周今華

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

新形勢下高職英語口語教學中教師角色的重新定位

周今華

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧興城125105）

新形勢下的高職英語教學改革，對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更加明確的要求。在英語口語教學中，教師的作用舉足輕重，正確定位其在教學中的角色不僅有助于啟發(fā)學生在口語課堂中與教師積極互動，同時還有利于促進學生自學能力的提高。探討和分析當前形勢下高職英語口語教學中教師角色的扮演情況，明確只有準確定位并適時轉換教師所扮演的角色才有利于促進教學的成功，為培養(yǎng)高素質的英語口語人才、推動高職院校英語教學改革貢獻力量。

高職院校；口語教學；教師角色；重新定位

0 引言

教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力”，將新形勢下英語口語的教學要求擺到了前所未有的新高度。同時在當前高職院校的外語教學領域，尤其是口語教學中，對“以學生為中心”的教學模式進行了不少嘗試，意在培養(yǎng)學生的學習興趣與主動性。但在實際教學過程中對于教師的作用強調不多，很大程度上忽視了教師的地位與作用。因此，結合當前高職院校英語教學實際，重新定位教師角色，并將其行之有效地運用到口語教學之中無疑將會把學生的聽說能力推向一個新的水平。結合當前高職院校英語口語教學特點，著重對教師角色分析與重新定位進行了探討。

1 教師角色的含義與作用

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。當前，在高職院校的英語口語學習中，學生往往只是滿足于課堂上的被動學習，“聽得多，說得少”的現(xiàn)象尤為突出，這就在很大程度上影響了學生交際能力的提升，不利于其對英語技能的掌握。鑒于此，從高職院校教師角色扮演的角度入手，對學生進行有針對性地培養(yǎng)就顯得非常必要。

在高職院校的英語教學領域，“以學生為中心”的教學模式值得推廣，而在口語課堂上教師的作用同樣不可忽視。在外語教學中，教師角色受到教學管理、教學目標、教材內容、教學合作等多方面因素作用，大致可扮演以下八種角色：

1.1 組織者角色

教師有效組織課堂教學內容，把握好資源，為學生學習提供服務。

1.2 交流者角色

教師是良好師生關系的締造者，因此，需要在不同場合下扮演不同角色，如在傳授知識時像哲人；在討論問題時候像朋友；在交流中彼此信任，培養(yǎng)學習興趣。

1.3 激發(fā)者角色

教師應在與學生的交流交往中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并利用恰當?shù)姆绞綄崿F(xiàn)對于學生的激勵，從而達到提升學習主動性的目的。

1.4 管理者角色

教師是課堂上的管理者，應對每個學生的學習需求、學習能力等進行分析，有效運用職位、權力實現(xiàn)對學生的學習管理。

1.5 革新者角色

教師根據(jù)教學實際整合教材，根據(jù)學生需求制訂和設計教學計劃及課程，對傳統(tǒng)教學模式進行革新。

1.6 咨詢者角色

在教學過程中，教師應兼顧各層次學生需求，在溝通中發(fā)現(xiàn)問題，并為不同學生提供不同的幫助和指導。

1.7 合作者角色

在教學之外，教師應與家長、社會合作，也可以積極參與到學生的學習生活之中，贏得對方的合作與支持。

1.8 研究者角色

教學科研能力是教師必備的素質，教師應不斷實現(xiàn)自我超越，在持續(xù)學習中反思教學行為與理念，實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展。

在高職院校英語口語教學之中，如何有效地對教師角色進行設計與實施事關口語教學效果，因此，對于教師而言，必須明確自身的角色定位?？梢栽诓煌碾A段，適時轉換角色定位，如教學課堂上應該更多地扮演交流者、管理者的角色，而課前、課后則有不同。

2 英語口語教學中教師角色的定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是傳統(tǒng)意義下教師的角色。而在當前形勢下，伴隨著教學理念的更新，在高職院校英語口語課堂中重新認識并定位教師角色顯得日益迫切。這既符合高職高專教育英語課程教學基本要求，又有助于幫助學生有效調控學習過程，提高口語水平。

2.1 教學設計中教師的角色

高職院校英語口語教學決定了其課程設計與傳統(tǒng)教學的不同。作為一名口語教師，首先必須能夠對課堂教學進行精心設計與制作，在溝通過程中，明確學生需求，如了解學生的興趣點、關注點，并為課堂教學構思，做到對癥下藥，充分發(fā)揮組織者、交流者與咨詢者的角色，積極引導學生開展教學任務。

