武婧琦，陳 俊

（吉林動畫學(xué)院 國際交流學(xué)院，吉林 長春 130012）

ESP師資隊(duì)伍建設(shè)研究

武婧琦，陳 俊

（吉林動畫學(xué)院 國際交流學(xué)院，吉林 長春 130012）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會對既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才需求大幅上升，ESP教學(xué)已成為高校英語教學(xué)未來發(fā)展的主要方向，而ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的問題亟待解決.本文通過對現(xiàn)今高校英語教學(xué)及教師儲備的調(diào)查，對ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的整體方向及模式進(jìn)行了探索與展望.

ESP英語教師；ESP英語教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)

1 引言

專門用途英語ESP（English for Specific Purpose）是相對與普通英語EGP（English for General Purpose）而言的.專門用途英語一般用于學(xué)術(shù)用途或者工作用途，是根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的英語課程.專門用途英語的主要特點(diǎn)為：必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；在內(nèi)容上與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)；在詞匯、句法、語篇及語義分析中，重點(diǎn)放在那些與特定專業(yè)、職業(yè)及相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；與普通英語形成對照[1].

1999年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》中指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適宜社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求.大綱還提出，在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用提高階段應(yīng)開設(shè)專業(yè)英語課，專業(yè)英語（ESP）課為必修課，可安排在第5-7學(xué)期，學(xué)時不少于100學(xué)時，每周2學(xué)時.而在2004年頒布的《高中課程教學(xué)要求》中提出了和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》幾乎相同的教學(xué)目標(biāo)[2].這將預(yù)示著大學(xué)英語的教學(xué)重心應(yīng)從基礎(chǔ)英語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué).因此，隨著專門用途英語教學(xué)在各高校廣泛發(fā)展，對專門用途英語教師的大量需求，師資力量薄弱等問題也日益凸顯.

2 國內(nèi)ESP教學(xué)師資現(xiàn)狀分析

由于我國和國外專門用途英語教學(xué)相比，開始研究時間較晚，發(fā)展較緩慢，所以尚存在一定差距，很多方面尚處于摸索狀態(tài)，相關(guān)配套也并不完善.所以ESP教師在教學(xué)過程中除了充當(dāng)教學(xué)的組織者和講授者外還需要參與教材的編撰，課程的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)法的研發(fā)等多種工作，因此，能否順利推進(jìn)ESP教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵在于師資.然而誰來扮演ESP教師這一角色的問題一直存在很大分歧.

ESP教學(xué)不僅要求教師具備豐富的英語語言學(xué)、文學(xué)知識及聽、說、讀、寫、譯的英語綜合運(yùn)用能力，還要求教師掌握一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)敏感度，能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和實(shí)踐.目前，國內(nèi)的ESP教師主要可分為兩類：一類是由EGP教師組成的師資隊(duì)伍，另一類是由某專業(yè)中英語較好的教師組成的師資隊(duì)伍.就目前調(diào)查研究顯示，這兩類ESP教師在教學(xué)過程中都存在弊端，不能良好的完成ESP教學(xué)任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)英語語言與專業(yè)知識完美融合的教學(xué)目的，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中收獲減半，很難學(xué)以致用.這種情況的出現(xiàn)主要是因?yàn)椋呵罢咚麄冇⒄Z語言功底扎實(shí)，有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對該課程所涉及的專業(yè)知識缺乏了解，專業(yè)敏感度較低，很難跟蹤專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)；在教學(xué)過程中傾向于普通英語的精讀課程教學(xué)方法，多以詞匯、語法為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了專業(yè)的深度及廣度.后者雖然有扎實(shí)的專業(yè)知識，但對英語基礎(chǔ)知識掌握并不充分，缺乏英語語言教學(xué)的方法和技巧；教學(xué)過程中，他們往往采用已專業(yè)內(nèi)容教學(xué)為主的教學(xué)方式，重點(diǎn)講解專業(yè)術(shù)語、專業(yè)內(nèi)容兒忽視了學(xué)生對語言特征和規(guī)律的掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)語言的能力.由此可見，現(xiàn)有的大多數(shù)ESP教師很難培養(yǎng)出現(xiàn)今社會所需要的應(yīng)用型、復(fù)合人才，所以培養(yǎng)出一只既具備精良的專業(yè)知識又具有良好的英語語言能力的ESP專業(yè)師資隊(duì)伍迫在眉睫.

3 ESP教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

教師教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判定一名教師是否勝任ESP教學(xué)工作，主要看其是否具備教師應(yīng)具備的能力.Jarvis（1983）就歸納了專門用途英語教師應(yīng)該具備的10項(xiàng)一般能力：分析專門用途英語和情景、評估教材以及相關(guān)資料、評估學(xué)生的成績、確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃、規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、規(guī)劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容、編寫教材、組織教學(xué)和評估教學(xué)目的[3].Dudley Evans和St.John(1998)也專門論述了合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)充當(dāng)角色:（1）他首先是個合格的英語教師；（2）他必須是個合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；（3）他既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴；（4）他必須是個合格的教學(xué)研究人員；（5）他還應(yīng)該精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的分析和終結(jié)[4].對照國外的ESP教師標(biāo)準(zhǔn)，我們的ESP教師還相差甚遠(yuǎn)，針對這一問題，筆者認(rèn)為，可從以下三方面入手，加大ESP外語教師培養(yǎng)力度，提高師資水平.

