李莉

（安徽師范大學　皖江學院，安徽　蕪湖　241000）

對社會體育專業(yè)教學的探索

李莉

（安徽師范大學皖江學院，安徽蕪湖241000）

針對目前高等學校社會體育專業(yè)建設相對不夠成熟的現(xiàn)狀，對高等學校社會體育專業(yè)教學進行了研究.并從三個方面進行了闡述：（1）為什么教--社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的初探；（2）教什么好--對教學內容和教材的探析；（3）誰來教--教師淺論，提出培養(yǎng)目標的定位應結合學校自身資源為前提，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以社會人才需求為導向，以學科建設為重點，以培養(yǎng)學生學生能力為本位，完善課程體系，培養(yǎng)具有較強實踐能力和能滿足社會需求的應用型專門人才.

社會體育專業(yè)；培養(yǎng)目標；課程設置；師資建設

1　前言

隨著經(jīng)濟、社會持續(xù)快速發(fā)展，人們生活水平不斷提高以及全民健身運動的蓬勃發(fā)展，大眾對社會體育的需求日益增強，使得社會體育指導人才十分緊缺，高校的社會體育專業(yè)正式在此背景下發(fā)展起來的.1998年社會體育作為新增專業(yè)列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，社會體育專業(yè)如雨后春筍般在全國各類高校中得到迅速發(fā)展迅速發(fā)展起來，其專業(yè)開設作為我國高等體育教育領域內的一種新生事物，它的辦學規(guī)模已接近傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，已經(jīng)成為我國高等體育教育體系中的一個重要組成部分.作為一個新興的專業(yè)取得成績的同時，還存在著各種各樣的問題，有的問題甚至直接關系到該專業(yè)的生存發(fā)展.因此，社會體育專業(yè)如何在我國高等體育教育體系中立足，在高等學校中錯位發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢，關鍵要找準辦學方向，如專業(yè)的人才培養(yǎng)目標等，這些方向性的問題是社會體育專業(yè)開展各項教學及教學管理活動的基礎，更是社會體育專業(yè)健康有效發(fā)展的前提.

2　社會體育專業(yè)教學的初探

2.1為什么教——對社會體育專業(yè)教學目標的研究

“為什么教”，是一切問題的核心，這也是專業(yè)開設的必要性和價值的問題.社會體育專業(yè)是社會不斷發(fā)展，人們對體育健身的需求不斷增加，為滿足人們日益增長的體育健身需求而開設的新興專業(yè)，其培養(yǎng)目標、課程設置等尚處在一個不斷完善和發(fā)展的過程中.在這20多年的發(fā)展過程中，高校體育院系通過自己的不斷摸索，相應制定符合本校該專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標，并取得一定的成果.但筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)目前我國社會體育專業(yè)學生就業(yè)形勢不樂觀、真正從事本專業(yè)工作的人員較少、改行易業(yè)現(xiàn)象較為嚴重.原因是多方面的，其中培養(yǎng)目標定位與社會需求相脫節(jié)就是一個較為突出的原因.這樣無形中就造成培養(yǎng)出來的社會體育專業(yè)學生的能力結構與社會需求間的不平衡，也容易造成供需之間的脫節(jié)，社會這類人才緊缺，而學生畢業(yè)后很難從事專業(yè)工作，造成人才資源的浪費，與開設社會體育專業(yè)的初衷相去甚遠.《教育哲學的對話》（桑新民、陳建翔著）一書中有這樣的觀點：“在學校教育中人的發(fā)展和和社會的發(fā)展不僅是同步的，而且是同一個問題的兩個側面.即不能離開社會的發(fā)展而單純的談人的發(fā)展，既要以社會的全面不懈發(fā)展和高度完美化為條件，又要以進一步推動和促進和會的發(fā)展為目標.學校教育是以特定的社會背景來為受教育者的身心發(fā)展施加影響的.因此，學校教育的教育目標應該在個體和社會中統(tǒng)一，來把握身體和心智的發(fā)展.社會體育專業(yè)是學校教育的一部分，其專業(yè)的教學必須先對專業(yè)培養(yǎng)目標進行定位，使其具體化、清晰化.社會體育專業(yè)的教學是體育中作為學科課程設置的，又是教學目標中設置的學科教學，其教學是有計劃、有目的進行的教學活動.因此社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標的制定應以為終身體育奠定知識技能基礎，完善人格與個性，掌握體育知識技能.為更好服務社會為出發(fā)點結合學校實際情況和社會需求來制定社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，即在專業(yè)劃分上體現(xiàn)出了社會選擇和實際需求；培養(yǎng)目標體現(xiàn)出地區(qū)分布差異和社會體育發(fā)展需求程度的地域不均衡性以及學校的自身建設特點的差異性呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的特點.

