陳民

摘要：建構(gòu)主義教育理論作為一種新型的教學方法，能夠有效地促進我國教育教學改革的進程。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)對學生學習積極性的培養(yǎng)，重視學生的知識積累，倡導在探究和合作的良好教學情境中進行師生的互動與交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力。當前，我國教育部明確要求要不斷推進教學改革，改變傳統(tǒng)的教學方法，將建構(gòu)主義教育理論應用到當前我國的教育教學中，是符合教育發(fā)展潮流和當前我國教育發(fā)展的實際情況的。本文將通過建構(gòu)主義教育理論進行概述，結(jié)合我國當前的教育現(xiàn)狀，提出建構(gòu)主義教育理論對我國教學改革的啟示，以期為我國的教學改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教育理論；教學改革；啟示

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0274-02

隨著我國教育改革工作的不斷深入，建構(gòu)主義教學理論已經(jīng)逐漸深入到我國的教育教學的過程當中。構(gòu)建主義的教學論理是西方教育領(lǐng)域中，廣泛流行的一種教學方法，由于該教育理論強調(diào)學生的主體作用，培養(yǎng)學生主動進行知識構(gòu)建等教學特點，被教育學界所廣泛應用。目前，我國雖然已經(jīng)將建構(gòu)主義的教學理論應用到實際教學當中，但依然處在初步探索的階段，并沒有將我國當前的教學現(xiàn)狀融入到這一理論教學過程中，形成具有我國特色構(gòu)建主義教育理念，因此，在今后的教育改革中，要不斷地將構(gòu)建主義的教學理論深入到教學當中，促進我國教育更好的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義教育理論概述

（一）建構(gòu)主義教育理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教育理論在兒童認知發(fā)展的理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種新型的認知學習理念，涉及到心理學、教育學、哲學和管理學等多門學科。建構(gòu)主義理論是以學生的主體性為核心進行教學，著重對學生主動學習、主動探索和主動構(gòu)建知識能力的培養(yǎng)[1]。建構(gòu)主義教育理論認為學習是通過借助教師或必要的學習資料等意義構(gòu)建的方式所獲取的知識。情景、會話、協(xié)作和意義構(gòu)建是建構(gòu)主義教育理論學習環(huán)境的主要要素。情景能夠幫助學生對所學的內(nèi)容進行意義構(gòu)建；協(xié)作是貫徹學生學習過程的始終；會話是協(xié)作的重要環(huán)節(jié)；意義建構(gòu)是學生學習的最終目標。

（二）建構(gòu)主義教育理論的教育觀點

1.教學是對知識的能動構(gòu)建。建構(gòu)主義教學理論否認了教學活動是機械地傳授知識的教學過程，并明確提出教學是學生在教師的指導下充分地發(fā)揮主觀能動性進行知識構(gòu)建的過程，學生依據(jù)教師的指導創(chuàng)造性的運用原有的知識積累對新的知識進行構(gòu)建和學習[2]。同時建構(gòu)主義教學理論提出學生在進行知識構(gòu)建時，不能僅僅將知識局限于課本和教師所講的內(nèi)容，尤其是當下還是一個信息的時代，更應該拓寬知識的渠道，積極主動地進行知識的構(gòu)建。

2.學習課程是對學生知識積累的重組和創(chuàng)新。建構(gòu)主義教學理論提出學生在進行新課程學習的課程中，并非是對新課程中所蘊含的新知識的機械接受，而是對學生知識積累的重組和創(chuàng)新，在已有的知識基礎(chǔ)上，將新知識運用舊知識進行重組和加工，形成對新知識的建構(gòu)。課程的學習是在新舊知識的反復作用和加工重組構(gòu)建而成的。建構(gòu)主義教學理論認為學生對課程的學習不僅包括對知識體系的學習，還包括對知識的獲取渠道的學習。背景性知識和結(jié)構(gòu)性知識是學生歷史知識積累的主要方式，對課程的學習是在學生知識積累的背景知識層上進行建構(gòu)的。