3.1 教師自我發(fā)展

在教師確定了自我的發(fā)展方向后，應(yīng)積極的嘗試并爭取自我發(fā)展的機(jī)會.無論是EPG教師在向EPS教師還是專業(yè)教師轉(zhuǎn)向ESP教師過渡的過程中，首先都要提高個人知識理論水平，充分了解和認(rèn)識教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，合理處理教材.其次，通過校內(nèi)資源，駐課其他院系相關(guān)專業(yè)教師課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高語言能力，掌握相關(guān)專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，并積極與授課教師相配合共同研討課程，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高與發(fā)展.最后ESP教師可以參加相關(guān)專業(yè)的資格考試，得到專業(yè)的資格認(rèn)證.這不僅為ESP教師未來發(fā)展提供了有利條件，也為ESP教師更深入的走進(jìn)專業(yè)打開了大門.ESP教師可以通過考試或業(yè)內(nèi)交流、研討結(jié)交更多該專業(yè)行業(yè)內(nèi)人士，了解更多行業(yè)信息，便于課堂中為學(xué)生提供更多最新的業(yè)務(wù)案例，為學(xué)生未來的就業(yè)提供有力資源.ESP教師積極學(xué)習(xí)，在ESP教學(xué)推進(jìn)進(jìn)程中謀求更大發(fā)展的態(tài)度是構(gòu)建ESP師資隊(duì)伍最重要的主觀因素.

3.2 院校搭建平臺大力支持ESP教師發(fā)展

鑒于ESP教師的特殊性，學(xué)校在組織ESP師資隊(duì)伍時應(yīng)吸收不同專業(yè)背景的教師，鼓勵交流與合作，并開展學(xué)院間的、學(xué)校間的ESP教學(xué)交流會和講課大賽，使ESP教師在發(fā)展的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加快ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)校還可以定期邀請國內(nèi)外ESP專家學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行師資培訓(xùn)，為ESP教師教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo).與此同時采取外聘教授的方式，聘請一些具有豐富ESP教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)外專家加入到師資隊(duì)伍中，由這些資深的ESP人士帶領(lǐng)剛剛轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的年輕的ESP教師快速成長，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)學(xué)校自有的、穩(wěn)定的具有較高水平的ESP師資隊(duì)伍.為加強(qiáng)ESP教師學(xué)校根據(jù)自身情況可以定期選派年輕的ESP教師到國外學(xué)習(xí)進(jìn)修，汲取更多更新的ESP教學(xué)理念及方法，挖掘可利用資源.因此，打造優(yōu)秀的ESP師資隊(duì)伍離不開學(xué)校的大力支持.

3.3 有關(guān)部門提供便利條件幫助ESP教師發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)方法和理念也發(fā)生了巨大的變化.人們越來越多的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，通過谷歌，百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎便可查詢到大多國內(nèi)外最新的ESP相關(guān)資料，也可以隨時將自己的教學(xué)資料、視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，與其他ESP相關(guān)人士共享.如果有關(guān)部門可以出面幫助ESP教學(xué)建立專業(yè)的ESP網(wǎng)絡(luò)資源庫，交流平臺，集聚全部ESP教學(xué)資源，供所有ESP教師和ESP學(xué)者隨時交流，相互學(xué)習(xí).這種資源的共享能夠快速提高ESP教師隊(duì)伍建設(shè)，減小各學(xué)校間ESP教學(xué)的差距，同時也為ESP教學(xué)的研究和發(fā)展節(jié)約了人力、物力、財(cái)力.建立ESP網(wǎng)絡(luò)資源庫、交流平臺無疑是促進(jìn)ESP教師發(fā)展的有力途徑.

4 結(jié)語

近年來，為適應(yīng)時代發(fā)展要求，各高校都致力于培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，因此加強(qiáng)ESP教學(xué)必然成為未來教學(xué)改革的必經(jīng)之路.鼓勵教師參與ESP教學(xué)，強(qiáng)化ESP師資隊(duì)伍建設(shè)也必將成為今后相當(dāng)長一段時間的教學(xué)改革重點(diǎn).隨著個院校越來越重視ESP教學(xué)，相信只要ESP教師勇于開拓，樹立終身的學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)，通過各種途徑不斷提升自我，不久我們將創(chuàng)建穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，在未來的ESP教學(xué)中定將培養(yǎng)出更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的優(yōu)秀復(fù)合型人才.

〔1〕鄧俊.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].教育論叢，2006（07）：154.

〔2〕蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22.

〔3〕Dudley·Evans·T.&St.John?M.Developments in ESP:a multi-disciplinary approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.

〔4〕Jarvis·J.Two core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal，1983,2（1）:4.

G451.2

A

1673-260X（2016）11-0219-02

2016-08-22

吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（S1506）