孫喜云

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

遼寧省高校會計學(xué)專業(yè)會計信息化課程建設(shè)探索

孫喜云

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

伴隨ERP、SAP等管理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用，熟練操作會計信息系統(tǒng)成為會計人才綜合能力評價的重要指標，會計信息化課程的建設(shè)滿足了會計人才培養(yǎng)需求.本文結(jié)合遼寧省34所高校會計信息化課程的調(diào)查分析，對教學(xué)過程中存在問題進行了梳理，提出了改進課程建設(shè)的具體措施，旨在完善會計信息化課程建設(shè)，培養(yǎng)契合社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)崗位工作的無縫對接.

會計學(xué)專業(yè)；會計信息化；課程；建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中明確指出：我國高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué).這意味著大學(xué)職業(yè)教育更注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng).應(yīng)用型會計專業(yè)人才，是指在掌握會計理論方法的基礎(chǔ)上具備較強的會計實務(wù)操作技術(shù)技能.目前我國大中型企業(yè)已全部實現(xiàn)會計電算化，因此，熟練應(yīng)用電算化成為會計專業(yè)人才必備技能.

2013年財政部頒布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展會計核算，以及利用上述技術(shù)手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結(jié)合的過程”.這標志著會計技術(shù)的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月發(fā)布了高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準及財務(wù)管理教學(xué)標準，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會計學(xué)專業(yè)的信息化課程建設(shè)已經(jīng)落后于信息化時代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供有力支撐.

1 會計信息化課程設(shè)置存在的問題

遼寧省34所高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和信息化課程設(shè)置情況如表1.

表1 遼寧省34所高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和信息化課程設(shè)置情況

通過表中的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設(shè)置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設(shè)置為主干課程，但是在學(xué)時和學(xué)分的分配上與其他高校的設(shè)置無異，導(dǎo)致主干課程的設(shè)置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學(xué)時，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.

2 會計信息化課程教學(xué)存在的問題

2.1 課程內(nèi)容

2.1.1 缺乏會計工作必備的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識

現(xiàn)行會計信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應(yīng)收款管理系統(tǒng)和應(yīng)付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會計核算軟件為主，以供應(yīng)鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置以及office辦公軟件的應(yīng)用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計算機網(wǎng)絡(luò)等基本技能的應(yīng)用型會計人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會計工作相關(guān)的計算機和網(wǎng)絡(luò)基本知識.

2.1.2 缺少仿真實操環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容

遼寧省34所高校會計信息化課程均開設(shè)一學(xué)期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設(shè)計與企業(yè)實際操作流程相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統(tǒng)知識，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學(xué)生掌握會計信息化技能.

2.2 課程教材

目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓(xùn)教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業(yè)應(yīng)用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設(shè)置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計順序，所以會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與軟件設(shè)計吻合，卻脫離了實際工作流程.

2.3 考核方式

考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務(wù)兩部分，通常理論占比20%，實務(wù)占比80%，這種方式有利于學(xué)生的從業(yè)資格考試訓(xùn)練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是沒條件實現(xiàn)機考的高校通常是讓學(xué)生獨立完成一個賬套業(yè)務(wù)的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據(jù).

2.4 教師隊伍

目前，從事會計信息化課程教學(xué)的老師存在兩方面問題：

（1）專業(yè)背景不符合教學(xué)要求.現(xiàn)在從事會計信息化課程教學(xué)的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會計學(xué)專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會計專業(yè)知識.信息化課程需要這兩種專業(yè)知識的結(jié)合，因此對教師授課技能及知識結(jié)構(gòu)要求更高.

（2）缺乏實踐技能培訓(xùn).會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務(wù)操作應(yīng)該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業(yè)知識，懂得計算機和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，還需諳熟企業(yè)實際操作的相關(guān)技術(shù)和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3 會計信息化課程建設(shè)的對策

3.1 課程設(shè)置

學(xué)校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對接.企業(yè)財務(wù)軟件的應(yīng)用已經(jīng)由實施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進，并進一步向管理型網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展.高校的會計人才培養(yǎng)需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構(gòu)課程設(shè)置，具體思路如表2.

表2 課程設(shè)置重構(gòu)思路

課程主要內(nèi)容說明：

（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設(shè)計算機基礎(chǔ)實務(wù)知識模塊，以解決實務(wù)中的各種問題；

（2）增設(shè)會計信息化（下）課程內(nèi)容.會計信息化（上）在學(xué)習(xí)時主要是個人單機操作，每個學(xué)生獨立完成所有角色的任務(wù)，雖然這是與企業(yè)工作實際脫離的，但是限于學(xué)生第一次接觸電算化，為了讓學(xué)生熟悉所有業(yè)務(wù)，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎(chǔ)上，會計信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機操作，仿真模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)，設(shè)定每個同學(xué)的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產(chǎn)會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應(yīng)權(quán)限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復(fù)操作，讓學(xué)生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接.

3.2 課程教材

3.2.1 會計信息化（上）課程教材

建議重構(gòu)教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實訓(xùn)教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一章內(nèi)容，即會計工作必備計算機基礎(chǔ)知識；其次，按照工作流程設(shè)置教材架構(gòu)；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設(shè)計.讓學(xué)生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業(yè)務(wù)從發(fā)生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現(xiàn)的.

3.2.2 會計信息化（下）課程教材

結(jié)合會計信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎(chǔ)上增加一本企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材，該教材是一套完整的企業(yè)實務(wù)資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業(yè)會計模擬實訓(xùn)教材需要重新修訂，增加用戶設(shè)置、權(quán)限設(shè)定、部門檔案、客戶檔案、供應(yīng)商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.

3.3 考核方式

由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結(jié)合會計信息化（上）課程的授課目標，將考核分成理論和實務(wù)兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調(diào)整總成績，目的是督促學(xué)生認真努力學(xué)習(xí)，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結(jié)合會計信息化（下）的授課目標，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務(wù)操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.

3.4 教師隊伍建設(shè)

會計信息化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護，因此，對專業(yè)背景不符合教學(xué)要求的老師來說，只有通過進一步學(xué)習(xí)來彌補自身的不足.學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾種：一是自學(xué).自己認真?zhèn)湔n，上機反復(fù)實踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業(yè)，考察會計信息化軟件在企業(yè)的實際應(yīng)用情況，了解實際應(yīng)用中會出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓(xùn).定期參加軟件公司組織的培訓(xùn)，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學(xué)習(xí)，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).

21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)技術(shù)融合的應(yīng)用能力成為會計人才評價的重要指標.企業(yè)需要的是具備會計專業(yè)知識、能夠熟練操作財務(wù)軟件并具有資源價值管理能力的應(yīng)用型人才.會計信息系統(tǒng)操作是應(yīng)用型會計人才必備的技能之一，高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強會計信息化課程建設(shè).

〔1〕王新玲，趙彥龍，蔣曉燕.用友ERP財務(wù)管理系統(tǒng)實驗教程[M].清華大學(xué)出版社，2009.8.

〔2〕王劍盛.會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑[J].財會月刊，2014（8）.

〔3〕周喜.基于XBRL的高校會計信息化課程體系設(shè)置研究[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2014（05）.

〔4〕張梅荷，等.本科會計電算化實踐與探索[J].財會月刊，2010（17）.

G642

A

1673-260X（2016）11-0237-02

2016-08-25

遼寧省民辦教育協(xié)會 2015年度教育科研課題 （LMJK201503）；大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院課題（DZKY2015A02）