3.教師是知識建構(gòu)的引導者，學生是認知的主體。建構(gòu)主義教學理論所認為的師生觀是教師是知識建構(gòu)的引導者，學生是認知的主體[3]。在學生進行知識建構(gòu)的過程中，教師應當扮演的是一個引導者與支持者的角色，對學生在進行知識構(gòu)建中遇到的一些問題和難點進行相應的指導和點撥，是學生學習過程中的合作者，將學生作為課堂的中心；學生是認知的主體，是進行知識構(gòu)建的創(chuàng)建者和課堂教學活動的重要參與者，并不是傳統(tǒng)教學過程當中的被動接受對象。

4.要走出課堂。在建構(gòu)主義教育理論中，學生的課程學習目標不僅是對新知識點和解決問題方案的掌握，也理應超越課本的限制，走出課堂，應用到現(xiàn)實當中。以課堂案例和課本基礎(chǔ)知識的學習作為知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，并參照其他相關(guān)的學科知識，用學生在課堂所構(gòu)建的知識對課堂外所發(fā)現(xiàn)的問題進行重組和構(gòu)建，勇敢地走出課堂，對社會實際進行初步構(gòu)建和融合。

5.教學的基本原則。建構(gòu)主義教育理論的基本教學原則主要有：將教學任務的設(shè)計與外界環(huán)境相結(jié)合；教學中所設(shè)計的內(nèi)容與學生有疑問的問題相關(guān)；將日常生活中的案例融入到實際教學中；對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)；鼓勵學生進行課外學習；重視學生的自控能力和自身檢討；設(shè)計能夠激發(fā)學生興趣的教學情境；對學生的知識構(gòu)建情況及時的進行檢查等。

二、建構(gòu)主義教育理論對我國教學改革的啟示

通過建構(gòu)主義教學理論的內(nèi)涵和教育觀點進行論述后，可以發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學理論能夠克服我國傳統(tǒng)教學過程中的諸多問題，建構(gòu)主義教育理論能夠充分地發(fā)揮學生的主體作用，營造良好的教學情景，通過合作學習和探討學習的方法充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生積極主動地構(gòu)建知識體系[4]。將建構(gòu)主義教育理論應用到我國的教學改革當中，應當借鑒建構(gòu)主義教育理論的基本教育觀點和教學方法進行深入的改革。

1.加強對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導學生進行自主探究。要將建構(gòu)主義教育理論深入到我國的教育教學過程當中，首先必須將教師傳統(tǒng)的教學觀念進行改變，在構(gòu)建主義教育理論的教學觀點中明確提出教師在教學過程中應當扮演的是一個引導者與支持者的角色，學生是課堂的主體。所以在進行構(gòu)建主義教育理論改革的過程中，要將這一觀念深入到教師的觀念中，將傳統(tǒng)的教育觀念進行徹底的改變，發(fā)揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下充分地發(fā)揮主觀能動性進行知識構(gòu)建。在實際教學的過程中引導學生對知識進行構(gòu)建，而不是以灌輸性的方式進行教學。同時也要引導學生進行自主學習，將學生作為課堂的主體，開展探討式和合作式的教學方法，引導學生參與到課堂討論中來，積極地參與和思考進行自主探究。

2.進行課程內(nèi)容改革，增加探究性和實用性的課程內(nèi)容。建構(gòu)主義教育理論的教學基本原則要求我國在進行建構(gòu)主義教育理論的教學改革中，要對課程的內(nèi)容進行改革和強化。課程內(nèi)容的改革需要依據(jù)當前學生學習的現(xiàn)狀和建構(gòu)主義教育理論中對課程內(nèi)容的基本要求。教育部和學校的各個領(lǐng)導不僅要不斷地增加探究性課程內(nèi)容、實用性課程內(nèi)容，也要不斷地加強趣味性課程內(nèi)容的建設(shè)，使學生在快樂和思考中學習[5]。課程內(nèi)容的設(shè)置對學生的知識構(gòu)建有著決定性的作用，只對教學理念進行改革，不對教學內(nèi)容進行改革，這樣的教育改革是不成功的，因此必須要借鑒國外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，將現(xiàn)代化的課程不斷地深入到我國的教育課程當中，充分地將學生對學生的積極性調(diào)動起來。

