梁 浩，何青蕓

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“新老學生同寢”教育管理創(chuàng)新模式的理論基礎及制度構建述

梁 浩，何青蕓

“新老學生同寢”教育管理創(chuàng)新模式作為大學生思想政治教育的一種新途徑，可以很好地解決常規(guī)學生教育管理中暴露的問題，有利于新生自主能力、積極行為的養(yǎng)成和自我角色的確立,有利于老生綜合素質的提升。本文從教育學、社會學、管理學、心理學四個方面闡述該創(chuàng)新模式的客觀基礎和理論依據(jù),并結合現(xiàn)實依據(jù)和實踐基礎在一整套制度框架下，嘗試推廣“新老學生同寢”教育管理創(chuàng)新模式。

新老學生同寢；思想政治教育；大學規(guī)則；理論基礎；制度構建

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，大學生思想政治教育手段亟待創(chuàng)新。面對新的時代背景和發(fā)展趨勢，思想政治教育的一種創(chuàng)新形式—“新老學生同寢”教育管理模式順應形勢倍受關注?！吨泄策|寧省委高等學校工作委員會遼寧省教育廳大學生思想政治教育工作要點》中明確指出“著力推進新老學生同寢，積極構建學生自我教育新模式”[1]。

1 “新老學生同寢”教育管理模式的實施及效果

新老學生同寢模式的具體實施方法是每年從高年級的學生中選拔出一批思想積極上進、品學兼優(yōu)、綜合能力強的學生黨員或干部，以“5+1”的模式(5名新生和1名優(yōu)秀老生)安排到新生寢室與新生同住的一種學生教育管理創(chuàng)新制度。

“新老學生同寢”作為沈陽醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院思想政治教育工作的創(chuàng)新模式，獲得遼寧省委高校工委、遼寧省教育廳2012年大學生思想政治教育精品活動(B類)，很好的適應了時代的發(fā)展，產(chǎn)生了明顯的積極效果。

1.1 有利于新生更好的適應大學規(guī)則

剛剛入學的新生對大學的學習、生活、課程設置、社會實踐、能力培養(yǎng)等方面知之甚少，被指派到新生寢室的老生均是順利度過適應期的優(yōu)秀學生黨員和干部，他們的所言所行、所思所想時時刻刻對新生產(chǎn)生深刻的影響。每名新生都在老生的指導下制定了本學期學習計劃和《我的大學規(guī)劃》；新生違紀率和惡性事件發(fā)生率均為零；遞交入黨申請書的同學達新生人數(shù)的98.56%，同比明顯提高；新生認知和自我提高內驅力明顯加強。

1.2 有利于“優(yōu)秀老生”綜合素質的提高

由于“優(yōu)秀老生”是組織上派駐到新生寢室做“標桿”和“榜樣”的，他們的思想和言行自然受到新生們的關注甚至是一種“崇拜”，這無形中給了他們很大的壓力和鞭策，他們身上原來偶爾的懈怠思想和消極行為必然會得到有效的約束和遏制。另外，能管理好5名來自不同地域、不同生長環(huán)境、價值觀迥異的新生，對“優(yōu)秀老生”的組織能力、協(xié)調能力、適應能力、應變能力及學習能力無疑提出了一種高標準的要求，為老生們提供了一次難得的“全方位管理”的鍛煉機會，對“優(yōu)秀老生”綜合素質的進一步提高起到促進作用。

1.3 有利于提升輔導員的工作水平

輔導員對全部新生的全方位了解需要一個過程，而優(yōu)秀老生客觀上可以幫助輔導員盡早地掌握新生的情況、特點及動態(tài)，從而及時發(fā)現(xiàn)問題。特別是當前社會環(huán)境和教育背景復雜多變的形勢下，存在于新生心理上、身體上的難言苦衷，輔導員可以第一時間給予幫助和指導，從而更早地取得新生的喜愛和信任，順利打開工作局面。

