齊春燕

（包頭師范學(xué)院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

“教師職業(yè)認(rèn)同感”理論建構(gòu)與師范生認(rèn)同促進(jìn)措施研究

齊春燕

（包頭師范學(xué)院 教務(wù)處，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法對國內(nèi)外“教師職業(yè)認(rèn)同感”的理論建構(gòu)的具體內(nèi)容進(jìn)行一系列簡要梳理，并提出促進(jìn)師范生認(rèn)同度促進(jìn)的措施；研究認(rèn)為，當(dāng)下對“職業(yè)認(rèn)同感”的理論建構(gòu)方法除理論梳理外，同時(shí)，也大多結(jié)合具體調(diào)查，對師范院校的學(xué)生、教師和校長進(jìn)行訪談，結(jié)合相關(guān)的研究成果，總結(jié)他們對教師職業(yè)認(rèn)同感的看法；從對教師職業(yè)的職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能四個方面入手，因此，對師范生認(rèn)同促進(jìn)理應(yīng)從以下幾方面入手，要熱愛教師職業(yè)，主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)校和教育主管部門也要通過宣教來讓師范生增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度.

教師職業(yè)；認(rèn)同感；理論構(gòu)建；師范生；認(rèn)同

“職業(yè)認(rèn)同感”的水平是個人職業(yè)角色發(fā)展的基礎(chǔ)，如果一個人具有較高的職業(yè)認(rèn)同感，就會積極的對職業(yè)進(jìn)行感知，在這種積極的職業(yè)感知的推動下可以克服環(huán)境的限制.換言之，“職業(yè)認(rèn)同感”指的是一個教師對所從事的職業(yè)從內(nèi)心認(rèn)為有價(jià)值和意義，能夠找到職業(yè)的興趣.“教師”行業(yè)是一個專門進(jìn)行人才培養(yǎng)的職業(yè)，可以促進(jìn)文明的傳承和社會的進(jìn)步.教師職業(yè)認(rèn)同感指的是教師對所從事職業(yè)所持的一種積極和肯定的態(tài)度，是對教師職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范的認(rèn)識.教師職業(yè)認(rèn)同感影響教師的職業(yè)信念和教育信念，是教師專業(yè)成長的動力，是促進(jìn)教師自我發(fā)展的內(nèi)在內(nèi)容.本文的目的是研究“師范生”對于教師職業(yè)的認(rèn)同感，希望在師范生步入教師這個行業(yè)之前能夠真正喜歡教師這個職業(yè)，從根本上解決教師職業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)倦怠的問題，健全師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，保證教師教育教學(xué)的質(zhì)量.

1 “教師職業(yè)認(rèn)同感”的理論概念建構(gòu)

1.1 教師職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)概念分析

“教師職業(yè)認(rèn)同感”早期研究源于國外，國內(nèi)的研究較晚.大多數(shù)學(xué)者們認(rèn)為:“教師是一個自我代入性較強(qiáng)的職業(yè)，教師的職業(yè)認(rèn)同可以看作是教師個體對身為教師的認(rèn)同，是對這個職業(yè)的整體看法，這種認(rèn)同對于感知工作環(huán)境、領(lǐng)悟職業(yè)意義并采取相應(yīng)的措施具有重要的作用”.從國內(nèi)研究來看，大陸地區(qū)和臺灣地區(qū)對教師職業(yè)認(rèn)同的稱謂是有所差異的，大陸地區(qū)學(xué)者稱其為教師職業(yè)認(rèn)同、教師自我認(rèn)同、教師職業(yè)自我認(rèn)同等等，從文獻(xiàn)的檢索以及各類文獻(xiàn)查閱可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象與稱謂，其學(xué)者們大多采用“教師職業(yè)認(rèn)同”這一說法.而臺灣地區(qū)則大多數(shù)稱其為教師專業(yè)認(rèn)同.雖然，其稱謂上有所差異，但其表達(dá)的含義是相似的.當(dāng)然，也有部分學(xué)者的相關(guān)研究中，對“職業(yè)認(rèn)同”和“專業(yè)認(rèn)同”的內(nèi)涵進(jìn)行辨析時(shí)稱，“教師職業(yè)認(rèn)同是教師個體和職業(yè)要求是否具有一致性的一個過程，是對職業(yè)帶來的物質(zhì)和心理滿足情況的感知，教師專業(yè)認(rèn)可是教師在學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)時(shí)對職業(yè)內(nèi)容的認(rèn)知和思考”.

