劉貝寧

（江西科技師范大學，江西南昌330003）

讓茶歌走進課堂——淺析茶歌演唱對歌唱教學的作用

劉貝寧

（江西科技師范大學，江西南昌330003）

茶歌是江西、福建、四川等地區(qū)有著悠久歷史、且富有本土特點的演唱方法，更是極具地方氣息和人文氣息的生態(tài)文化。而如何將這一藝術與歌唱教學有效結合起來，就值得我們深入研究。將傳統(tǒng)茶歌文化融入音樂課堂實質上是從學生學習興趣引導出發(fā)，結合文化繼承，進而實現(xiàn)課堂教學創(chuàng)新的重要舉措。將傳統(tǒng)茶歌文化與音樂課堂有效結合，不僅是教學改革創(chuàng)新的關鍵和重點，更是提升學生學習積極性，解決一直以來歌唱教學問題的重要舉措。

歌唱教學；茶歌演唱；教學思路

我國堅持素質教育，提出終身教育和素養(yǎng)教育的思想，如何在高校音樂教育中提高學生的音樂素養(yǎng)，學生將如何適應未來學習型社會的挑戰(zhàn)成為一個至關重要的教育課題。因此，本文從高校音樂教育中學生的學習方式入手，將茶歌演唱引入歌唱課堂，加深學生對音樂文化素養(yǎng)的進一步了解，結合個性化學習的特征、意義和實施策略等方面進行研究和論述。

1　新形勢下音樂教學的新要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》內容明確指出，轉變學生機械接受式的學習方式，倡導學生在教師的指導下主動參與，樂于探究，富有個性地進行學習，獲取分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。如何讓學生形成有個性學習的意識，以下是具體的實施措施。

1.1轉變學生傳統(tǒng)的學習觀念

教師首先要從思想上肯定音樂教育個性化學習的特征，不能盲目地、一廂情愿地組織教學，忽視學生主動學習的權利。教師可以通過介紹教學計劃、場地的應用與音樂器材等方面讓學生對學習整體有一個初步的認識，從而轉變觀念。

1.2明確個性化學習的含義

讓學生了解什么是個性化，怎么樣才能體現(xiàn)自己的個性，根據(jù)自己的長處或缺陷，制定學習方案。將自己在學習中遇到的困難和問題及時主動地反饋給教師，并在教師的指導和輔導下解決問題；加強合作意識與不同個性的學習同伴共同探討音樂學習；認真完成各階段的學習任務等。

1.3實現(xiàn)音樂教育個性化學習的必要性

通過音樂活動為學生提供學習成功的機會，通過提高自我效能感，讓學生變的更加自信，理解個性化學習對學習效率的提高，以及對個人發(fā)展的重要意義。此外，還需引導學生了解自己心理和身體素質情況及參加音樂活動的目的，了解參與的心理動機、需要、興趣。只有了解自己的優(yōu)勢與缺失，才能取長補短施展自己的才華，不斷進步。

2　茶歌與歌唱教學課堂的融合實踐分析

當前正在推行的音樂課程新標準中明確指出要合理、高效開發(fā)利用音樂課程教學資源，同時又能夠積極將地區(qū)歌唱教學資源嫁接到教學活動中，通過學生對本地音樂文化的有效學習，進而加深學生對地區(qū)的熱愛和認同。而采取這一舉措，也是由于現(xiàn)階段，很多學生對家鄉(xiāng)文化缺乏必要認知，甚至出現(xiàn)有些學生不愿意去了解本地區(qū)傳統(tǒng)藝術，反而對流行歌曲充滿熱情。而培養(yǎng)學生，就必須讓其認知地區(qū)文化，將茶歌藝術與歌唱教學課堂有效融合，實質上也是在一系列歌唱教學實踐活動中所得出的經(jīng)驗。