2.2教什么好——對教學內容和教材的探析

體育教學內容的設計，首先要考慮目標的需要，從目標引發(fā)到教學內容的選擇，社會在不斷發(fā)展，對社會體育管理與指導專業(yè)的人才規(guī)格的要求也是在不斷變化，這就決定了其專業(yè)課程設置的復雜性，要求其課程設置不斷更新以適應社會需求的變化.但是如何考慮課程設置的內容以及課程設置的比例，已成為該專業(yè)制定教學計劃的重點和難點.通過筆者查閱的資料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)院校在課程設置存在以下問題：（1）課程門類較多，開設時間短，專業(yè)主導方向模糊；（2）專業(yè)主干課程、特色課程不突出，專業(yè)主干課課時不足，專業(yè)特色課和其他專業(yè)沒有太多差別；（3）知識覆蓋面不夠廣，跨學科、跨專業(yè)的選修課相對缺乏；（4）對相關體育專業(yè)課程設置移植現(xiàn)象嚴重，主要表現(xiàn)在把體育教育專業(yè)上的課程設置移植到社會體育專業(yè)（適當改變課時數(shù)）；（5）嚴重缺少實習基地，實踐課時較少，不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高.這樣的課程設置將導致培養(yǎng)出來的學生缺乏專業(yè)特色，從而在就業(yè)競爭中處于劣勢，違背了社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標的初衷，不利于專業(yè)的長遠發(fā)展.因此，構建合理的課程體系：其基礎課程要包含現(xiàn)代科學基礎知識的課程和培養(yǎng)思想品德和人文素質的課程；專業(yè)課程的設置要結合學校實際情況考慮開設實用而有特色課程，如法律、經(jīng)濟等，同時適當增加實踐課的比例，鼓勵學生積極參加社會實踐積累經(jīng)驗；選修課程方面應拓寬選修課程，引導學生自主選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才的多樣化需求和學生自身發(fā)展的需求.

2.3誰來教——教師淺論

體育教學工作離不開教師的組織管理、引導等主導地位的作用.正如《中國教育改革發(fā)展綱要》中提出的，誰掌握了教育，誰就在未來的競爭中處于主動地位.教師作為教學過程的組織者、指導者和管理者，必須從觀念到知識能力上不斷更新和提高，以滿足社會對專業(yè)需求.當前社會的競爭關鍵是人才的競爭，而人才的競爭關鍵是抓好教育.正如前蘇聯(lián)教育家馬亞科夫斯基所講：“你要讓學生成為什么樣的人，首先教師要朝這個方面努力，成為這樣的榜樣.”因此，教師最主要的職能包括兩個方面的內容：其一是陶冶，教給學生知識和技能.即教師教授一門課首先弄清為什么要教這門課，通過這門課要讓學生學會什么？了解這么門課的魅力，研究怎樣教學生愛學又最快的學會掌握；其二是訓育即對受教育者的人格社會性及道德規(guī)范的培養(yǎng)，老師用自己的行為規(guī)范給學生樹立榜樣，通過自己人格魅力影響學生、教育學生.在此基礎上，教師應定期“充電”來提高自己的教學技能、教學水平、科研能力、組織能力等其他方面的能力，除了教師自身的努力學校應給教師搭建交流、學習的平臺，定期安排教師參與全國各類學術交流、社會實踐這樣才能更好提升自身專業(yè)技能，有利于專業(yè)的更好發(fā)展.同時，通過以老帶新等形式教研活動，扶持中青年教學，培養(yǎng)科研拔尖人才，參加合作單位單位的項目研究與開發(fā)等以此來提高教師實踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力，滿足專業(yè)發(fā)展的需求，更好地為應用型人才教學服務.

3　結語

社會體育專業(yè)作為一個開設的新興專業(yè)，它的培養(yǎng)目標與課程建設是一項動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)工程，是一個不斷建設、不斷探索和不斷完善的過程.其專業(yè)建設具有緊迫性、漸進性、長期性等特點.社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標不僅要遵守高等教育自身內部發(fā)展規(guī)律的需求，而且要主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要；課程設置既反應社會的客觀需求，而且又要考慮目標實現(xiàn)的可能.因此其培養(yǎng)目標的定位應結合學校自身資源為前提，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以社會人才需求為導向，注重內涵建設；課程的設置應以學校教學工作為中心，以學科建設為重點，以培養(yǎng)學生學生能力為本位，完善課程體系，培養(yǎng)具有較強實踐能力和能滿足社會需求的應用型專門人才.

〔1〕曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索［M］.人民體育出版社，2000.

〔2〕姚望.高校社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標重新定位的研究［J］.武漢體育學院學報，2006，40（10）：90-93.

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