè)，企業(yè)調(diào)研應選擇多種類型的企業(yè)，且焊接專業(yè)應是企業(yè)的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經(jīng)驗。每個專業(yè)所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發(fā)與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關(guān)鍵

無論是制訂專業(yè)一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經(jīng)驗的課程開發(fā)與建設團隊。這個團隊中有行業(yè)企業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教學管理人員和專業(yè)骨干教師四類人員。其中專業(yè)骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經(jīng)驗，熟悉本專業(yè)各層級焊工所需掌握的專業(yè)知識，熟知企業(yè)實際生產(chǎn)狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉(zhuǎn)變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發(fā)周期較長，質(zhì)量還有待完善。而學習環(huán)境的建設與學校的財力、場地及學生數(shù)量等密切相關(guān)，短期內(nèi)全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業(yè)的整體規(guī)劃，內(nèi)含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養(yǎng)和使用都有區(qū)域性，企業(yè)亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。

作為職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)中教學方式的新嘗試和變革，一體化課程體系的建設復雜而漫長。經(jīng)過多年的建設，焊接專業(yè)一體化課程體系在許多專業(yè)建設中都取得了成績，也進行了教學實踐，一體化課程體系也將在教學實踐中不斷得到提升和完善。

（作者單位：寧波技師學院）