基于國內(nèi)外文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對采用“教師職業(yè)認(rèn)同”的這一共性認(rèn)識，主要是基于三個方面：一是“Professional”在英語中有“專業(yè)”和“職業(yè)”兩種含義，國外文獻(xiàn)中對“Teachers’Professional Identity”的研究，主要是教師對職業(yè)的認(rèn)同態(tài)度，命名為“教師職業(yè)認(rèn)同”有利于與國外的研究保護(hù)一致；二是教師職業(yè)認(rèn)同符合學(xué)術(shù)界的習(xí)慣，因?yàn)榻處熓锹殬I(yè)是公認(rèn)的，但作為一種專業(yè)還沒有達(dá)成共識.對于師范生來講，專業(yè)指的是教育教學(xué)專業(yè)的內(nèi)容、思考和認(rèn)知，而職業(yè)相寬泛一些；三是“教師職業(yè)認(rèn)同”的概念相對于其他叫法更準(zhǔn)確，其他叫法“教師認(rèn)可”、“教師自我認(rèn)可”等容易產(chǎn)生語義的歧義，不能概括職業(yè)認(rèn)同的全部內(nèi)容，同時(shí)也符合研究思路.

1.2 國內(nèi)外對“教師職業(yè)認(rèn)同感”的認(rèn)知

在教師職業(yè)認(rèn)同感的國內(nèi)外研究中，對其內(nèi)涵有三種觀點(diǎn)，分別是角色觀、自我觀和過程觀.“角色觀”在職業(yè)認(rèn)同感時(shí)，相關(guān)于“個體”和“職業(yè)”的匹配.這一點(diǎn)得到美國職業(yè)指導(dǎo)專家霍華德先生所認(rèn)可.自我觀則體現(xiàn)在職業(yè)選擇的過程中，個體人格的匹配上的反映，取決了于人格和職業(yè)的相互作用.當(dāng)然，其過程觀則強(qiáng)調(diào)，在職業(yè)選擇的過程中，與個體穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)為承諾、忠誠和自我評價(jià)相關(guān)的大體內(nèi)容.過程觀也體現(xiàn)在教師與職業(yè)和環(huán)境的相互作用下建構(gòu)和發(fā)展的.同時(shí)，學(xué)者們將“職業(yè)認(rèn)同”界定為“工作界入”和“晉升愿望”兩個維度.然而，持不同的觀點(diǎn)的學(xué)者對教師職業(yè)認(rèn)同感的理解有很大的差異，但是，學(xué)者們大多共同認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是個人與專業(yè)之間連接紐帶，教師的專業(yè)發(fā)展是個體的職業(yè)發(fā)展，是教師在特定的工作環(huán)境中自我實(shí)現(xiàn)，從新手到專家轉(zhuǎn)變的重要過程.教師的職業(yè)認(rèn)同可以認(rèn)為是對于自己從事的職業(yè)的價(jià)值、能力、投入等的認(rèn)識、情感和行為方式.顯然，師范生的“教師職業(yè)認(rèn)同感”是從事教師這個職業(yè)的心理基礎(chǔ)，是持久的從事教師這個職業(yè)的源動力，是從事這個職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備.作為師范院校，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要內(nèi)容.有的學(xué)者認(rèn)為：培養(yǎng)并維持強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，可以提高教師的專業(yè)性，從而將教師職業(yè)與其他工作區(qū)別開來.

