淺議如何構建高效語文課堂

課堂教學效率的高低直接決定著教學的質量的好壞，建立一個高效的課堂，使學生在短短的45分鐘內(nèi)最大限度地理解和接受所學的知識，可以減輕學生課堂下的負擔，不僅可以使之有更多的時間自主學習，擴大知識面，更可以使之有更多的精力投身實踐，提高自身的全面素質。

語文；高效課堂；教學改革

我們知道，教育最重要的領域是教學。就學校教育而言，教育質量的提高歸根結底都要落實在教學上，瑞士著名教育家裴斯泰洛奇也說過：“在課堂上決定一個民族的未來。”我國的課程改革已經(jīng)實施了多年，但是語文的教學改革在一定程度上依然有不盡如人意的地方，一些學校在語文教學中存在著課堂效率低、學生成績差的現(xiàn)象。究其原因主要是課改背離了教學常識、背離了教學規(guī)律，這也就與新課改的精神背道而馳。在這樣的形勢下，新一輪課改的開展將給語文教學走出困境提供廣闊的機會和平臺。我們在歡欣鼓舞的同時，對提高語文教學質量有了更多的思考，大家都在積極地探索語文課堂的最好模式。

“全國教育看江蘇”，在全國課改中江蘇省取得了好成績。啟東市中學教學主管陳仲劉校長在談到新課程改革中的教學管理經(jīng)驗時指出：課程改革勢在必行，推行課程改革，教學質量仍是根本，分數(shù)仍是根本。提高教學質量，關鍵在于如何提高課堂教學效率。這一方面突出的例子首推“杜郎口中學”，人們爭相學習它，其本質原因仍是高效教學，是教師與學生雙方高效的教與學。

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜活動。鄧小平同志在論改革開放時曾說到：“不管黑貓、白貓，能抓住老鼠就是好貓?！闭Z文教學也是如此，應該是百花齊放、百家爭鳴，各種樣式和方法，只要是圍繞在提高課堂效率上下功夫，它就是有生命的。那么在新的課程改革下，究竟如何創(chuàng)設語文高效課堂呢？下面筆者談談對這一問題的幾點粗淺認識。

1　什么是語文高效課堂

語文高效課堂要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉變?yōu)闂l件，從而促進學生學習效率的提高。課堂上全過程的讓學生學、讓學生思，并讓學生去實踐，真正把學生作為學習的主人，真正把學習自主權還給學生，達到高效解決問題的目的，這樣在一段時間的教學之后，學生和教師能同時獲得進步或發(fā)展。教師在語文教學中使學生“能主動地進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”，一改過去高耗低效的教學現(xiàn)狀。而隨之語文課堂教學質量的標準也應以學生能否進行積極高效的學習為參照。

2　如何構建語文高效課堂

以杜郎口中學教學模式為例，語文教學中運用自主、合作、探究的新課程理念，爭取做到使95%的學生掌握95%的內(nèi)容。為了達到這一目標要求教師在課堂上少講，書上有的、概念性的知識不講，易于理解的、學生會的知識不講，學生不能理解的、不能掌握的知識不講，沒用的、與課程內(nèi)容無關的或關系不大的知識不講，而讓學生多做。假如一堂課要解決10道題，經(jīng)過分析，其中有5道題難度不大，多數(shù)學生經(jīng)過指點會做好，就讓學生自己解決，就用了新課改中提到的“自主性學習”；其中3道題有一定難度，但仍有一部分學生會做，那么就讓他們“兵教兵”，即用了新課改中提到的“合作性與探究式學習”；最后2道題難度較大，多數(shù)學生不會做，教師最后再講。課堂時間分配為：教師20分鐘，學生20分鐘，檢測5分鐘。

課堂上教師絕對不能滿堂灌，具體做法如下。

第一，指導學生做好預習，預習要帶著問題進行。讓學生緊緊圍繞學習目標，按照教師最有效的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

第二，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學過程中激發(fā)學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態(tài)，收到最佳的教學效果。激發(fā)學習興趣，就要注重課前導入。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，不同程度上調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中，教與學的高效率自然就產(chǎn)生了。

第三，課堂提問要有效而且是高效。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，就是高效；問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力，就是高效；設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸?shù)模┓绞?，就是高效。設問的形式主義是課堂教學中的一大弊病，問題或過簡，或過瑣細，或過于雷同、千篇一律，或過于空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發(fā)，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。

第四，以趣結尾，余音繚繞，正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上三點，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容。

第五，作業(yè)布置與鞏固練習。布置作業(yè)看似無關緊要，但是如果運用得好可取得事半功倍的效果。學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后，說者匆匆，聽者急急。這樣不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易引起學生反感。我們必須讓學生明確“自己是作業(yè)的主人、作業(yè)即自學”這種觀念。課后日測與周測出題原則：70%的原題+30%的新題。因為掌握了原題和已知題的同時，解決未知題的能力就會提高。

綜上所述，建立高效語文課堂是一改過去的低效耗能語文教學困境的必經(jīng)之路。我們有理由相信，積極地探索高效課堂教學，努力提高語文課堂教學效率，就一定會使語文課程在新課改背景下更加顯示出其應有的活力和生機，使我們的學生在高效的語文課堂中收獲成功。

050000石家莊市第四十一中學李瑞光