3.構(gòu)建科學完善的教育教學評價體系?？茖W完善的教育教學評價體系不僅能夠?qū)ξ覈斍暗慕逃母锏某晒透母镞M程的效果進行真實客觀地評價，還能夠?qū)W生對知識的建構(gòu)情況進行科學客觀的評價，及時地發(fā)現(xiàn)教師教學和學生學習中存在的問題。盡管在很多學校已經(jīng)開始了教育改革，但是教育教學評價體系一直以來被很多學校所忽視，導致教育改革的效果并不明顯，在改革過程依然存在著很多的問題。因此學校必須不斷地建立起科學完善的教育教學評價體系，對教師教學情況和學生學習的情況有一個準確的把握，同時也要將建構(gòu)主義教育理論和素質(zhì)教育相結(jié)合，更好地推動建構(gòu)主義教育理論在我國教育改革中的發(fā)展。

4.不斷地為學生建設(shè)良好的教學環(huán)境，將建構(gòu)主義教育理論教學方法進行推廣。由于當前我國各級政府對基礎(chǔ)教育的投資不足，導致學校的辦學經(jīng)費十分匱乏，難以為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，不僅教學基礎(chǔ)設(shè)施老化，且教師的素養(yǎng)也普遍比較低，這樣的學校不在少數(shù)，這些學校所使用的教學教材更為符合教師系統(tǒng)的講授，但不適合開展建構(gòu)主義教育理論教學。針對當前我國一些地方學校的現(xiàn)狀，要開展建構(gòu)主義教育理論教學改革，不僅要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，對教師的教學觀念進行改變，還要不斷地完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境建設(shè)，并制定和改變一些適合學校教育教學的教材和相關(guān)的參考資料，為學生建立一個良好的教學環(huán)境[6]。同時，也要不斷地加大對建構(gòu)主義教育理論教學方法的推廣和深化，將建構(gòu)主義教育理論教學的基本觀念和基本方法運用到當前我國的教學過程當中，不斷推動我國教育改革的進程。

三、結(jié)束語

建構(gòu)主義教育理論強調(diào)學生的主體作用，培養(yǎng)學生主動進行知識構(gòu)建，要求學生在教師的指導下充分的發(fā)揮主觀能動性進行知識構(gòu)建，并在已有的知識基礎(chǔ)上，將新知識運用舊知識進行重組和加工，形成對新知識的建構(gòu)。這一教學方法已經(jīng)廣泛的被教育學界所應用。目前我國雖然已經(jīng)將建構(gòu)主義的教學理論應用到實際教學當中，但依然處在初步探索的階段，只有不斷加強對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，引導學生進行自主探究，進行課程內(nèi)容改革，增加探究性和實用性的課程內(nèi)容，構(gòu)建科學完善的教育教學評價體系并不斷為學生建設(shè)良好的教學環(huán)境，將建構(gòu)主義教育理論教學方法進行推廣，才能更好地應用建構(gòu)主義教育理論，加快我國教學改革的速度。

參考文獻：

[1]宋靜.建構(gòu)主義教學理論在課堂教學中“實踐乏力”現(xiàn)象研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]趙瑩.新課改下建構(gòu)主義在中學政治課教學中的應用[D].河南大學，2012.

[3]趙媛媛.基于建構(gòu)主義的初中地理課堂教學設(shè)計及實驗[D].內(nèi)蒙古師范大學，2010.

[4]郝亞杰.建構(gòu)主義學習理論在中學化學新課程教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[5]趙瑩.新課改下建構(gòu)主義在中學政治課教學中的應用[D].河南大學，2012.

[6]趙莉莉.借鑒建構(gòu)主義教育理論 促進教學改革[J].教育教學論壇，2015，（24）：127-128.