2 “教師職業(yè)認(rèn)同感”理論體系的建構(gòu)

學(xué)術(shù)界對“教師職業(yè)認(rèn)同感”的體系建構(gòu)有多種理解，對其的結(jié)構(gòu)和衡量標(biāo)準(zhǔn)也有兩種觀點(diǎn)：一是根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同的對象所包含的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，二是對包含的心理過程進(jìn)行建構(gòu).其具體研究大多數(shù)是采用按照職業(yè)認(rèn)同的包含內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)的觀點(diǎn)，為了掌握教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)容.通常采用的方式，對一系列對象進(jìn)行問卷式調(diào)查與研究，例如，對100名師范生、師范院校教師、校長等調(diào)查對象進(jìn)行訪談，梳理他們對教師職業(yè)認(rèn)同感的看法，以得到的訪談結(jié)果為基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)的理論研究成果，構(gòu)建了職業(yè)認(rèn)同的四個組成因子.

其研究運(yùn)用理論分析對所研究的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行設(shè)想，采用約談的形式，讓約談?wù)咛顚憽督處熉殬I(yè)認(rèn)同量表》，通過約談結(jié)果和填表情況對研究理論進(jìn)行驗(yàn)證和修改，得到了教師職業(yè)認(rèn)同的四個包括因子：職業(yè)期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)效能，與本研究的理論假設(shè)一致.其中，職業(yè)期望指的是師范生對于未來教師職業(yè)的期望和要求，是師范生對未來所從事職業(yè)的情感體驗(yàn)，包括快樂、激情、意義等方面；職業(yè)意志指的是師范生愿意從事教師這個職業(yè)的態(tài)度和堅(jiān)持性，是一種持續(xù)性的行業(yè)傾向，包括是否想改行，是否想更換崗位，是否是因?yàn)橄矚g專業(yè)才成為的教師等；職業(yè)價(jià)值指的是師范生根據(jù)自身的特點(diǎn)來對教師職業(yè)價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)和認(rèn)識，包括是否積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，喜歡受到學(xué)生的歡迎，有與同事和學(xué)校進(jìn)行交流心得的意愿等.職業(yè)效能指的是師范生對職業(yè)能力的認(rèn)知和評估，是對完成工作的信心，包括是否能夠勝任工作，掌握的知識和技能的情況，能否稱職，是否有信心解決工作中出現(xiàn)的問題等.除以上四大因子之外，還包括職業(yè)投入，包括對教學(xué)活動和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的投入傾和向，如終生學(xué)習(xí)的理念，對報(bào)酬的態(tài)度和對教學(xué)活動的熱情等.同時(shí)，在研究過程中，也對師范生受到社會文化的影響進(jìn)行一系列的考察，考察其師范院校的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)有沒有按照自己的興趣和意愿，對于教師職業(yè)是否缺乏客觀的認(rèn)知.

3 師范生“教師職業(yè)認(rèn)同感”的認(rèn)同促進(jìn)措施

教師對教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生關(guān)鍵的影響，只有教師隊(duì)伍的素質(zhì)提高了，才會有高質(zhì)量的教育.師范生的職業(yè)認(rèn)同感是進(jìn)行課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容.為了讓師范生增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度，有必要提出以下幾點(diǎn)認(rèn)同促進(jìn)措施.