2.1全面深度認知茶歌藝術

《茶歌》課程的教學目標主要是通過向學生展示茶歌的特點，讓學生認識到茶歌這一獨特藝術的表現(xiàn)方式和內涵，同時在學習過程中，讓學生感受到家鄉(xiāng)的美。結合多媒體設備重點向學生展現(xiàn)茶歌經(jīng)典表演，以及福建地區(qū)的茶歌。首先在第一部分先組織學生觀賞茶歌藝術。先讓學生欣賞福建地區(qū)經(jīng)典茶歌《武夷山茶歌》。朗朗上口、廣為傳頌的歌曲有效激發(fā)了學生的興趣，從而在最短時間里抓住了學生的注意力和關注點。而在歌曲欣賞過程中，讓學生思考一下這首茶歌創(chuàng)作的環(huán)境，感受茶區(qū)人們的豪爽與奔放，讓學生清楚這是一首福建地區(qū)創(chuàng)作的，具有全國影響力的茶歌，而這也只是福建茶歌演唱的一部分，接下來就引導學生進一步學習福建傳統(tǒng)音樂文化——《茶歌》。

先讓學生知道戲曲是中國所獨有的藝術表現(xiàn)形式，啟發(fā)學生思考我國的劇種有哪些。通過課前布置，讓學生對發(fā)源于福建地區(qū)的茶歌有一定了解和認知。茶歌作為發(fā)源于福建中東部地區(qū)，影響云貴川的民族瑰寶，其獨有的唱腔藝術更是美妙動聽，其主要幫唱方式有領腔、合腔、合唱、伴唱、重唱等。結合茶歌經(jīng)典的欣賞，讓學生了解茶歌表演的特點，加深學生對茶歌的印象。最后，結合茶歌中一些經(jīng)典動作的示范，以及一些表演藝術大師的介紹，讓學生對茶歌藝術形成“立體化”認知。

2.2以表演促教學，升華茶歌學習

學生正處于知識的積累期和興趣的培養(yǎng)期，如果不能有效認知茶歌藝術，那么學生對茶歌將不會有興趣，而普及本土音樂，讓學生增強對本地區(qū)傳統(tǒng)音樂的學習和了解也是當前歌唱教學的重要要求。因此，結合前期學生對茶歌藝術的了解和初步學習，鼓勵學生參與茶歌表演活動，通過表演改善教學效果。

結合院校歌唱教學活動，以《茶山小調》做教學表演課程。而課程教學的目的是希望學生通過投入表演之后，充分感受到茶歌音樂的別樣風韻。而整堂課的難點是對歌曲中蛐蛐和蟈蟈形象的有效把握，以及對茶歌韻味的合理揣摩。首先在開場時，使用茶歌的問好方式開始，感受韻味。接著在示范音樂中，感悟茶歌內節(jié)奏變化及韻味的特點，同時鼓勵學生及時發(fā)表個人觀點。討論結束之后，復聽歌曲，檢驗個人感受。通過對學生的有效引導，進而選取片段內容，鼓勵學生進行表演模仿。而在這一環(huán)節(jié)中，重點關注學生讀歌詞，以及口型模仿和唱腔模仿。同時教師也要對學生表演過程中存在的問題及時解決，讓學掌握處理高音和獨白的方法。而最為關鍵的是積極鼓勵每一個學生都登臺選段表演，并對茶歌版《茶山小調》的特點進行分析和討論，讓學生感受到茶歌的獨特韻味。

2.3實現(xiàn)茶歌與歌唱教學的深度融合

當學生對茶歌有一定認識之后，學生也對茶歌藝術有了更大熱情，渴望進一步學習茶歌，此時就為茶歌引入歌唱教學課堂創(chuàng)造了機會和條件，此時，就是茶歌教學的最佳時機。結合歌唱教學的《采茶去》來實現(xiàn)茶歌藝術與歌唱教學的深度融合。讓學生感受音樂所帶給人們的不同感受，這一歌曲實質上是在福建地區(qū)廣為流傳的茶歌，整個歌曲都表現(xiàn)出活潑和童趣。通過學生對歌曲的深入學習，結合掌握基本節(jié)奏這一基礎，從而用福建地方語言來演唱這一歌曲。

民族音樂作為我們悠久茶歌演唱的重要組成部分，是我們寶貴的精神財富。然而隨著流行歌曲的快速沖擊和廣泛傳播，使得很多學生都會對時下流行的歌曲充滿興趣，對傳統(tǒng)藝術和民族戲曲缺乏足夠認知。因此，在教學過程中，引入茶歌的高腔表演形式，讓學生用福建地方語言結合高腔來誦讀歌詞，讓學生自己品味茶歌與音樂結合后的別樣效果。