2 “新老學生同寢”教育管理模式的理論基礎

2.1 教育學理論基礎

前蘇聯(lián)杰出的教育家馬卡連柯的“平行教育理論”認為，個體與集體的教育應該是平行的，通過教育集體影響個體，通過教育個體形成集體，使教育者對集體和集體中個體的教育影響是同時的、平行的[2]。這就要求我們要處理好受教育者個體與集體的關系，堅持兩者平行并重的教育原則，“新老學生同寢”教育管理模式把每個寢室設計成受教育的個體，以點促面，以面帶點，促進全體學生的和諧、健康成長。

2.2 管理學理論基礎

管理學基本原理告訴我們，構成組織外部環(huán)境的因素是多方面的、復雜的，各種因素是相互依存、互相制約的，同時又是不斷變化的，因此組織外部環(huán)境具有明顯的復雜性、交叉性和變動性，而社會環(huán)境和文化教育環(huán)境是影響組織管理的外部環(huán)境的重要因素[3]?！靶吕蠈W生同寢”教育管理模式就是要為新生營造一種積極、進步、樂觀、向上的組織外部環(huán)境，使我們的管理更具有導向性、滲透性和目標性。

2.3 社會學理論基礎

社會學中社會學習理論的創(chuàng)始人阿爾伯特.班杜拉(Albert Bandura)認為，人的復雜行為主要是后天習得的，強調觀察學習在人的行為獲得中的作用，認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為結果而學得的[4]，同時重視榜樣的作用，強調個人對行為的自我調節(jié)[5]。就學生教育管理來說，學校應充分看到學生與學生之間的互相影響，主動在學生中樹立榜樣，利用榜樣的作用激發(fā)學生的學習和社會活動熱情，“新老學生同寢”教育管理模式就是利用優(yōu)秀老生的“優(yōu)秀行為”和“優(yōu)秀行為結果”為新生觀察者提供一個全面的、可供觀察的行為和行為結果，從而為新生的“行為獲得”提供觀察學習條件。

2.4 心理學理論基礎

美國心理學家耶克斯(Yerkes)和多德森(Dodson)的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。最佳的動機水平與作業(yè)的難度密切相關，動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。研究還發(fā)現(xiàn)，任務較容易，最佳激起水平較高；任務越困難，最佳激起水平越低，也就是說，在難度較大的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成[6]。這就是著名的耶克斯—多德森定律?！靶吕蠈W生同寢”教育管理模式選擇本學院、本專業(yè)的優(yōu)秀老生做為目標群體，就是要為新生樹立一個最貼近生活、貼近自我、真實可達到的目標，以最合適的“低動機水平”產(chǎn)生“最佳激起水平”。

3 “新老學生同寢”教育管理模式的制度構建

隨著“新老學生同寢”這種創(chuàng)新模式的不斷實踐，我們深刻體會到這一模式的巨大優(yōu)勢和潛在效能的發(fā)揮，必須依靠一整套完善的制度體系。

3.1 構建“優(yōu)秀老生”遴選制度

3.1.1 “優(yōu)秀老生”目標群體選擇。經(jīng)驗表明，大學三年級的學生做為“優(yōu)秀老生”目標群體效果最好。二年級的學生剛剛在上一屆優(yōu)秀老生帶領下脫離新生角色，馬上承擔引導新生的任務還略顯稚嫩。高年級的學生，無論學習經(jīng)驗和大學閱歷都比低年級的學生成熟，但他們即將畢業(yè)，面臨著畢業(yè)考試、論文答辯、就業(yè)考研等繁重事務，時間和精力上比較緊張。而三年級的學生，經(jīng)過二年大學生活，對大學環(huán)境很了解，本身人生觀、價值觀、世界觀都已趨向成熟，加上輔導員老師和同學對其都很了解，便于按較高的“遴選標準”選擇優(yōu)秀老生開展工作。

