潘永全

創(chuàng)新教師培訓機制提師能

教師素質(zhì)是提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。我們建立教師培訓機制，把提高教師業(yè)務能力作為奠基工程來抓，堅持“內(nèi)引外聯(lián)”“請進來、走出去”，逐步形成了以校本研訓為主、省市縣集中培訓為輔、跨省跨境交流為補充的一體化培訓網(wǎng)絡。

加強教研室建設，提高教研員專業(yè)引領(lǐng)能力。教研室是開展教學與科研活動以及教師隊伍建設的基礎(chǔ)部門，直接關(guān)系到學校教師業(yè)務水平和科研水平的高低。為優(yōu)化教科研隊伍結(jié)構(gòu)，提高教科研隊伍整體素質(zhì)，我們借人事制度改革的春風，在教研室實施了教職工聘用制改革。堅持合理設崗，公開透明，雙向選擇，公平競爭，擇優(yōu)聘用的原則；堅持責、權(quán)、利結(jié)合，德、能、績并重，綜合考評，動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰，寧缺勿濫的原則，在全縣選聘了一批骨干教師充實到教研隊伍，增強了教研隊伍的活力、教研員的實力，提升了教研室對教學的指導能力，促進了教育教學質(zhì)量的提高。

實行教研員掛校制，將教研工作重心下移到學校教學實際中，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。明確規(guī)定教研員必須堅持理論與實踐相結(jié)合，學習與指導相結(jié)合，每學期組織或參與兩次以上校本教研，每學期至少上兩節(jié)以上教研示范課或研究課；協(xié)助掛點學校尋找薄弱點，研究突破口，指導學校開展實效性教師培訓和課題研究，為學校培養(yǎng)教學骨干。

加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高信息技術(shù)與學科整合能力。新課程要求教師具有課程資源開發(fā)的能力，在山區(qū)課程資源相對匱乏的情況下，用好遠程教育資源成了提高教育質(zhì)量的首選。在全縣教育技術(shù)裝備從“校校通”到“班班通”，基本實現(xiàn)全覆蓋的情況下，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學整合的能力迫在眉睫。全縣組織了兩輪培訓，第一輪是以裝備使用為主要內(nèi)容的全員培訓，要求人人會使用，個個會操作。第二輪是以遠程教育資源應用與學科教學整合的學科教師培訓，要求教師能夠圍繞課堂教學目標合理選擇、個性化創(chuàng)新。以培研中心為主體開展了三次遠程教育優(yōu)質(zhì)課競賽，還申報了國家級立項課題“基于交互式電子白板的學科教學資源與高效課堂”的研究，以各學科教研員為成員成立課題組，引導全縣教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學質(zhì)量。

加強教科研培訓，提高教師科研能力。教育科研是提升教學質(zhì)量的重要手段，興山縣堅持把課題延伸到學校，把研究落實到課堂。一是利用大連市、湖南省對口支援興山縣的機遇，聯(lián)系大連市每年為興山縣培訓30名骨干教師，聯(lián)系湖南省教育廳每年為興山縣培訓50名骨干教師；二是積極組織教師參加市教科院各學科組織的“高效課堂”培訓及各種形式的研討會、優(yōu)質(zhì)課競賽等活動；三是積極開展縣內(nèi)新課標培訓、交互式電子白板與學科教學的整合培訓、各科高效課堂培訓和研討活動，引導教師追求“高效課堂”，做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”；四是要求各中小學校搞好校本研修活動，做到校本培訓課程化、制度化、多樣化、主體化；五是開展“創(chuàng)高效課堂”實踐活動大家談，進行專題講座，人人上“創(chuàng)高效課堂”研究課，同課異構(gòu)課，展示課和示范課。

高效課堂創(chuàng)建機制精師藝

課堂的高效是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，我們建立高效課堂創(chuàng)建和比教學工作機制，把以“創(chuàng)魅力課堂，做快樂教師”的高效課堂的創(chuàng)建作為提高教育質(zhì)量的核心工程來實施。