3　茶歌演唱對歌唱教學的作用分析

隨著當前新課程教學改革的持續(xù)推進，對歌唱教學來說，豐富課堂內容，革新課堂教學方法就成為歌唱教學創(chuàng)新發(fā)展的重點。茶歌演唱，尤其是傳統(tǒng)音樂文化作為重要的藝術財富，將茶歌演唱與歌唱教學相結合，不但能夠豐富音樂課堂的內容，同時也繼承發(fā)展了茶歌演唱藝術。校園課堂作為茶歌演唱繼承發(fā)展的重要載體，讓茶歌演唱融入音樂課堂，能夠極大推動歌唱教學。

3.1使歌唱教學與茶歌文化深度融合

只有將茶歌融入課堂，融入教學活動，才能彰顯茶歌文化的獨特生命力。因此，這就需要我們在結合學校教學實際的基礎上，充分完善教學活動，通過音樂課堂載體，豐富教學內容，而茶歌作為一門戲曲藝術，其本身就是一種音樂表現(xiàn)方式，因此，可以結合學生的年齡段，合理講述茶歌經(jīng)典內容和知識，同時訓練學生的唱腔，幫助學生進一步學習音樂知識。通過歌唱教學與茶歌文化的深度融合，使得歌唱教學內容更加豐富。

3.2有利于營造茶歌學習的良好氛圍

讓茶歌融入校園，能夠為學生深度認知茶歌提供氛圍和空間，在培養(yǎng)學生文化藝術素養(yǎng)過程中，我們著重培養(yǎng)其對美好事物的感受能力，濃厚的茶歌文化校園環(huán)境，能夠全方位展現(xiàn)茶歌文化，向學生展現(xiàn)茶區(qū)精神文化特質，而茶歌文化的有效傳播，也讓學生對藝術表演充滿興趣和積極性。通過校園茶歌文化建設，讓學生對茶歌演唱和藝術有深刻認識。從而對音樂學習有更強的積極性和主動性。

3.3有助于歌唱教學理念創(chuàng)新

茶歌作為一項傳統(tǒng)藝術，其豐富的戲曲片段，以及獨特的唱腔藝術，還有多重戲曲表演方法都可以成為音樂課堂的重要借鑒內容，而將這一系列內容引入音樂課堂教學，能夠大大豐富課堂教學的內容，同時為音樂課堂教學活動的完善發(fā)展提供了更為廣泛的渠道。而將茶歌演唱與音樂課堂教學理論相融合，需要我們通過一系列教學理論探索活動，以全新理論指導教學實踐，豐富教學理念，實現(xiàn)教學效果質的飛躍。

3.4有助于豐富音樂教學內容

將茶歌引入歌唱教學，使得以往歌唱教學活動中缺乏主題及忽視內涵等一系列不足得到有效改善。傳統(tǒng)音樂課堂教學活動中，教學素材多傾向于教材課本等，內容的空洞性和乏味性也使得課堂教學很難達到理想效果。而茶歌這一傳統(tǒng)藝術的有效引入，為音樂課堂教學引入了全新資源，使教學活動更加豐富完善。

4　結語

現(xiàn)階段，我國音樂教育已經(jīng)成為了高校音樂教學中的一大熱點。一直以來，我們都在探索音樂課堂教學改革發(fā)展的方向，盡管我國高校學生在音樂學習方面表現(xiàn)不錯，但受我國教育體制影響，學習的效果有待提高。然而音樂的技巧性極強，對基本功的要求在整個學習過程中都很高。如何摒棄傳統(tǒng)的學習觀念、改善原有學習模式，提高學生的音樂素養(yǎng)呢？進行歌唱教學探索，這既是教學發(fā)展的要求，更是當前人才培養(yǎng)理念的改革。

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［2］宋佳芳.淺談傳統(tǒng)藝術對音樂教學活動的影響［J］.教學改革，2013（5）：39-42.

［2］王凱.院校音樂教學的川劇元素［J］.文藝生活，2015（2）：66-71.

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劉貝寧（1974-），男，江西南昌人，碩士，講師，主要從事聲樂、合唱研究。