在當前英語口語教學中，純口語教材仍然缺乏，因此，在教學設計過程中又需要教師充分扮演好革新者的角色，在課前備課時需要結合學生層次、根據(jù)學生需求整合教材并設計教學計劃，從而滿足不同水平學生需求。教學的設計應以“學生為中心”，讓學生積極參與到課堂教學與口語鍛煉之中，同時應當讓學生明白僅僅依靠課堂上的口語鍛煉遠不能實現(xiàn)對于聽說能力的熟練掌握，所以教師要對學生課下練習做好布置，有效發(fā)揮教學的主導作用。

2.2 教學實施中教師的角色

英語口語教學的特殊性決定了課堂教學活動的多樣化。作為教師而言，需要根據(jù)教學設計不同階段的要求分別扮演不同角色，從而營造出良好的教學氛圍，為學生學習創(chuàng)造良好條件。在高職院校英語口語課堂上，教師既要“導演”好教學的每個環(huán)節(jié)，又要作為“演員”充分調動起學生的學習熱情。一方面，教師作為交流者，應擔當起英語聽說知識傳播的任務，通過認真講解實現(xiàn)傳道、授業(yè)和解惑的作用，如在口語課的小組討論中扮演管理者、合作者的角色，在積極參與學生討論的過程中提高活動質量、提升學生表達能力；另一方面，教師又可以扮演激勵學生學習的激發(fā)者的角色，選擇合適的教學策略，引導、鼓勵學生進行口語表達，在聽說練習中獲得自信。

2.3 教學反思中教師的角色

高職院校教師素質的提升，除了需要不斷地參與教學實踐之外，還需學會反思。以一個反思者和研究者的角色，感悟教學過程中的得與失，并提出改進方案。在當前大學英語教學改革的新形勢下，教師除了需要依靠教學經(jīng)驗適應新要求之外，仍然需要在口語課堂教學活動中做出改進與優(yōu)化，而只有在不斷的反思與研究中，培養(yǎng)與尋找解決問題的新思維、新方法，才能真正實現(xiàn)自身的提升，并不斷提高教學水平，最大限度地發(fā)揮教師的角色作用。

3 結束語

隨著國際間交流的日益頻繁，英語聽說能力的培養(yǎng)成為順應時代發(fā)展的需要。在當前形勢下，對高職院校英語口語課堂教師角色進行重新認識與定位無疑將促進口語教學再上新臺階。作為教師而言，唯有明確自身在教學活動各個階段的角色定位，并擔當起所承擔的角色，持續(xù)學習，才能真正為學生口語能力的提升創(chuàng)造良好平臺。因此，我們必須重視高職英語口語教學中教師角色的定位，為學生更好的提升口語水平，掌握專業(yè)技能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，也為我國英語教學的蓬勃發(fā)展貢獻力量。

[1]譚祝陽.大學英語教學改革后口語課堂中教師角色的轉變[J].人力資源管理,2010(5):145.

[2]徐俊儀.大學英語口語課堂上的教師角色探微[J].科技文匯(中旬刊),2012(1):137-138.

[3]蔡晶晶.高職英語口語形成性評價中的教師角色探析與重構[J].牡丹江大學學報,2012(7):150-152．

[4]鄭輝,申秋元.大學英語口語教學中的教師角色[J].寧波教育學院學報,2014(4):12-15.

［責任編輯：陸麗娜］

Repositioning the Role of Teachers Under the New Situation in Vocational Spoken English Teaching

ZHOU Jinhua
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Under the new situation,English teaching reform made more explicit requirements for professionalism of teachers.In spoken English teaching,teachers play a crucial role,correct positioning of their role in teaching not only help to inspire students to actively interact in the spoken language in the classroom with teachers,but also help to promote students'self-learning ability.This paper discussed and analysed the current situation of oral English teaching in vocational teachers'role-playing situations,and pointed out that only accurate positioning and timely conversion of the role of teacher can help to promote successful teaching, contribute for the training of highly qualified English speaking personnel and promoting vocational English teaching reform.

vocational colleges;oral teaching;teacher role;reposition

G712

A

2095-5928（2016）01-26-03

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.01.008

2015-10-25

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項一般課題（WYYB014216）

周今華（1976-），女，遼寧葫蘆島人，副教授，學士，研究方向：英語教學。