讓教師在高效課堂創(chuàng)建的過程中提高。課改進入關(guān)鍵階段，工作的重點難點都集中到了強化教學環(huán)節(jié)、務實教學過程管理上。我們立足興山縣實際，致力于“創(chuàng)高效課堂”活動。為此，成立了“高效課堂”創(chuàng)建領(lǐng)導小組，制定了“創(chuàng)建高效課堂活動方案”，并從集體備課、教和學方式轉(zhuǎn)變、學生作業(yè)設計等方面提出了具體要求。落實了校長責任制，要求校長加強理論學習，深入課堂聽課、評課，直面課堂，每年聽評課不少于80節(jié)。關(guān)注學生學習效果，把握高效課堂教學的走向，提出針對性意見，采取有效的研修措施，保證高效課堂教學的持續(xù)發(fā)展。

教育培訓中心加強對高效課堂創(chuàng)建的指導，突出“目標、學案、以學定教”三個關(guān)鍵詞。從確立目標起步。強勢推進課堂目標研究，構(gòu)建目標意識，確保教學有效。開展目標引領(lǐng)下的課堂教學設計、教學效果評測及目標教學管理研究。開展學案設計研究，徹底改進教學方式，提升課堂效率，構(gòu)建全新的課堂教學文化。切實轉(zhuǎn)變教學觀念（主要是學生觀），用“以學論教”的思想指導高效課堂教學評價，用教師的主導地位、學生的主體地位是否體現(xiàn)指導高效課堂評價，用育人的觀點指導高效課堂教學評價。

讓教師在比訪工作中切磋。積極開展“課內(nèi)比教學”和“一師一優(yōu)課”活動，提升教師業(yè)務素質(zhì)。

首先是“全體練”。各學校強化過程管理，嚴格“四課”程序。全縣1223名專任教師經(jīng)過說課、上課、觀課、議課四道關(guān)，實現(xiàn)校內(nèi)比武和“網(wǎng)上曬課”全覆蓋，即覆蓋所有教師，所有學科，所有班級，確保人人都要上，天天有比武，科科都不少。

其次是“三級比”。通過開展人人上公開課的活動，各校備課組推選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件和優(yōu)秀教師，開展全校優(yōu)秀課堂集中展示和大比武。在校級比武和“推優(yōu)”的基礎(chǔ)上，舉行了小學、初中全部21個學科的縣級教學比武。

最后擇優(yōu)推薦小學15名、初中17名教師參加市以上“一師一優(yōu)課”評比活動，1人獲得部級優(yōu)課，4人獲得省級優(yōu)課，8人獲得市級優(yōu)課一等獎，12人獲得市級優(yōu)課二等獎，13人獲得市級優(yōu)課三等獎。

以評價激勵機制鑄師魂

鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和激勵機制，鑄造以“質(zhì)量為先、不斷進取，追求卓越”為核心的激勵機制。

科學建立教育教學質(zhì)量評估辦法。為全面貫徹黨的教育方針，規(guī)范辦學行為，開齊課程，開足課時，建立了科學的教育教學質(zhì)量評估辦法。充分發(fā)揮了評價的導向、激勵、診斷功能。在期中、期末調(diào)研考試中實行抽考制度，任意抽取一科或多科進行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、參與學校評價，先后抽考了體育、音樂、美術(shù)、科學等學科，確保學校全面落實了課程計劃。修訂了《興山縣學校教學質(zhì)量評價方案》，看起點、比提高。加強了對學校教學質(zhì)量的監(jiān)控與檢測，真正面向全體學生、科學評價學校和教師。

動態(tài)培養(yǎng)、選拔課改骨干教師。在把“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”引入教職工績效工資的分配之中的同時，啟動了“課改骨干教師培養(yǎng)計劃”。每年評選認定100多名課改骨干教師，實行動態(tài)管理，每人每年落實課改科研經(jīng)費500元。目前全縣有12名教師獲得省級骨干教師稱號，5名校長被評為市級名校長或明星管理者，29名教師被評為市級名師或市級學科帶頭人，115名教師被評為縣級課改骨干教師。形成了“依靠百名骨干，帶動千名教師，教好萬名學生”的新局面。

（作者單位：興山縣教育培訓研究中心）

（責任編輯 鄢志勇）