3.1.2 “優(yōu)秀老生”的遴選標準和條件。(1)具有主流的意識形態(tài)和高度的社會責任感。當今社會要求青年具有高度的社會責任感，主動承擔更多的社會責任。遴選出來的優(yōu)秀老生要有堅定正確的政治方向和主流意識形態(tài)，以清醒的頭腦帶領新生接受學校的教育管理和全方位的素質培養(yǎng)，配合輔導員老師工作，達到預期工作效果。(2)具有高尚的思想境界和優(yōu)秀的學業(yè)成績。學生的本職使命是學習，學生應該把主要精力放在學習文化知識上。選派出來的老生要具有優(yōu)秀的學習成績、明確的學習目標和科學的學習方法。同時，要具備堅韌不拔、積極向上的朝氣。這樣，才能保證新生在優(yōu)秀老生的引導下，培養(yǎng)自己勤勉務實、刻苦鉆研的學習態(tài)度和比學趕幫超的學習氛圍。(3)具有較強的綜合能力和一定社會工作經(jīng)驗。優(yōu)秀老生肩負的是輔導員的輔助工作，對工作能力提出了很高的要求。新生來自天南海北，如果老生工作能力不強，缺乏社會工作經(jīng)驗，就很難掌握好寢室局面，結果可能適得其反。所以，優(yōu)秀老生要具有較強的團隊協(xié)作能力、控制局面能力、組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力等，這樣才能確保工作的順利開展。

3.2 構建反饋機制

要定期經(jīng)常聽取優(yōu)秀老生的工作匯報，聽取他們的建議，研究解決他們提出的問題。

3.3 構建監(jiān)督機制

做好階段性的考評工作，評出老生黨員中的先進典型予以表彰獎勵；對達不到工作要求的要給予批評指正、限期整改、直至免職。

3.4 構建交流機制

學校定期組織召開老生經(jīng)驗交流會，老生通過交流，能發(fā)現(xiàn)自己在對新生管理過程中存在的問題與不足，有助于在以后的工作中改進工作方法、提高工作質量。

3.5 構建激勵機制

以優(yōu)秀老生考核為契機，將組織考評和民主測評相結合，定性考評與定量考核相結合，考核結果與入黨、轉正、評優(yōu)、獎學金、推研、就業(yè)等掛鉤。通過良好的激勵機制，調動優(yōu)秀老生工作的積極性和主動性，為工作的順利開展提供有力保障。

學生寢室對大學生良好習慣的養(yǎng)成教育具有其他載體無可替代的作用， “新老學生同寢”創(chuàng)新教育管理模式真正使思想政治教育工作著眼實際、落在實處、取得實效，具有堅實而廣泛的理論基礎和明確的現(xiàn)實論據(jù)。綜上所述，在完善的制度框架下，“新老學生同寢”教育管理模式不失為一種成功的創(chuàng)新嘗試。

[1] 中共遼寧省委高等學校工作委員會遼寧省教育廳2012年大學生思想政治教育工作要點[EB/OL]http://wenku.baidu.com/link?url=qEFTc7aAmVgB0IlClPt1FUshjDSJT52rWMEqfSkX9v3Zp-gVL5kI-1DAoumzERs_Y27p8GVe2cyikkHLUHoK2-F1C9edzSOvCnbxq8W3Pga.

[2] 章培鑫,杜學元.馬卡連柯辯證教育思想對高校人才培養(yǎng)的啟示[J].揚州大學學報(高教研究版),2009(1).

[3] 周三多,陳傳明,魯明泓.管理學-原理與方法(第五版)[M].上海：復旦大學出版社,2011.

[4] 陰冬勝,楊嘯風.班杜拉觀察學習理論對高校德育教育的啟示[J].聊城大學學報(社會科學版).2010(2).

[5] 張勁.論社會學習理論及其對我國思想政治教育的啟示[J].中國校外教育,2011(14).

[6] 姜磊.工作應激與工作績效倒U模型的研究解析[J].商場現(xiàn)代化,2011(13).

責任編輯：李應青

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1673-1794(2016)05-0107-03

梁浩，沈陽醫(yī)學院學生工作部副教授；何青蕓，沈陽醫(yī)學院(沈陽 110000) 。

2016-04-12