3.1 重視師范生職業(yè)認(rèn)同的顯性教育

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)下師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感并不容樂觀，說明師范生對于自己的職業(yè)規(guī)劃尚且沒有清醒和客觀的認(rèn)知，這在很大程度上來說，是導(dǎo)致個體的職業(yè)認(rèn)同感認(rèn)知度不強(qiáng)的根本原因，同時(shí)，也直接導(dǎo)致了師范生個體自我職業(yè)感的信心明顯下降.因此，在當(dāng)下師范生認(rèn)同感培養(yǎng)的過程中，要強(qiáng)化學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同的同時(shí)，不但要采用示范欣賞的方式，還要相應(yīng)的加強(qiáng)當(dāng)下師范生職業(yè)認(rèn)同相關(guān)的一系列顯性教育.諸如參加各種活動、觀看教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)活動中對師范生進(jìn)行相關(guān)的顯性教育，在一定時(shí)空情景下，讓師范生喜歡教學(xué)教育這個職業(yè)，從內(nèi)心中形成對師范生的潛在的激勵.當(dāng)然，還可以采取一系列案例教學(xué)的形式，通過尋找優(yōu)秀教師一起工作學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)介紹等方式，讓師范生從專業(yè)成長經(jīng)角度進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)，讓師范生的職業(yè)生涯感有所增加，明確教師職業(yè)認(rèn)同對教學(xué)人員自身發(fā)展的關(guān)鍵性與重要功用.要通過各類教育使師范生明確個體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，做好職業(yè)相關(guān)的具體規(guī)劃，樹立大局觀和教育服務(wù)意識.

3.2 提高教師待遇，營造良好的社會風(fēng)氣

現(xiàn)在師范生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性和激情，所以，要有激勵和淘汰機(jī)制來進(jìn)行跟進(jìn)，讓師范生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，對表現(xiàn)突出的師范生要進(jìn)行獎勵，提供繼續(xù)深造的機(jī)會，對于表現(xiàn)差的學(xué)生要進(jìn)行懲罰和淘汰，控制未來教師的質(zhì)量.師范生對職業(yè)的堅(jiān)持性不足與工作環(huán)境、社會氛圍以及福利待遇等有關(guān)，國家教育機(jī)構(gòu)要出臺相關(guān)的配套政策，讓教師獲得合理的回報(bào)，營造尊重教師的社會氛圍，只有待遇提高了，才能讓教師增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同，讓師范生對前景有良好的預(yù)期.當(dāng)下，師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識和選擇只停留于外在的推動力方面，個體意愿性較差，缺乏對職業(yè)追求的熱情和積極性；要從要熱愛教師職業(yè)，主動學(xué)習(xí)專業(yè)技能加強(qiáng)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)，學(xué)校和教育主管部門也要通過宣教來讓師范生增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同度.

3.3 對師范院校的課程進(jìn)行改革和設(shè)置

師范學(xué)校與普通學(xué)校在課程設(shè)置上面要給予一定的區(qū)分，首要的就是在教學(xué)的內(nèi)容以及整體學(xué)科結(jié)構(gòu)上面突出師范生的特色.從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)建構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)等方面入手，對師范生的時(shí)代特點(diǎn)與規(guī)律性特征有所把握，來考慮師范生本身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行一系列相關(guān)課程的配置.但是，從目前課程配比上來看，我們在師范生的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上還不夠妥當(dāng)，而且在課程在教育課程的設(shè)置上體現(xiàn)出了了可是上的不足以及相關(guān)為問題，這在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生從教意志被消磨，同時(shí)對于教師職業(yè)認(rèn)同感的提升也具有不利的影響.因此，我們要加強(qiáng)對于師范院校的課程安排以及課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極深入的改革.從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，“教師職業(yè)認(rèn)同感”的理論建構(gòu)，直接影響師范生的教師專業(yè)的發(fā)展和以后對教師職業(yè)的態(tài)度.

〔1〕李敏.民辦高職院校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感探析 [J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào) (人文社會科學(xué)版),2011（S3）: 251-254.

〔2〕張波,韓子玉.高校思想政治理論課教師職業(yè)認(rèn)同感缺失的成因與對策研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015（09）:108-109+120.

〔3〕王珊.提升高校思政理論課教師職業(yè)認(rèn)同感的方法探討[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013（06）:122-124.

〔4〕周珂.中學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同:從理論建構(gòu)到工具研制[J].中國學(xué)校體育,2014（10）:13-15.

〔5〕張娟.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012（07）:139-140.

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1673-260X（2016）11-0204-02

2016-09-08

2014年包頭師范學(xué)院青年科學(xué)研究基金項(xiàng)目（BSYKJ2014-18）